浅析初中数学核心素养的内涵与落实的策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅析初中数学核心素养的内涵与落实的策略摘要：《义务教育数学课程标准（2022）》于2022年4月颁布以来，受到了广大教育工作者和家长的关注。新课程标准中重点提到了核心素养，并确立了以核心素养为导向的课程目标。数学核心素养是通过数学学习活动，使学生获得满足个人发展和面向未来社会所需的素养，是学生综合素养的重要组成部分。所以，推动核心素养有效落地，就变得尤为关键。为更好地促进学生核心素养的形成与发展，教师需要深入研究数学核心素养的内涵，在教学过程中不断探索培养学生核心素养的策略。关键词：数学新课程标准（2022），数学核心素养，初中数学 一、数学核心素养的内涵数学核心素养是学生通过数学学习活动应当获得的素养，是数学教育育人功能的最终目标，是学生亲身参与到数学学习活动中逐步养成和发展的。核心素养不是仅靠老师就能教出来的，是学生在思考、实践的过程中逐渐形成和发展起来的。数学核心素养可以理解为，在数学核心内容的学习过程中发展的核心能力，在核心能力的基础上形成的核心品质，最终可以帮助个人更好地面对个人未来发展的方向和社会的需要。数学核心素养的构成主要概括为“三会”：第一，会用数学眼光观察现实世界，是学生抽象思维能力更上位的表现。数学眼光是人们认识和探索现实世界的一种观察方式，可以帮助学生在实际问题情境中发现和提出问题，进而展开数学研究，有利于培养学生的好奇心、想象力和创新意识。第二，会用数学思维思考现实世界，是学生逻辑推理能力更上位的表现。数学思维是人们理解和解释现实世界的一种思考方式，可以帮助学生体会数学基本理论的形成与发展的过程，以及有逻辑地推理证明数学的基本结论，并利于培养学生分析、解决数学问题能力，有利于培养学生有条理、有逻辑的思维能力和习惯。第三，会用数学语言表达现实世界，是学生数学建模能力更上位的表现。数学语言是人们描述和交流现实世界的一种表达方式，可以帮助学生合理表达现实生活中事物的性质、关系和规律，并能解释其中的道理。更有利于学生应用意识与实践能力的培养。二、如何培养学生的核心素养12022年安徽省中小学教育教学论文评选1．让学生经历数学化的全过程数学核心素养是学生本人在数学学习活动中逐步形成和发展的。传统的填鸭式、满堂灌的教学方式和死记硬背、题海战术的学习方式，不能让学生经历知识的形成过程，学生只是被动的接受。这样培养的学生只会解题，没有创新意识和实践能力，核心素养将得不到发展。正确的方式应该是史宁中教授提到的荷兰数学家弗兰登塔尔的观点“与其说学数学，倒不如说学习数学化”，这个观点说出了数学学习的本质。数学化其实就是从现实世界到数学内部、在数学内部发展、再到现实世界中的全过程。数学化的本质有三个阶段，即实际问题数学化、数学内部规律化、数学内容现实化。在中小学数学学习中，数学化是需要学生亲身经历数学活动，不管是经验的获得、数学思维的发展，还是学生各种能力的提高，都离不开学生亲身参与和独立思考。学生在亲自经历数学化活动过程后，通过内化从而形成数学核心素养。（1）实际问题数学化数学问题来源于生活，有实际背景的数学问题才有意义。因此，在课堂教学中，老师联系生活实际，创设情景，才有利于引发学生的思考，激发学生的好奇心和求知欲，让学生抓住实际问题中的数学本质，进而促进学生发现问题、提出问题能力的形成。这样有利于学生抽象能力的发展，使学生养成用数学的眼光观察世界的意识。比如，在讲授三角形全等的判定时，可以创设“庆祝国庆节老师让每个学生制作除颜色外完全相同的三角形彩旗”的情景。学生根据前面学习的全等三角形的性质，自然会想到三条边和三个角分别都相等。然后，老师再引导学生思考是否有更简便的判定方法，帮助学生在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究；逐步形成站在数学角度观察现实世界的习惯。（2）数学内部规律化问题出现后，教师要避免开门见山的讲解，给学生自主思考、探究的时间，不能只关注结果目标，也要注重学生数学活动过程中经验的积累。让学生对已知的条件进行加工和处理，并在此过程中，真正锻炼学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的思维逻辑性，从而培养学生学会用数学思维思考现实世界的习惯。比如，“如何更简便的判定两个三角形全等”的问题。教师引导学生，从简单的情况入手，学生很容易能够判断出来，只知道一个条件或是两个条件是不能判断两三角形全等的。直到学生在发现“三边相等时，两三角形是否全等”的问题。教师应引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式，对问题进行探究，从而得到三角形的判定方法。有效培养学生实事求是22022年安徽省中小学教育教学论文评选的科学态度，促使学生逐步形成讲道理、有条理的思维品质。 （3）数学内容现实化问题解决过程中，学生通过分析问题，抓住数学本质，建构数学模型，运用数学工具进行推理验证，得出数学结论和规律，从而最终解决生活中的实际问题。在这个过程中，学生可以巩固和深化已有的知识，促进“四基”“四能”的发展，同时提高学生用数学语言表达现实世界的能力。如学生通过动手实践、推理论证，得到三角形全等的判定方法的数学模型。然后就可以运用这个模型解决生活中实际问题，如：一块三角形的玻璃，破成两半，应该拿哪一块可以做成一个完全一样的三角形玻璃，这一实际问题。2．开展单元整体教学设计传统教学模式中，是把单元内容分课时进行教学，这样就容易使知识碎片化，不能很好地体现知识的整体性和连续性，不利于学生构建知识体系，也不利于学生核心素养的形成与发展。为实现核心素养导向的教学目标，教师需要整体把握教学内容，开展单元整体教学设计。不仅要整体把握教学内容之间的联系和呈现形式，还要把握数学主题之间的递进关系，体现数学知识之间的内在逻辑关系。这样可以帮助学生对所学内容进行结构化，促进知识与方法的迁移。教学设计时，教师应先从整体把握三个问题：“为什么学、学什么、怎么学”，体现数学知识学习的全局思路，具有严谨的内在逻辑性和知识的整体性。以人教版七年级数学下册第六章《实数》为例，首先，书中从实际生活中宇宙加速度的问题和正方形对角线长度，这两个方面说明学习本章内容的必要性。七年级的孩子对“宇宙加速度”知识点的理解有点难度，教师可以从边长为1的正方形对角线的长度入手，用之前学习的有理数不能表示，从而产生了数学矛盾，这正是数的扩充原因。然后，教师整体把握教学主要内容，从平方根、立方根到无理数，再到实数。最后，通过类比有理数让学生理解实数和数轴上点的关系、实数的相反数和绝对值，还有实数的运算，并用以上知识解决一些实际问题。3．改善评价体系核心素养的落实情况，最终还是要通过评价体系来衡量。而传统的评价方式，过度关注分数，只在乎结果目标，不太关注学生学习的过程中经验的积累，学生努力得不到认可，学习数学的积极性被削弱，不利于学生树立学好数学的信心。改善评价体系是数学核心素养落地的重要一环，有效的评价体系不仅能够反应教学成效和学习成果，同32022年安徽省中小学教育教学论文评选时还要关注学生学习的全过程。为此，教师要在基于核心素养的要求下改善教学评价体系，从而促进学生核心素养的发展。首先，教师要多维度的评价学生，以核心素养为重要评价标准，全面、客观地评价学生，帮助学生树立学好数学的信心。然后，教师应使评价方式更多样，评价不能仅限于书面测试和作业，还可以有学生的课堂表现、课下谈话、侧面了解等方式，比如发现学生课堂表现很好，要及时给与表扬，这样可以提高学生学习数学的兴趣和主动性。也可以根据课下谈话了解学生的困惑，及时正确指导，帮助学生提高学习能力。最后，合理利用根据评价结果，对学生在学习活动中表现积极的地方予以表扬，对学生存在不足的地方给予指导和帮助，为后面学生更好地发展提供参考。所以评价结果可以帮助学生加强学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的数学学习习惯。以“全等三角形”有关知识教学为例，老师不能只关注学生会不会解题，在关注“四基”“四能”发展的同时，还要关注学生核心素养的发展。通过让学生动手画图，得出结论，从而培养学生的几何直观和实践能力，有利于学生数学核心素养的发展。在这个过程中，教师的评价不能只在乎学生结果的掌握情况。同时还要关注学生的学习过程，给学生一个综合的评价和正确的指导。从而为学生学好几何知识树立信心，促使学生能够积极主动地学习，最终提升他们的数学综合素养。学生数学核心素养的培养不能急功近利，需要循序渐进。教师首先应对数学核心素养的内涵建立清晰的认识，在此基础上，采取积极有效的措施进行课堂教学实施。在此过程中，既需要构建生活情景，使学生的抽象思维和建模观念得以提升，还需要老师站在更高角度来理解数学知识，给学生建立合理的评价体系，潜移默化地影响学生，从而提高学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。 参考文献：

[1]史宁中：核心素养统领的数学教育——《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订的理念与要点.[2]史宁中：《义务教育数学课程标准(2022年版)》的修订与核心素养. [3]孔凡哲，史宁中：中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017（6）：5-11. [4]米妍,王光明：整体性数学思维方式视野下的教材阅读——基于章建跃先生对《实数》一章的教材分析[J].数学通报,2017,56(10):8-12.42022年安徽省中小学教育教学论文评选 [5]刘瑜华：数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].学苑教