沉淀课堂讨论 丰富数学教学

沉淀课堂讨论丰富数学教学【摘要】《义务数学课程标准（xx版）》明确指出：“教师作为课堂的组织者、引导者，应该帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”为了使学生能够如此学习，充分展示自我，课堂讨论便成了数学课堂教学中实现这一理念的重要方法之一。课堂讨论组织得好，不仅能调动全体学生投入到自我探索的过程中，而且有利于培养全体学生学习的积极性、独立思考的石惯、语言表达能力和合作精神，更有利于学生在将来进一步学习以及将来走上社会，提髙全民的整体素质。【关键词】课堂讨论；数学课堂；注重方法；层次预设；提高实效课堂讨论是指在教师的指导下，学生通过相互合作，主动参与学习，从而探究知识，实现教学目标的一种课堂教学方式。课堂讨论作为一种重要的教学方式，对于调动学生学习积极性，增强他们的主体意识，让学生真正参与到数学活动中来都有积极的作用。但目前的数学课堂教学中，绝大多数的课堂讨论只是一种形式主义的表现，理想和现实还是有一定距离，因此我将针对课堂讨论进行一些阐述。一、理想中的“你”——互动生成，层层递进数学课堂讨论是一种互动的教学方式，也是启发式教学的基本方法，讨论教学的广泛展开，不仅是因为它是课标理念的表达，也是因为如果将它运用得当，课堂就成为了学生主动学习的舞台，成为了学生积极思维、闪现智慧灵感的场所，课堂也将更加开放而富有活力。由此，在数学教学中不仅要给予学生充分自主探索的时间，还要给学生充分的交流合作的机会，而课堂讨论是让学生参与教学过程、表达学生主体地位的一种有效的方法。1.课堂讨论，增添趣味数学往往是枯燥的，那么为了防止这样的特点被课堂的严肃气氛所掩盖，教师除了利用有趣的情景、激发兴趣外，教师围绕目标达成，精心设计讨论活动的主题，围绕主题布置互动交流与探究任务，将引领学生带着思考与好奇心开展聚焦问题的讨论与对话，不断提升对知识的理解与产生新的不同认识。一位教师在执教《年、月、日》为了引导学生认识2月的特殊性时，营造了这样的情境:“我有一个好朋友生日快到了,去年我送了她一个洋娃娃,今年我打算送她一个音乐盒,我想翻看日历查阅一下那天是否是周末,但是我发现今年的日历没有那天,我觉得很奇怪,为什么去年的日历有这一天,今年她的生日却消失了呢?”接下来引导孩子进行一小段课堂讨论初步探讨为什么会出现这种情况。如此一来,激发了孩子求知欲,让他们对今天的学习内容提起兴趣。兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中起着巨大的推动和内驱作用，而好奇心强、求知欲望是小学生的重要心理特点，这样的课堂讨论既减轻了学习的紧张感，又增添了学习数学的趣味性。2.课堂讨论，提高效率课堂讨论是学生主体活动的过程，是促进学生主动学习的最有效方法。而课堂讨论往往是学生学与思、学与论的有机结合，它对于巩固所学知识，加深对这些知识的理解起着重要的作用，特别是有利于对教材重点、难点的理解和把握。恰当地运用课堂讨论的方法，不仅能激发学生探究问题的兴趣，使课堂气氛生动有趣，还能有效地吸引学生的注意力，提高学生学习效率以及教师教学效率。例如：在教学三年级上册《长方形和正方形》第三课时探索长方形和正方形周长计算公式，学生通过自主尝试合作交流，共同讨论计算长方形和正方形周长的方法，这样的教学方式一反从前直接对孩子进行周长公式的灌输，而是通过让学生通过自主交流，以小组为单位进行课堂讨论的形式，重在让学生自主选择、优化算法，凸显了学生的主体性，促进学生主动学习，提高学生学习效率，加深对所学知识的理解，增强教师课堂教学效果。3.课堂讨论，开展思维当下数学课堂中采用课堂讨论的方式进行教学，课堂讨论是学生主体活动的过程，是促进学生主动学习的最有效方法。