小学语文-8 童年的发现教学设计学情分析教材分析课后反思

【课标分析】《童年的发现》是五年级下册第二单元的第四篇课文。根据教材内容可以联系课标第三学段的以下内容：一1.4写字姿势正确，有良好的书写习惯。二2.1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。二2.2默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。二2.3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。二2.4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。二2.5初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。二2.8阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节、，说出自己的感受。课堂教学在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师结合学生认知特点，利用图片激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。整堂课教师精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论是教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。在课堂上学生开展读文、看图、画句、想象等丰富的学习活动，可见教师注重了听说读写之间的联系，加强教学内容的整合，努力体现语文课程的的实践性和综合性，促进学生语文素养的整体提高。【教材分析】一教材特点（一）从思想内容上看1．课文讲的是作者童年时的一个发现。课文第一、二自然段先概述了作者童年时的发现，以及这一发现却给我带来惩罚，然后第三自然段至第十三自然段具体叙述这项发现的经过，最后第十四自然段至第十九自然段写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，我因高兴而笑出声音却遭到老师误解，受到惩罚的事情。2.反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文的第三自然段先讲了作者梦中飞行的快乐，第四自然段至第十一自然段写了由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释。有了问题，不怕别人笑话，去问小伙伴，去问老师，去问一切可以询问的人，直到问出真理，问出发现为止。“为什么只有晚上睡觉时才长？”“为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”那锲而不舍的追问精神和求知若渴的迫切心情令人动容。第十三、十四自然段由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。在“人究竟是怎样来的？”这一问题的牵引下，“我”一步步前进，到达“发现”。收获成果。“痴迷”到“以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”“绞尽脑汁”到“想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：‘哈，这就跟画地图差不多’……”“痴迷、绞尽脑汁”表现了“我”的用功和努力。丰富的生活经验引发了大胆的联想，终于有了惊人的发现。这个猜想就是作者的童年发现。3.表达了作者回忆童年发现时的自豪和愤懑交织的复杂情感。课文开篇就写道：“我在九岁的时候就发现了胚胎发育的规律。这完全是我独立思考的结果。”作者的自豪之情溢于言表。“我”童年的发现，按理要获得表扬夸奖才对，遗憾，因为表达得不是时候，结果走向了反面，被老师给轰出教室去。塞翁之马，焉知非福。站在教师外面，终于悟出了一个道理——“世界上重大的发明与发现，有时候还面临着受到驱逐和迫害的风险。”体现出作者对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑之情。（二）从语言表达上看1．先果后因，倒叙手法吸引读者。本文开头交代了结果：“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。”点出因得意于自己的发现笑出声来，却因此受到惩罚。这样的开头，巧妙地利用读者的阅读期待，制造了悬念，能激发起读者的读书欲望。然后再层层递进，把故事的前因一一道来，情节的发展顺理成章，在满足读者期待的同时故事得以展开。2．层次清楚，结构严密。文章内容丰富，层次清楚，结构严密。（1）课文（1—2自然段）首先围绕“发现”写了发现的结果，即概述“我”童年发现了有关胚胎发育的规律，然而这一“发现”却给“我”带来了惩罚。（2）课文（3—13自然段）是文章的第二部分，写“我”梦中发现自己总在飞翔，询问老师后仍然没有找到答案，“我”便自己观察思考，发现了胚胎发育的规律。这部分是文章的重点：=1\*GB3①“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。=2\*GB3②我们一起找到老师，请他给我们解答。=3\*GB3③老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。=4\*GB3④“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。=5\*GB3⑤“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。叙述的要点多，层层展开，清楚明白。（3）课文第三部分（14—19自然段）写四年后在生物课上，当老师讲到人的起源时，验证了“我”的发现，“我”情不自禁地笑出声来，老师认为“我”的笑不怀好意，把“我”轰出教室，受到惩罚。3．幽默双关的语言，尽显童年趣味。（1）作者用语幽默诙谐。“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。”前一句讲胚胎发育规律这样重大的科学问题，九岁的作者通过自己的思考就能发现，简直不可思议。作者语调轻松，信不信由你，笑不笑也由你，于作者无所谓，诙谐幽默中自信和豁达之意自然流露出来。后一句则直陈自己因此受到惩罚，感受复杂，既有发现的自得，也有对因此受罚的调侃。读着这样的文字，九岁作者的神情样貌映在读者眼前，活灵活现。（2）语意双关是作者语言的又一特色。“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，哥白尼、布鲁诺等都有过这样的遭遇：因为坚持自己的发现，坚持真理而付出代价，甚至是生命的代价；其二，“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，谁让我有这样重大的发现呢？哥白尼等人尚且如此，“我”被轰出教室也就不足为奇了。作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人列在一起，这是能让自己得到安慰的理由。这句话可以作为作者对童年发现一事的评说。虽然为此受到惩罚，与伟大的发现相比又有什么关系呢？童年的趣味，哪是对错是非可以决定的？4．角度不同，解读不同。

