浅析“双减”政策下初中数学作业设计 论文

浅析“双减”政策下初中数学作业设计摘要：“双减”减去的是不必要的、机械的、重复的学业负担，改变当前部分义务教育阶段学校考试次数过多、考试形式单一、质量不高和“唯分数”倾向。因此，在“双减”政策下，要想从繁重的作业中解放学生，关键问题之一是要解决作业设计问题。本文从学情出发在学校现有资源的基础上，设计切实可行分层作业，深化作业效果，达到减时控量，提质增效的目的。关键词：双减政策初中数学作业设计一、引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。要解决当前中小学作业过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担，教师作为作业的设计者和评价者，持续优化作业实践需要实现转向。在“双减”政策下，要想从繁重的作业中解放学生，关键问题之一是要解决作业设计问题。作业时间不是越长越好。因为体力跟不上学习效率就低，影响听课质量。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实践完成时间，基础不同的学生接受能力不同，作业的效果也就不同。从培养核心素养的角度出发，初中数学作业应该注重情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性。越开放的题目越能够激发孩子的探索精神。二、“双减”背景下对作业的新要求

1.初中书面作业平均完成时间不超过90分钟，一教一辅政策下，作业自编。作业要减量但不减质，考试减少，增加过程性评估。2.作业内容要符合课标、教材要求，难易要适度，布置有利于学生创造性学习、水平提升和实践操作的作业。作业可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等多种形式，力求相得益彰，让学生在作业过程中体验成功和快乐。3.提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效的作业，杜绝重复性、惩罚性作业。4.作业批改要即时、认真、规范，做到“凡练必收、凡收必批、凡错必纠”，批改要规范，评价要恰当，字迹要工整，要求要明确，对共性问题要做好记录，以便讲解更有针对性，指导学生做好错题的跟踪、订正和辅导，并指导学生建立作业错题集。 5.要减轻家长的负担，不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业。6.定期开展“无作业日”活动，让学生自主选择休息与指导学生参加力所能及的家务劳动；定期开展优秀作业展评活动，邀请学生和家长对学校和老师作业布置与批改情况进行评议。三、分层作业的设计流程

首先，备课组所有教师要对齐教学进度集体交流本周学生知识学习的掌握情1况，讨论并设计出校本分层作业。其次，对作业内容的设计要求共性部分占60%，分层部分占40%。其中，共性部分就是必做题，多是一些数学基础知识，适用于所有学生；分层作业就是学生可以根据自己的学习情况自主选择，把学生从过去重复机械的题海中解放出来，把“要我学，要我做”变成“我要学，我要做”，让学生能够主动、愉快地完成作业，从而取得较好的学习效果。四、作业设计类型

教师设计作业要以提升学生数学学科核心素养为目的，实现提质减量，可以将作业分为三大类型。 1.基础类作业设计和示例

基础类作业侧重于巩固基础知识。设计基础类作业时，要梳理出课堂教学中要求学生掌握的必备知识问题情境，在情境中设计调用单个知识点即可解决的任务。应淡化特殊的解题技巧和避免出偏题怪题，抓住学生好奇的心里特点，在作业内容和形式等方面追求多感官、多角度参与，突出一个“活”字。这样设计出来的作业就可以变“枯燥”为“有趣”，凸显趣味性。 示例：一元一次方程应用题

课标要求：学生的数学学活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。重视以“活动”为载体，把知识的训练、技能的培养和智能的开发贯穿在实践活动中，采取多个作业形式，使学生在活动中产生愉快的情感体验。2我布置了这么一道题目：甲乙两名同学在同一道路上从相距5km的两地同向而行，甲的速度为5km/h，乙的速度为3km/h，甲同学带着一条狗，当甲追乙时，狗先追乙，再返回遇上甲，又返回追乙……直到甲追到乙为止。已知狗的速度为15km/h，求此过程中，狗跑的总旅程。 设计意图：趣味性的作业，能激发学生学数学的爱好能激发学生的求知欲，从而真正变苦学为乐学。 2.综合类作业设计和示例