课堂讨论也是学生学与思、学与论的有机结合，它对于巩固所学知识，加深对这些知识的理解起着重要的作用，同时又把他们的兴趣激发出来,培养学生思维能力。例如,在一年级进行《9加几》的教学中，如果直接让学生讨论计算的方法，那么方法会有很多，虽然这也符合算法多样的要求，但是我觉得还是要尽量帮助学生进行算法优化,因此我就要求学生选择自己觉得简单的方法，并在小组中说一说原因以及具体的计算过程，再进行课堂讨论,甚至还可以让学生将自己的方法演示出来。这样的学习过程学生们都乐于接受,在经历有趣的操作之后，还要让学生用语言表达出他们刚刚讨论中的思维过程，这样才会使学生课堂讨论中维持学习兴趣,同时锻炼自己的思维能力。二、现实中的“你”——重形轻质，流于形式从教学实践来看，课堂讨论的教学方法越来越被教师们所采用，它的种种好处，似乎在教师们的心中已形成共识，但在目前的数学课堂教学中，绝大多数的课堂讨论只是一种形式主义，仍然存在着各种问题。1.敷衍敷衍：不会说讨论主题学生在讨论中几乎不提及而是在敷衍老师，说说笑笑，哄哄闹闹，看起来热热烈烈，实际上毫无收获，这样的课堂讨论过程欠妥，收效也不高。另一方面课堂讨论一般又分为四人小组讨论和同桌讨论两种，在教师指导下,学生相对拥有更多的主动权，教师对学生的控制力相对减弱。而同桌讨论一方面冷场的多，充分讨论的少,另一方面也很难就重要问题迸行讨论，课堂讨论的参与率低。2.无聊无趣：不想说学生参与度不高，常常处于被动参与课堂讨论状态，常出现老师提出讨论话题无人回应或只有个别学生做出回应的情况，学生不愿参与或“被迫参与”，对老师提出的讨论问题不感兴趣，不愿参与到讨论中去，致使课堂讨论不能顺利进，有的虽然参与到课堂讨论中，但对于讨论问题不假思索，草率应对，人云亦云。3.唠唠叨叨：说不完学生表现失控，教师无力回天。课堂讨论，往往是以学生为中心，学生成为课堂讨论的主体，教师主要对讨论加以引导、控制。但是，有时候会出现学生表现失控，教师掌控不了大局的情形。教师的“掌控不了”主要表现在:对课堂纪律控制不住，课堂，学生异常兴奋，对讨论主题控制不住，学生对老师提出的话题感兴趣，大家纷纷讨论，脱离教师讨论初衷。其实之所以这样的课堂讨论达不到应有的教学效果，一个比拟重要的原因就是设置问题时考虑不周全，主要原因归纳为:其一，分组不合理，小组讨论的组织率低。小组讨论时，因为教师的暂时“不参与”导致小组中暂时出现“群龙无首”的局面,有班干部或尖子生的小组中，班千部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论参与率低，中等生和差生很少有发表意见和得出问题的结论。在讨论过程中局部只顾发表自己的建议和看法，大局部中等生和差生很少有发表意见，使得讨论的效果不能发挥得淋漓尽致。其二，问题难易程度设置不合理。有的教师在设置讨论问题时，不了解学生的起点状态，设置的问题过难或过易，讨论问题拘泥于课本，脱离学生生活，不切实际。一些教师在设置讨论问题时直接选择课本上的内容作为讨论主题，远离学生生活。其三，教师缺少引导，学生不会正确使用课堂讨论方法。课堂讨论是师生双方共同参与的活动，离开任何一方，讨论都不能高效顺利完成。然而，在目前的数学课堂讨论中，“讨论”常常成为教师的“独角戏”，而目前课堂讨论形式单一，忽略其他的分组形式而习惯性地采用同桌2人讨论或邻桌4人讨论的方式。三、平衡理想与现实，生成有效课堂讨论基于以上在课堂教学中课堂讨论存在的一些问题，要想使课堂讨论真正具有教学价值，必须对课堂讨论进行改革和创新。下面我将结合教学实践，对如何提高课堂教学效果提出以下几点建议：1.