当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。对于“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意”有不同的解读。其一：从文中看，这位老师是一位“年轻的女教师”，讲的又是“人的发育和进化”，很容易让人联想到婚姻和性，可能这位老师对这类问题非常敏感，所以讲课时是“一本正经板着面孔”。“一本正经板着面孔”，显然是要用这种表情控制学生不许胡思乱想，事实上也达到了这个目的，“教室里安静得出奇”“大家都默不作声”。可就在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意”。其二：“我”听了老师“一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化”，而且“清清楚楚听见老师说”“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”，了解了科学正确的胚胎发育规律，这时才感觉自己的发现是幼稚可笑的。要不，怎么会说“幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！”。“老师误解了我的笑声，以为我不怀好意”因为老师是认真地讲，学生是认真地听，“当时教室里静得出奇”，大家都明白这是一个严肃的科学问题，“我”的笑就显得不严肃了，甚至是儿戏。所以才被惩罚。5.细节描写具体生动形象。如，第三自然段运用排比的修辞手法和恰当的关联词语表现梦中飞行的快乐、惬意。第五至第11自然段对话描写，表现作者求知若渴的迫切心情。第13自然段心理活动描写表现作者惊人的想象力。拟声词的运用“嘿！”“哈！”表现作者兴奋激动的心情。二教材位置1．人文专题的位置《童年的发现》是人教版课程标准实验教科书第10册第二单元中的一篇精读课文，本组的人文主题是“永远的童年”，学生在三年级上册第一组“多彩的生活”专题中，学习了《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》，三年级下册第四组“丰富多彩的童年生活”专题中，学习了《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》，对这个人文主题有了初步的接触与了解。感受到了童年生活的快乐。本组在前面学习的基础上，安排了“永远的童年”专题，《古诗词三首》、《冬阳童年骆驼队》、《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》三篇课文和五首诗词，通过对本组的学习及拓展阅读，继续感受童年生活的丰富多彩，分享童年生活的体验。“多彩的生活”是初步感受童年生活的快乐，“丰富多彩的童年生活”是进一步感受童年生活的丰富多彩，而“永远的童年”是分享童年生活的体验。2．训练重点的位置（1）抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果。这一训练中的“关键词句”是指课文中那些能反映主题，概括主要内容，暗示课文的思路，标示句段之间的关系，对课文表情达意起到至关重要的词句。根据《语文课程标准》阶段目标对第三学段的要求，“体会词句的含义及表达效果”是指体会关键词句在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果。从而更加深入地理解课文内容，体会作者所要表达的情感；揣摩到作者用词的生动、形象、巧妙，学会遣词造句。关于关键词句的训练，《语文课程标准》阶段目标对三个学段提出了不同的要求：低年级仅仅是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；到了中年级，不但要求理解词句的意思，还要求能够把握关键词句在表情达意方面的作用；而对高年级则提出了更高的要求，就是要体会关键词句在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果。因此，在此训练重点出现之前，学生已接触到了“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”

