人教版九年级全第二十章电与磁本章复习说课一等奖

《怎样产生感应电流》教学设计一、教学分析本节课是学生在学习了简单的磁现象、电流的磁效应等基础知识之后，对电和磁之间关系的进一步探究，是一节典型的探究课。本节的核心“电磁感应”不论在物理学史中，或是对现今生产生活的影响，都是意义深远。本节课课标中对于“探究磁如何生电”的要求属于“经历”的水平层次，知识性的要求不高，我想这要求我们在教学中，留出更充足的时间和空间，采用更丰富的教学手段，让学生更充分地体验科学探究的过程，更充分地交流探究中的所感和所想。从而学习科学方法，培养交流合作的意识，发展各方面的潜能，以提高学生的科学素养。学生在学习了奥斯特实验，利用电流可以产生磁场这一知识之后，对电从哪里来，如何产生电流这一问题，有强烈地探究欲望。此时学生已具备一定的实验探究能力，逆向思维能力，运用计算机的能力。这些都是我们可以利用的良好的教学资源。由于法拉第电磁感应现象的发现，凝聚了法拉第十年的心血，是一个艰辛而漫长的探究过程，学生要想短时间内做到较困难，所以我在实验探究基础上选择借助计算机（网络）教室环境，开展丰富多彩的学生与计算机、学生之间的探究实验活动，来最终重现这一伟大的发现。（教学环境选择是配有联网电脑和投影仪的多媒体教室。两人一台计算机。教师主机可以控制学生电脑。）二、教学目标（一）知识与技能目标：知道由磁生电的条件，及影响产生电流方向的因素。（二）过程与方法目标：经历实验与网络结合的探究活动，体会多样性的探究方法。（三）情感态度价值观目标：经历探究，感受电磁互变，培养交流合作意识。三、教学重点、难点重点：对产生感应电流的科学探究。难点：完成由磁生电的实验；理解“切割磁感线”。四、教学过程方式1方式1：尝试实验方式2：网站3提示情境引入探究1：磁如何生电成功实验总结巩固探究2：影响感应电流方向的因素总结；电子试卷测试；情境问题解答开拓视野网络作业（二）教学过程设计1.情景引入（１）设疑激趣：扬声器发电出示扬声器，询问“你能让它发电吗？”，学生答案是否定的。教师将与灵敏电流计连接好的扬声器交给一个学生（实物投影出灵敏电流计表盘），“请你对着它吹气！”学生惊异的发现电流计的指针动了。教师过渡“要解释它，我们就要学习今天的内容。”（投影课题、板书）【设计意图：从生活常见物品取材，学生参与用扬声器吹气发电，借助实物投影呈现发电效果，学生会很惊异，由此激发学生强烈的学习兴趣。】（２）追溯历史，明晰问题“这个问题要追溯到2000年前，那时人们就已经认识了电现象和磁现象，但两者毫无关系。直到1820年，丹麦的奥斯特的一个发现震动了整个科学界，这个实验架起了一座连接电和磁的桥梁。（投影地图，科学家图片，视频回顾：奥斯特实验）。它告诉我们电可以生磁，听到这你会想到什么？”（学生运用逆向思维想到答案）这个想法也同样引领着英国的法拉第在1822年的实验日记中写下“我要由磁生电”。它也是刚才吹气发电问题的谜底所在。教师追问：“如果你是法拉第，你将怎么办？今天我们的任务是动手动脑，实现由磁生电！”（投影探究题目）【设计意图：教师利用欧洲地图，科学家图片的投影，生动形象的让学生身处２００年前的一段重要历史中，目的一是符合学生的认识规律，让学生感受科学家的心路历程，在接下来的任务中愿意与科学家一起并肩探究。期间也渗透了对学生问题意识的培养，能够意识到什么样的问题是有价值的；其二是顺利为下一探究环节，学生选择网络查询提供物理学史背景资料。】２.探究1：磁如何生电?学生问题讨论，采用多种方式探究，组1：做试验，教师需要要求其说出做实验的大致思路。组2：选择做实验。组3：上网查物理学史找发现。组4：有预习的组查询发电机发电过程视频，找出产生电的关键。在此教师提示：“决定选择上网的同学建议推荐使用我们本节的学习网站,或用百度搜索查找互联网上其他资料。若想尝试做实验，则老师给其提供有灵敏电流计、导线、磁铁。如果有其他需要可以向老师提。”（学生分组实验师巡视）探究完毕后，以组为单位学生展示探究的结果，通过展示上网的同学的收获，展示成功实验组和不成功实验组的实验对比，从而总结磁生电的关键是“运动”。在学生分析原因过程中，引导学生通过发现做成功的组的实验的可视效果差这一现象，从而启发学生改进实验，学生会受教学网站中发电机发电视频的影响，想到采用线圈，效果会更好。经过学生的分析总结，全体学生一起成功完成磁生电的实验！教师抛出新问题：“现在我们可以下结论了——运动一定产生电流！”。学生争论，发现问题所在。【设计意图：针对学生的个体差异，通过学生自主选择感兴趣的探究方式，使学生学习探究方式多元化，培养学生多途径探究意识。通过错误结论的提出并得到学生的纠正，可以锻炼学生的批判意识。