讨论话题要有选择——针对性从教师层面上来说，要言简意赅让学生明白讨论中心，从而开展恰当的讨论，精心设计讨论问题显得尤为重要。以《认识周长》情境为例：“一只瓢虫在树叶的A点，想喝到树叶B点处一点露水，它要爬多远？”从动物生活中引出求物体某个面周长的问题，而这个问题的设置，便会激发起学生的求知欲，使之认真学习当天内容。反之比拟简单的、大局部学生能理解的问题不必讨论，通过看书就能够懂的也不需要安排讨论，如果让学生讨论的问题毫无价值，那么会出现学生讨论时漫不经心、无聊闲扯甚至嬉戏的情况，不仅浪费时间，而且影响学生的学习积极性。此教师的选题是否妥当直接关系到课堂讨论质量的好坏，教师只有精心设计讨论问题，才可能引发学生讨论的兴趣，到达期望的讨论效果。2.讨论组织精心预设——层次性小组讨论时，易出现讨论脱离主心骨的局面。有优等生的小组中，这局部孩子只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的意识，导致讨论参与率低，造成中等生和差生很少有发表意见和得出问题的结论。因此在组织讨论之前就要明确分组，科学对孩子进行分组，把班级中的学生划分为假设干学习小组，通常由一名优等生、两名中等生和一名中下等生组成一组，做到组内质异，组间质同，也表达了公平性。在数学课堂中展开讨论，其目的就是为了激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与学习过程，提高学生学习能力的开展，只有使各类学生都积极这参与讨论，这样的教与学才是其乐无穷的。3.小组讨论注重指导——方法性在数学课堂教学实践中，学生讨论经常会出现一些低效的现象，究其原因，我想应该是学生不知道如何去讨论，不知道讨论的方法，因此，我们要教会学生如何去讨论。讨论过程中，教师进行讨论方法的指导，根据讨论内容的不同和学生的年龄特点，应中选用不同的方法，提髙讨论的有效性。俗话说“教学有法，教无定法”，要根据教学内容，了解学生实际，充分发挥个人优势。最后是教孩子学会倾听，倾听是会学习的表达，在别人说话时，不自高自大，不随便插嘴，打断别人的，而是认真听取别人的意见，尊重别人的发言，并学会用别人的长处来补自己的短处，才能进步得越来越快。4.讨论反应提升实效——实效性俗话说“无规矩不成方圆”。任何一项活动，都需要制定规那么，特别是多人参与的活动。教师在组织学生进行课堂讨论之前，必须协同学生制定讨论规那么或须知，这样才能做到课堂讨论能放得下去，也能收的回来的效果，而讨论后，我们还需要进行反应和反思，反应是通过各种形式把讨论结果呈现在课堂上，使学生对所学知识有了更加深刻的了解，教师就能了解学生学习情况才能有效地调控教学，到达预期的目的。例如，教学“长方体与正方体的认识”时，讨论得出“正方体是特殊的长方体。”但在判断“正方体是长方体”时却发生错误，这时候教师便要引导学生通过比拟他们的特征，明确：正方体不仅具备长方体的特征，还有自己的特征，而长方体不具备正方体的所有特征，所以正方体是特殊的长方体。正是由于讨论效果的及时反应，才促进了学生对知识难点的理解和掌握。反思就是的反应和内化，这样有利于学生的知识更加系统化。例如：在教《认识长方形和正方形》时，我让学生自己动手，自己去探索、比拟、讨论长方形和正方形特征时。引导学生反思，问他们：“今天我们在学习中，运用了什么数学思想方法呢？这些方法又是怎样运用的呢？在其他情况之下，可以运用这些方法吗？”学生听完提问之后，就陷人了反思。很快有学生举手回答，让学生通过这些认识到这些方法还能够迁移到认识别的图形特征的过程，体会这种思想方法的重要性，拓展他们的思维，而且讨论也能落到实处。课堂讨论是教师与学生相互沟通、交流的平台，是学生互相学习主动探索的途径，是有效教学的主要形式。