和“初步体会关键词句在表达情意方面的作用”等与其相关的训练重点。如三年级上册《孔子拜师》一课的泡泡语“联系生活实际，我能体会到这句话的意思。”三年级下册《她是我的朋友》一课的泡泡语“联系上文，我读懂了‘迫在眉睫’

的意思。”都是引导学生运用联系上下文、联系生活实际等方法来理解重点词句的意思；四年级上册《白鹅》一课的泡泡语“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。”以及四年级下册《自然之道》一课，课后练习“我能说出用上带点词语好在哪里，并把这几个句子抄下来。”都是引导学生抓住课文中的关键词句，初步体会其在表情达意方面的作用。这些训练都为进行本组的训练打下基础。而本组“抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果”

这一训练重点对意义、色彩、内涵、效果方面提出了更高的要求，是前面重点训练项目的发展与延伸。如：在《珍珠鸟》一课中，围绕着人与鸟的相互信赖，有这样一段话：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手托一托它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。在这一片段之中，“起先……然后……竟然……先是……然后……后来……”等一系列关联词，不但准确地表述了小鸟与“我“日渐亲近、彼此信赖的过程，而且为课文的总结句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

做好了必要的铺垫。这一训练重点将在五下和六年级“把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法”等训练中继续得到深化和发展。体会关键词句在表情达意方面的作用是提高阅读能力的好方法。要求我们不仅要关注到关键词句的意思，还要思考它在表情达意上的作用。我们可以先在文中找到这些关键性的词句，通过运用联系上下文、联系生活实际等方法理解这个词语或句子的意思，然后运用删去或替换词句的方法与原文的词句进行比较，体会其表达效果的不同，就能感受到文章在遣词造句上的特点。由此可见，这一训练重点既要求学生理解作者写了什么，还要理解作者为什么这样写，这样写的好处是什么。这样的理解融入了写的训练，即引导学生从读中学写，体会关键词句在表情达意方面的作用中，初步领悟基本的表达方法。还能使学生自然的产生对语言的审美体验。（2）通过入情入境地读体会作者表达的思想感情。“入情入境地读”是一种阅读方法，是引导学生在阅读过程中设身处地、入情入境地读，产生一种如临其境、如闻其声、如见其人的阅读心理“影像”，有了这种心理“影像”，就容易与文中的人物共鸣、对话，体会深切。这样学生的情感就会贴近作者的情感，体会出文章的思想感情，使自身的阅读能力得以提高。“通过入情入境地读体会作者表达的思想感情。”这一训练项目在三年级第一组第一课《我们的民族小学》的泡泡语中就有所体现，本文对第一自然段的最后一句话作了提示：“我好像看到了这样的情景”，即好像看到了同学们向小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼。从中体会到民族小学的美丽与祥和。在三年级下册第一组第一课《燕子》中的泡泡语也提到

“我能想出‘赶集似的聚拢来’的景象”，通过引导学生读文章想画面，想象生动而热烈的春天景象。在四年级上册第一组“自然奇观”专题中明确指出要引导学生“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。”四篇课文都描写了自然界的美景、奇景，画面感很强，应引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面，感受大自然的美。在本组“回顾·拓展二”交流平台中也提出读课文“就要入情入境，体会作者的思想感情，并通过有感情的朗读表达出来。”而本册第四组正是在以往学习的基础上，专门安排“他们让我感动”一组课文，引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。如《再见了，亲人》课后第二题“课文中有不少句子表达了强烈的思想感情，找出来仔细体会体会。”《金色的鱼钩》导语中也提出“把令你感动的部分找出来，有感情地多读几遍。”而在《桥》课后第二题也提出“课文中的老汉是个怎样的人？你是从那些地方感受到的？”这些内容可以看作是“读文章，想画面”的一个发展、提升，是“体会文章思想感情”的一条途径，一种方法。本组中提出的“通过入情入境地读体会作者表达的思想感情”为六年级培养体会作品中人物思想感情的能力做好了铺垫。阅读的时候，把心放到文章中去，设身处地、入境入情地去读，去想，抓住那些感动我们的地方，引导学生经历自主阅读的过程，理解课文的内容

