小学语文-3711221502教学设计学情分析教材分析课后反思

口语交际：我读书，我快乐教学设计教学目标：通过讲述读书故事、交流读书体会，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。教学重点、难点：通过交流，增强学生的倾听、表达能力，促进学生养成良好的读书习惯。课前准备:收集有关读书的名人名言。教学过程：一、听音乐，引入课题，齐读。师：你们听到歌中讲了什么？心情怎么样？谁知道“世界读书日”是哪一天？（4.23日）是呀，世界读书日的主旨：就是希望全球的人们，无论年老、年轻，无论老、弱、病、残，都能享受读书的乐趣。你一定也读了不少书吧？赶紧把你最近读的书亮出来吧，举起来给大家看看。（生举起课外书。）师：看到同学们手中高高举起的课外书，看到同学们自信的眼神，我不由得想到了一些与读书有关的名言。谁知道哪些读书名言呢？二、交流名言，说感受。1、学生交流课下搜集到的读书名言，指名回答。2.老师展示与读书有关的名言，学生朗读，说感受。师：先自由地读一读，然后找到自己最喜欢的一句，读给大家听。（生自由读。）（好，你感受最深的是哪一句，大声地读出来。说说你为什么喜欢这句？你的感受是什么？）三、学生明确口语交际的内容1、师生谈话交流。师：如果你发现身边的同学在津津有味地读一本书，你可能会问他些什么问题？（生1：这本书好看吗？你是在哪买的？生2：书里讲的是什么内容？生3：这本书有没有趣味？生4：你读了这本书有什么收获？生5：这本书是谁写的？里面有没有什么好词好句？生:6：你为什么喜欢这本书？）师：对啊，我们可以从书的内容、读书的感受、作者以及明白的道理等方面去问。）2、出示口语交际内容（让生选一方面说）A、谈谈你最近读了一本什么书，一篇什么文章？书的作者是谁，主要写的什么事。你最喜欢哪个人物？为什么？你的阅读心得是什么？B、可以谈你和书的有趣的故事，也可以谈你读书的体会。四、激发兴趣，明确口语交际要求。师：在进行口语交际之前呢，我们先要明确口语交际的要求。1、勇于发言，大胆表现2、大方得体，文明有礼3、认真倾听，乐于提问先齐读，后老师板书：勇于发言认真倾听。五、组内讨论，人人参与。1.请学生选择一个内容在组内交流，推荐优秀者，上台汇报。2.教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言。3.学生组内交流，互听互评，互相修正.，共同提高口语交际水平。4.推荐代表参加全班交流评价.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。六、全班互动，交流评价1.推荐代表全班交流评价。（找出2个小主持人主持，挨个小组上台交流）2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐。3．老师总结。七、选词说话，拓展延伸。考考你：愉快贪婪滚瓜烂熟津津有味与众不同囫囵吞枣师：谁能用上黑板上的词说句话，可以选一个，可以选两个，自己做主。八、师总结：好书，会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的好习惯，一生都与好书相伴吧！我读书，我快乐！我读书，我成长！口语交际：我读书，我快乐学情分析本学期的口语交际教学主要着眼于学生的发展,提倡个性培养.坚持语文知识学习与能力培养相结合,开展好以名篇阅读为主体的读书计划,加强阅读积累,狠抓现代文阅读理解，全面提高语文教学质量。一、学生情况分析本班共有学生48人，其中男生20人，女生28人。语文水平不平衡，但大部分学生学习比较认真，对语文学习的兴趣比较浓。当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差。主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁;课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄;语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想。二、学生学习情况分析五年级的同学聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好。学生的独立阅读能力及写作能力有待于进一步提高。我读书，我快乐效果分析《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。在教学中，我充分发扬教学民主，师生共享共进，以学生为学习的主体，激发学生的参与热情。在课堂上营造了一种平等和谐的氛围，给学生提供了一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。一、创设情境，让学生想说

口语交际是在特定的环境下产生的言语话动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我在进行“口语交际”教学时，精心创设了符合生活实际的交际情境。“师生谈话交流。如果你发现身边的同学在津津有味地读一本书，你可能会问他些什么问题？”创设情境，激发学生想说的兴趣，让学生敢于自信地说。二、双向互动，让学生善于说