综合类作业侧重于应用学科思想与方法。设计综合类作业时，要以学生习得知识的过程与方法为切入点，在情境中设计运用多个知识点解决问题的应用性任务，达到学以致用的目的。要设计具有开放性的问题，体现解决问题策略的多样性。注重让学生通过测量、收集数据、计算、绘制图画等，体验到学习数学的乐趣，激发学生学习的兴趣和探求知识的欲望。因此，从作业内容的选取到作业形式的呈现，都要给学生留下充分的思考余地，变“封闭”为“开放”，注重开放性。示例：我校科技小组的学生在3名老师带领下，准备到外地考察，采集标本。现有甲、乙两家旅行社，其定价都一样。但表示对师生都有优惠，甲旅行社表示带队老师免费，学生按8折收费;乙旅行社表示师生一律按7折收费。经核算，甲、乙两家旅行社的实际收费正好相同。问科技小组一共有多少人？设计意图：探讨一些具有挑战性的问题，发展学生应用知识和解决问题的意识和能力，让不同学生获得各取所需的知识，最大限度地为学生的“生命奠基”打下坚实的基础。 3.拓展类作业设计

拓展类作业侧重于拓展学科思维、开阔学科视野。设计拓展作业时，要以拓展学生学科思维为目的，设计能促进学生深度思考，剖析原因，系统总结学科思想，方法的应用条件、适用范围等的任务。要以激发学生参与探索的意识，调动学生的积极性为前提，来提高学生的数学素养，注重对“迁移”能力的培养，通过迁移类比可以培养学生透过现象看本质，发现共性的能力。这是发展学生核心素养的有效途径。特别要重视阅读能力的培养，数学阅读能力在阅读材料时，表现出一种包括思维、想象、运算、以及分析问题、解决问题内在的综合能力。 示例：沪科版八上《等腰三角形的判定》探究活动拓展问题

课标要求：用“建构——导学”思想，让学生形成比较、分类、猜想、推理、类比等思维能力设计意图：突破学生思维定式，大胆让学生进行动手分割、猜想证明、演绎归纳，并且进行数形结合，充分拓展学生数学思维的广度和深度，激发学生自主探究、综合分析及归纳的能力。3五、分层作业实施与评价

师生均利用智慧课堂的智学网平台进入作业界面。智学作业平台推送给教师的包含三大模块：作业概览、作业评讲、学生学情，可呈现作业提交人数、作答时长、得分率分布、答题详情与薄弱点分析等数据。通过快捷科学的数据采集工具，量化学情，生成具体的数据诊断，“用数据说话”，同时教师可从数据表中发现班级中每位学生每道题的完成情况，并进行针对性的反指导。教师根据作业报告对班级作业高频错题进行统一讲解，并同时推送变式训练进行巩固；对个性错题单独讲，同时推送微视频讲解。 学生可以通过分层作业报告页面，查看自己的作业报告，内容包含作答情况、错题分析、查看解析和难题微课学习，实现对作业的个性化自主查漏补缺。 在信息技术的支持下，学生可以灵活选择适合自己的自主学习方式，主要有以下四种方式：课后教师辅导；学生“兵带兵”；观看微课；录微视频自己说题。4六、分层作业实施过程中遇到的困惑

1.周末作业反馈，不能很好的体现学生的真实水平。2.分层作业与考试不能统一，家长不理解分层作业的意义。 3.利用手机或电脑进行自主学习需要家长的配合和参与，这一点对农村留守儿童难度会更大一些。结束语：教师在设计作业时，列出负面清单，减少作业量。杜绝机械、抄写类作业；重复类作业；与课堂教学目标不一致的，无挑战性的，无思维含量的无效作业；超出课程标准要求的偏、怪、难、繁类作业；惩罚性作业等。在校本资源的基础上，优化智学平台，形成一套适合我校的精准作业模式，精准分层，作业个性化。对于老师来说，它可以改变教师作业的评价理念，推动教学评一体化；可以提高备课组的作业设计水平；可以促进教师专业成长，提高育人的效率和质量。同时，有了作业数据