，然后交流各自的阅读感受，这是体会文章思想感情的主要方法。3．课后思考练习题◆有感情地朗读课文。这是侧重于读的要求，同时也提示学生通过入情入境地朗读，在读中体会作者表达的情感。◆默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的。这是学生学习的一个重点，这一题重在引导学生对课文内容的把握。要让学生知道“我”童年时为什么会有这个发现。让学生自主读书，充分的读书，了解作者是怎么发现的。通过读议，让学生明白，作者童年时之所以会有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。◆课文最后说：“我明白了---------世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”先说说这句话的意思，再举例说说你对这句话的理解。本题旨在引导学生抓住含义深刻的句子理解课文内容，向学生渗透通过举例的方法理解含义深刻的句子。这是本课的难点也是训练点。◆你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体的说说理由。这一思考题，是引导学生通过入情入境地读，感受人物的特点。并将自己的感悟联系课文内容有条理的表述出来。◆选做题“你在学习、生活中没有自己的发现？说出来跟大家交流。这一道题是拓展题，是进一步激发学生的求知欲、探索精神，在体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活美好的同时领悟文章的表达方法。【学习目标】会认7个生字，会写14个生字，书写好两个字“赋、亏”。能正确读写下列词语“胚胎、祸患”等词语，读读记记“情不自禁、随心所欲、绞尽脑汁、一本正经、运转自如、翻来覆去、青青的草、澄澈的湖面”，了解“眉目”这类表示人体部位的词所含有的比喻意义读出文中“我”天真好奇、善于提问、勇于探究的执着精神以及作者发自内心的自豪感与内心愤懑交织在一起的的复杂的情感。通过抓关键词句、举例子、联系上下文、入情入境的读等方法理解含义深刻的句子，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。了解故事的结构，体会采用倒叙的写法（结果-----起因-----经过）作用；领悟作者通过对话描写以及一语双关的表达方法突出文中“我”的求知若渴、勇于探究、敢于想象的执着精神。5.激发学生探究精神，养成大胆猜想的习惯和积极关注生活的态度。【重点难点】重点：学习童年的发现过程，引导学生入情入境的朗读，感受人物的特点，体会作者自豪与愤懑交织在一起的情感。难点：理解“我明白了---------世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”含义。【教学准备】教师：有关课文句段的演示文稿；课文插图图片。学生：预习课文，熟读课文。【课时安排】两课时。【学情分析】一相关的已知领域进入五年级下学期，学生已经能独立阅读课文，有了一定的识字能力和阅读能力，能借助上下文、重点词语等理解课文内容，因此理解课文内容不困难。另外，学生已经掌握了合作学习的方式，乐于在小组内进行学习交流，所以应该把时间更多的给学生，让他们自读自悟。二相关的未知领域本篇课文在内容方面涉及到了许多自然科学方面的知识，比如：进化论，胚胎发育的规律。如何既能满足学生的求知欲，又能避免把语文课上成自然课、科学课呢？三相关的难知领域激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。8童年的发现教学目标：会认7个生字，会写14个生字，书写好两个字“赋、亏”。能正确读写下列词语“胚胎、祸患”等词语，读读记记“情不自禁、随心所欲、绞尽脑汁、一本正经、运转自如、翻来覆去、青青的草、澄澈的湖面”，了解“眉目”这类表示人体部位的词所含有的比喻意义。读出文中“我”天真好奇、善于提问、勇于探究的执着精神以及作者发自内心的自豪感与内心愤懑交织在一起的的复杂的情感。通过抓关键词句、举例子、联系上下文、入情入境的读等方法理解含义深刻的句子，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。了解故事的结构，体会采用倒叙的写法（结果-----起因-----经过）作用；领悟作者通过对话描写以及一语双关的表达方法突出文中“我”的求知若渴、勇于探究、敢于想象的执着精神。5.激发学生探究精神，养成大胆猜想的习惯和积极关注生活的态度。教学重点：学习童年的发现过程，引导学生入情入境的朗读，感受人物的特点，体会作者自豪与愤懑交织在一起的情感。教学难点：理解课文最后一句话。课时：二课时教学过程：第一课时教学过程：解题：板书课题，学生齐读。师：题目是文章的眼睛，透过题目我们可以捕捉到许多有关课文的信息，这个题目向我们提示了什么？（主要事件）生：主要写了童年的发现。过渡：童年的发现是什么？带着问题学习课文。自由小声读课文，读准字音，读通句子，边读边想：童年的发现是什么？二、初读课文，整体感知。1．学生自由读课文。2．出示生词，个别读，齐读。3．出示生字，个别读，齐读。4.提问：我童年发现了什么？（我九岁时发现了胚胎发育的规律。）师：谁能用文中的句子具体地说一说发现了什么？（出示第13自然段内容）指名读第十三自然段，体会当我发现这个规律时，是怎样的心情？