双向互动是口语交际的特点。其核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单想加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在进行口语交际的教学中，我让“学生交流课下搜集到的读书名言，老师展示与读书有关的名言，学生朗读，说感受。”名言的出现顺理成章，不管是让学生选择自己感受最深的名言，还是让学生用不同的方式读名言，都是在营造一种“气场”，为后面的交流再次铺垫，密切联系了学生的经验和想象世界。创设了动态性的课堂氛围，引起师生互动、生生互动的环境，让学生善于说。有胆小的学生，有语序不当的学生，但都在教者巧妙的点拨和耐心的期待中，说得到位了，说得更好了。的确，口语交际从生活中来，到生活中去。口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种言语活动。正因为前面环节的有效指导、给予学生充分交流的时间，学生才说得越来越长、越来越有序、越来越精彩，这不就达到了师生相长共同促进的最佳状态了吗？最后让学生选用黑板上的词语说一句话，仍是为了充分锻炼了学生的口头表达能力。事实证明，学生的确说得很好，这不就是学生在这节课上最大的收获吗？这堂课，不仅注重了培养学生良好的学习习惯，更重要的是培养了学生表达的能力，让学生学会交流、敢于交流，因此教学目标也就高效达成了。口语交际：我读书，我快乐教材分析这次口语交际，是人教版小学语文五年级上册语文园地一的教学内容。《义务教育语文课程标准》指出,口语交际教学活动,主要应在具体的交际情境中进行.创设一定的交际情境,可以促使口语交际“具体”化,同时赋予交际任务以“实际”意义.而学生只有在一定的交际环境中,才会带着情感,带着兴趣去进一步体验.口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。新课程标准将过去“大纲”中的“听话”和“说话”合在一起，成为“口语交际”，但这决不是一个名称变换的问题。听话说话常常是单方面的，口语交际则是双方互动的。口语交际比听话说话更具有实用性，口语交际的话题来源于学生生活,形式多样，与生活实际联系密切。口语交际需要更全面的表达技巧，不仅需要听说的技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。这些特点决定了口语交际必须由多种因素构成，如：良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力。这就要求我们必须整合口语交际教学目标，在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。双向互动是口语交际的特点。其核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单想加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。这次口语交际，通过让学生回顾自己读书的情景，交流彼此的心得，通过口语表达出来，提高语言表达能力，通过讲述读书故事、交流读书体会等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。我读书，我快乐评测练习课前练习1、学生课下搜集关于读书的名言。2、想想你最近读了一本什么书，一篇什么文章？书的作者是谁，主要写的什么事。你最喜欢哪个人物？为什么？你的阅读心得是什么？写一写。3、复习本单元的词语盘点，熟读熟记。4、学生回去温习阅读过的书籍。课中练习1、谈谈你最近读了一本什么书，一篇什么文章？你的阅读心得是什么？2、想想你和书的有趣的故事，或者你读书的体会，组内交流。课后练习写一写：1、你和书的有趣的故事，也可以是你读书的体会。2、再阅读一本自己喜欢的课外书，写读后感。我读书，我快乐教学反思上完这堂课后,心情久久不能平静下来,学生所展现出来的热情,所表现出来的主人翁的精神,让我对我的学生另眼相看,也让我从这节课中得到了许多启示。口语交际能力是现代公民所必须具备的基本能力,也是儿童不可离的生活实践能力,因此口语交际教学必须紧密联系生活实际,所以,在教学前,我将本次练习同开展班级读书活动紧密结合,让学生实实在在的读几本书,有具体的内容,有真实的感受,为教学中参与讨论交流打下基础。口语交际是交际双方的互动过程,教学活动应该在具体的交际情境中进行。因此,我在教学时,1、创设情境，让学生想说。我努力营造了一个现实的交际情境，精心创设了符合生活实际的交际情境。“师生谈话交流。如果你发现身边的同学在津津有味地读一本书，你可能会问他些什么问题？”创设情境，激发学生想说的兴趣，让学生敢于自信地说。学生经过讨论,明白了要把自己读过的书介绍给别人,必须讲清书名,作者,主要内容,精彩之处。分组讨论,推选讲的好的同学讲给全班听。有胆小的学生，有语序不当的学生，但都在教者巧妙的点拨和耐心的期待中，说得到位了，说得更好了。2、双向互动，让学生善于说

双向互动是口语交际的特点。其核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单想加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在进行口语交际的教学中，我让“学生交流课下搜集到的读书名言，老师展示与读书有关的名言，学生朗读，说感受。”名言的出现顺理成章，不管是让学生选择自己感受最深的名言，还是让学生用不同的方式读名言，都是在营造一种“气场”，为后面的交流再次铺垫，密切联系了学生的经验和想象世界。创设了动态性的课堂氛围，引起师生互动、生生互动的环境，让学生善于说。使全体学生在具体的交际情景中自觉自愿积极主动地参与口语交际训练，在练习的过程中，不仅加强了他们的口语表达能力，人际交往能力，更是加强了他们的心理素质。的确，口语交际从生活中来，到生活中去。口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种言语活动。正因为前面环节的有效指导、给予学生充分交流的时间，学生才说得越来越长、越来越有序、越来越精彩，这不就达到了师生相长共同促进的最佳状态了吗？最后让学生选用黑板上的词语说一句话，仍是为了充分锻炼了学生的口头表达能力。事实证明，学生的确说得很好，这不就是学生在这节课上最大的收获吗？这堂课，不仅注重了培养学生良好的学习习惯，更重要的是培养了学生表达的能力，让学生学会交流、敢于交流，因此教学目标也就高效达成了。回顾本课,我想最大的成功在于,把握住了口语交际的特点,没有上成说话课,也没有上成在教师操纵之下的“谈话课”,而是让学生做主人,“参与者”,使每个学生都有机会在现实的读书讨论会上,自主地参与交际实践活动。如果每堂课,教师心中始终将学生放在第一位,那么,我们的学生进步将是指日可待的。这不就是新课改所提倡的以人为本的理念吗?

口语交际：我读书，我快乐