学生按照自己的方式自主探索，建构意义：让学生组成研究小组，进行自主探索和研究，在研究过程提倡学生讨论交流，老师只在学生协作学习过程中做画龙点睛的引导和控制，让学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。】由学生尝试总结结论，只要学生表达的意思正确，都应给充分地肯定。教师规范结论，指出“看来大家在描述磁生电中，导体在磁场如何运动上，出现了困难。我们不如用磁感线把看不见的磁场暴露出来，看导线在磁感线中怎样运动，才会产生了电流。我们借助动画模拟来分析（flash）现在谁能试着总结一下？”从而很顺利的总结出磁生电的条件。（投影动画，并出示“感应电流”的概念。）【设计意图：通过刚才学生纠正错误结论，到运用动画将看不见的磁场显示出来，观察一段导体在磁感线中的运动情况，变抽象为形象，从而轻松突破本节的一个难点。】讲述一个物理学史小故事：“在1825年，一位叫科拉顿的科学家也做了类似的实验，他将线圈放入磁铁中，来观察是否有电流产生。但是在实验时，科拉顿担心磁铁可能对灵敏电流计有影响，他用很长的导线把灵敏电流计放到另一间房里，当放入线圈后，他认为如果有电流，跑到另一间房里观察也来得及，科拉顿开始了实验。然而，无论他跑得多快，他看到的电流计指针都是指在“0”刻度的位置。科拉顿失败了。你能帮他分析失败的原因或给他点建议吗？”（投影故事图片）【设计意图：探究及小故事的引入，使学生明白科学研究离我们一点也不遥远，而故事的引入即能激发学生的兴趣，又能了解学生的“由磁生电”的条件的认识情况。】３.探究2：影响感应电流方向的因素教师引导：“回到我们刚才的试验中，你还有何其他发现或疑惑？”或教师通过视频中一段实验的放映，引导学生找到运动方向影响产生电流方向。从而引入还有没有其他因素影响产生的感应电流的方向。使学生进入下一个实验探究：探究2：影响感应电流方向的因素还有什么。学生提出猜想及依据，并进行学生实验，学生总结结论。【设计意图：本环节主要由学生发现及交流总结，对学生主动探索、认真讨论的积极性给予表扬，对部分学生勇于创新的新想法和新思路给予充分肯定和鼓励。以此可以很好的培养学生在探究过程中领会科学的研究方法，形成正确的探究观念和探究意识。】教师过渡：“在没有我们这些先进的设备及任何提示的条件下，历经十年，在1831年，向世人宣布他的发现，首次提出电磁感应的概念（学生读），结论眼熟吗？这不就是我们刚刚完成的两个试验的结论。”（投影“电磁感应的概念”）【设计意图：此环节是总结以上两个探究活动所设置的，不直接呈现而以讲述物理学史的方式出现，形式新颖，既可以让学生了解科学发展的艰辛历程，同时又为自己的探究与科学家的初步结论一致而获得成就感，还可总结以上的探究结论。】４.练习与小结（1）电子试卷：同位2人为一组，完成教学网站中“电子试卷”的测试一。（师巡视）学生电脑答题结束后。【设计意图：教师也可以通过教学网络系统的监控功能监看每一位同学的屏幕，获得试卷的信息，学生可以看到及时反馈的测试结果，教师可以及时点评。电子试卷的时效性是传统教学手段不能比拟的！】（2）解释开始上课时做的利用扬声器发电实验。教师提示它的结构（投影扬声器的内部构造图），学生讨论回答。进而指出这也是生活中动圈式话筒的原理。（投影动圈式话筒图片）【设计意图：前后呼应，学生从起初的惊异到现在的释怀，更感受到“电磁感应”的重要应用。体会物理是为生活服务的。】（3）学生活动：学生摇长导线发电；学生手摇发电机发电。【设计意图：有意思的小实验，借助实物投影将指针的轻微摆动放大，使学生惊异于摇摇绳就能发电的实验现象。感受物理的趣味性，激发探究兴趣。顺利成章的了解了手摇发电机是如何发电的，进一步惊叹“电磁感应”为人类做出的贡献。】（4）小结：“这节课进入尾声，45分钟的时间，同学们共同动手动脑再现了十九世纪最伟大的发现，了解了这样两个重要结论（投影），记住了有这样一位勤奋的科学家（投影），他使人们提前进入电气化时代，照亮了地球的每一个角落。”５.拓展视野三峡发电图片介绍；世界地球日美国一公司员工踩脚踏车发电视频新闻报道。【设计意图：将具有鲜活的时代气息的素材放入此部分，开阔学生视野的同时，通过世界最大发电站——三峡发电站的介绍，激发学生民族自豪感。通过脚踏车发电的新闻播报，开拓学生的眼界，培养环保意识。】６.作业题1：（出示金属探测仪）“常出现在安检部门，你来试试，找找你同位身上有金属制品吗？”（两学生配合）投影问题：它为什么能遇金属就响。提示构造有线圈。课下借助网络探究，将探究成果放入留言中心供大家相互学习交流。题2：完成并提交电子试卷2卷内容。题3：浏览本节网站内容，将最感兴趣的内容找到，在留言中心放上你的心得与疑惑。（结尾投影——“件事实，除非亲眼目睹，我决不能认为自己已经掌握。——法拉第”）【设计意图：题1的设置是锻炼学生的科学探究能力，课下运用网络搜集整理分析资料的能力。题2的电子试卷形式新颖，利用计