（结合结合重点词语，联系上下文内容谈体会。）（第十三自然段）“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼……正好是九个月。”生：我从这一段发现作者小时候特别善于动脑，大胆想象。师：谁再来读读这几句话，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。生：我当时的心情很高兴、得意……师：从哪些地方可以看出来？生：我从“嘿”、“哈”、这几个拟声词看出来作者发现这个规律时的那种高兴得意的心情。我是前后几句连起来理解的，我抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”等词语体会出作者发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情。生：我是从课文中的“我为此感到格外高兴”这句话体会到作者的心情的。我从第一段读出作者自豪的心情。师：真棒！同学们发表了自己的见解。谁能读出我当时的高兴与自豪？（指导朗读第一自然段）小结：同学们通过具体的字、词、句，走入了作者的内心；入情入境的读，感受到他内心的高兴与自豪。过渡：我是怎样发现这个规律的？你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？请同学们自由读书，画出有关的句子，做批注，小组内交流交流。三、再读课文，释疑解难。1.学生自由读课文，画出有关句子，做批注。小组内交流。2.学生汇报并交流。师生交流：=1\*GB3①指生读出所画的句子：描写“我”的发现的句子。（第一自然段、第十三自然段）=2\*GB3②谁再来汇报？生：我从作者梦中飞行一段感受到他在梦中飞行很快乐、很惬意。师：说一说你是怎样感受到的？生：这一段有个排比句，在……在……在……，我体会到作者在梦中飞到过许多地方，随心所欲，很自在。生：这一段有个关联词语只要----就----，说明作者在梦中飞得很轻松。生：这一自然段有许多描写景的四字词语，说明作者在梦中飞行很快乐，很美妙。-------师：我们想象着梦中所出现的情景，用心地读一读，体会一下作者梦中飞行的快乐和惬意同时感受一下作者的天真无邪。（齐读）=3\*GB3③继续交流。我从作者和伙伴去请教老师，可以看出作者爱问问题的孩子。师：梦中飞行使作者产生好奇和不解，他去问伙伴，问老师。（出示师生对话的内容）这是作者和小伙伴与老师的对话内容。读读看，这一段对话描写与原先读过的对话描写在形式上有什么不同？再出示（全是对话的内容，几乎没有写谁说的。）师：同学们一连串提出了这么多的问题，仔细想一想这些问题之间有什么联系？生：我觉得这些问题中后一个问题都是对前一个问题的追问。师：你从一个又一个的追问中，你感受到了什么？生：我感受到了作者强烈的好奇心和求知欲。师：想象当时的情景，分角色朗读对话，读出作者求知若渴的迫切心情。（分角色朗读）=4\*GB3④继续交流生：我从第12自然段描写作者翻来覆去观察鱼的样子看出作者求知欲很强，不明白的问题打破砂锅问到底的精神。师：老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。谁来读一读这部分内容？（指名读这一自然段）读完问：他读得怎样？谁能上来演一演我研究鱼的样子，会翻来覆去的看些什么？想些什么？（想的内容可以通过自言自语表达出来）指名上来表演。然后学生评价。生：他应该把作者那种痴迷的样子表现出来。师：从他翻来覆去的观察，那痴迷的样子我们感受到了他的什么？（理解“痴迷”的意思，感受作者执着的精神）师：我们一起入情入境的读一读，体会一下作者当时的心情，感受一下他那执着的探究精神。四、总结交流，开放拓展。1.了解了作者小时候发现规律的过程，你觉得9岁的费奥多罗夫是个怎样的孩子？谁来说一说？（先联系课文内容具体说，然后老师总结时，概括出：文中作者是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并且有着执着精神的孩子所以他才会有这个发现）。2.我们通过入情入境的读，感受到作者是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并且有着执着精神的孩子，从中体会到作者表达的思想感情。想一想，作者运用了哪些表达方法呢？（通过和老师的对话描写表现求知若渴的迫切心情，通过心理活动描写表现小时候善于思考和大胆想象的特点）五、读写结合提高能力。下面我们学习作者的表达方法，写一写自己的发现或有趣的事，抓住语言、动作、心理活动等进行描写，写一个片段，突出自己的特点。1.学生开始写片段。（5分钟）2.指名读自己写的片段，读完后说一说运用的表达方法以及表现自己的特点。3.师生习作共赏。师：不瞒大家说，老师在读这篇文章的时候，被作者小时候那天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，不达目的不罢休的执着精神所叹服，同时也勾起了老师对童年的回忆，细想一下，也有许多的发现呢，其中有一件让老师一直记忆犹新，曾经多次讲给我周围的亲朋好友听，他们听了都说很好笑，当读完这篇文章后，我也情不自禁的拿起手中的笔，把我童年时发现的秘密写了下来，我要让更多的和我一样有童心的人分享我的快乐。指名老师写的读文章。=1\*GB3①读完后你有什么感受？学生尽情评价。板书：8童年的发现

求知若渴胚胎发育的规律执着探究

大胆想象

附：老师写的文章《童年的发现》

童年的发现读了前苏联作家费奥多罗夫写的《童年的发现》这篇文章，使我情不自禁的联想到自己童年的发现。我五、六岁的时候，发现了给猪挠痒痒会使它十分的安静。听完这句话，你是不是感觉很好玩？告诉你吧，我可不是因为好玩才给它挠痒痒的，我的这个发现可帮了我的大忙。小时候在农村生活过一段时间。那时候，猪圈和厕所是合二为一的。大家想一想，你上厕所的时候有一头猪相伴，多别扭！尤其对于当时幼小的我来说，别扭的同事还有恐惧，以至于上厕所成了自己最头疼的事情。怎么把猪降服成了我冥思苦想的大事！当猪被放养到院子里吃草的时候，我就跑到猪的跟前，边指着他边教训它说：“以后我上厕所不许用鼻子拱我的脚，听见了吗？”看它没有反应，只顾低头吃草，我就把他吃的草用小棍拨到一边不让它吃，它依然不理不睬，继续边拱边吃草，连眼皮都不带眨一下，好像他的眼里只有草。看它贪吃不顾一切专心的样子，我想：不听是吧，那我也不能让你吃痛快了，谁让你扰乱我上厕所呢？于是，我开始拿小棍骚扰它，不停地在他的背上，肚子上来回地乱划拉，谁成想，划拉了几下，它立马停住吃草，同时“哐叽”一声，只见它那笨重的身子往旁边一倒侧着身子躺下来，嘴里不停地哼哼着，好像在说：“舒服舒服”。当我停下手中划拉的小棍，它又会抬头准备起身，而我抓紧再划拉几下，他又会不厌其烦的倒下。就这样，我不停地划拉，然后停住，它就不停地抬头准备起身，还没起来就又被新一轮的划拉所制服，再躺下。看它一副被驯服的老老实实的样子，我开心极了，而真正让我开心的是我上厕所的时候不犯愁了，我只需拿着一根小棍就行了。给猪挠痒痒成了我制服它的秘密武器。每次上完厕所，走出猪圈关上猪圈门的一刹那间，从门缝里看到猪因为找不到舒服的感觉，又听到关门的声音，才抬头猛一起身的傻乎乎的样子，然后跑到猪圈门前不停地拱着门脚，哼哧哼哧的发泄着被骗的情绪时，我总会在猪圈门的另一面幸灾乐祸地哈哈大笑一番。【评测练习】1.用“\”划去不正确的读音。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上飞，在白桦林梢头，在青青的草地和澄（dèngchéng）澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈（yín

yíng），可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹（dàn

tán）动，似（sìshì）乎想去哪里就能飞到哪里。2.学习作者的表达方法，写一写自己的发现或有趣的事，抓住语言、动作、心理活动等进行描写，写一个片段，突出自己的特点。【效果分析】学习效果评价设计评价方式课堂上对学生学习字词、找关键语句理解课文内容、列举事例理解含义深刻的句子主要由教师对学生学习活动进行评价。小练笔是考察学生能否将课堂上学习描写人物特点的方法在实践中运用，这一环节由老师、学生共同评价。评价量规针对上述方式进行效果分析

带着疑问初读课文并找到答案学会本课生字词语找出关键语句理解课文内容列举事例理解含义深刻的句子小练笔，片段练习，写出人物的特点优秀

30人30人26人2人10人良好4人

8人

6人

26人22人合格3人

4人

10人4不合格1人

2《童年的发现》是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。文章以第一人称叙事，以一个儿童的眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思考与探究的过程，即从“迷惑不解”到“似懂非懂”到“独立发现”到“得到证实”。在深入解读教材的基础上我根据教材特点设计教学，教学目标明确，教学思路清晰。抓住了重点语句，入情入境地读，体会作者表达的思想感情。优点：本课内容浅显，学生易于理解。对于梦中飞行的快乐惬意，学生能抓住排比句以及形容词理解，通过入情入境的朗读，体会作者所表达的好奇心。与老师的对话描写，通过比较，找出形式上的不同，分角色朗读体会到作者求知若渴的迫切心情。个别词语的理解，学生通过联系上下文、生活实际能准确理解其含义。如“痴迷、绞尽脑汁”学生理解很到位。叶圣陶先生说过：“国文科的目的，说起来很多，可是最主要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习彼此关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文如何表达是非常重要的。我引导学生学习课文后自主发现其表达特点，然后通过小练笔学以致用。不足：小练笔，写一个片段，抓住人物的语言动作神态进行描写，突出人物的特点。读写结合不够到位，有少数同学习作中细节描写不具体，人物特点不突出。【课后反思】一主要收获《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现。反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。在深入解读教材的基础上我根据教材特点设计教学，教学目标明确，教学思路清晰。抓住课题，引导孩子掌握文章的主要内容。抓第四至十三段进行教学，引导学生自主发现其表达特点，体会作者表达的思想感情。让学生在合作朗读中探究，在想象中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累，在积累中学习语言文字运用。片段回顾：师：梦中飞行使作者产生了疑问，他和伙伴去问老师，这是与老师的一段对话描写（出示对话内容），读一读，从形式上看与以往的对话描写有什么不同？（出示《祖父的园子》里的一段对话描写）生：这一段对话描写几乎没有写谁说，只写了对话的内容。《祖父的园子》这一课对话描写还对说话的人的神态动作进行了细致描写。师：问题之间有什么关系呢？生：后一个问题是对前一个