读写评一体化在小学语文阅读策略教学中的应用

读写评一体化在小学语文阅读策略教学中的应用

Summary：Summary:在小学语文课堂教学过程中，阅读策略教学能够帮助学生更加清晰了解课堂教学的目的，以及各知识节点之间存在的各种联系。采用读写评一体化的方式开展教学，能够有利于学生语文学习能力的提高，以及阅读水平的增长。从目前我国小学语文阅读策略单元的实施情况来看,仍然有很多问题存在。因此,本文对读写评一体化在小学语文阅读策略单元教学展开探究,旨在为广大老师和老师的教学实践提供一定的借鉴。Keys：读写评一体化；小学；语文；阅读策略教学一、引导差异阅读，明确目标定位在培养学生的阅读能力过程中,应考虑到不同的学生对阅读的不同影响,由于学生的阅读基础不尽相同,因此,在阅读教学中应注意不同的因素。为了能够防止学生在阅读和理解的过程中出现偏差或存在困惑，特别是在阅读过程中,每个学生的感受肯定会有所不同,老师也不可能以同样的思路指导学生，而是要针对学生的多维思维和情感,充分利用学生的不同阅读特点。同时,可以在一定程度上对学生的结论进行一定程度的预先测评,从而有助于学生对阅读的感觉和结论做出预测;在此过程中，老师应该针对不一样的阅读评价特征，确定不同的阅读评估范围;可以有差别,但是不要偏离目标,影响学习的主要思想。在教学的过程中,老师要及时纠正这些差异性或者错误情况,使他们能够更好地理解和运用自己的思维,达到积极摄取学习知识内容的目的。例如，语文老师在教授小学三年级上卷四单元的时候，他在教授完《胡萝卜先生的长胡子》的时候，故意在文章结尾的地方为学生留下了充分的想象力，让他们去问后面会发生什么，然后再将其作为一篇文章的续写部分。这样可以最大限度地发挥出学生的思考水平，让学生们可以对课文的下一步进行推测。在完成了文章续写的过程中，老师会向学生展示课文，让他们比较自己的猜想和原作的区别。例如，在完成《不会叫的狗》这一文章的时候，学生应该对这本书的大意有一个大概的认识，然后再对它的结尾进行一些推测。当然，在这个过程中，他们可能会有很多的答案，但结果可能与原著不同。在对学生进行预习的时候，老师要小心不要轻率地判断对与不对，要帮助他们寻找相关的基础。尤其是在学习过程中，要注意学习的重点和基础的联系，只有如此，才可以有效调动起学生的学习主动性和积极性，培养他们的创造性思考，使他们在各个领域都得到全面的发展。二、引导实践训练，强化阅读效果阅读策略有很多种，阅读训练是巩固和实践阅读策略、提高阅读水平的关键。无论是“预测”、“提问”或是高年段学生的“提高阅读的速度”和“有目的地阅读”等课程目标的实现，都需要通过大量的阅读练习来完成。虽然教科书中的阅读策略单元和其它单元为学生提供了大量的阅读材料，但在阅读教学中，阅读教学不能只局限于教材中提供的阅读材料，需要往课外更多地延伸。例如，“提问”策略是在四年级的阅读策略单元中进行的，而在阅读四年级《欢乐书屋》推荐的科普类文章时，要注意问题，培养良好的阅读习惯。就拿《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章来说，在教学过程中，为了培养学生的问题意识，发散学生的思维，老师们可以把游戏应用到阅读教学中，培养他们的问题意识和发散思维。比如：分组竞赛，看谁的问题最多；哪一组站的视角更多、更新颖；哪一组提出分类最清楚的问题。在指导的同时，可以通过语文和物质的激励来促进学生的学习。在教学过程中，老师要为学生创造和提供阅读策略，让他们掌握自己的阅读能力，让他们自己去体会各种阅读策略的含义，并在实践中巩固自己的阅读策略；为了加深对语文阅读策略的理解，切实贯彻“三个环节”，即“学”、“用”、“理”、“归纳”三个阶段，从而进一步提高阅读的水平。三、利用课文旁批，加强写作练习统编版教材中不但选编了大量高质量的学习范文，同时为同学们设计了一系列的助学体系。这个体系不但与文字信息、语文要素关系密切，同时符合学生认知的需求，是学生开展小学语文学习的重要途径。比如，学会预测这单元，是整个小学语文课本的首个阅读策略单元，编撰者在综合考虑学生学情的前提下，围绕教材内容，运用加旁批的方法，从各个层面对学生的预测开展详细的引导。这个加旁批提醒的预测法涵盖题目、插画、情景等。课堂教学时，老师可以将其渗透到自己的课程体系中，指导学生在深层的实践体会中学会预测方法，培养预测能力，并能够通过预测进行实践活动，达到提高学生写作能力的目的。例如在小学三年级的预测策略教学活动中,老师就可以对学生进行引导，让学生结合课文中的旁批,边读边思考，并进行预测。以《总也倒不了的老屋》一课的教学举例，老师可以让学生针对课文题目的旁注“老屋总也倒不了,是被施了魔法吗?”进行预测，想象一下这篇课文讲得会是什么内容呢？然后并进一步引导学生关注旁注,不断从不同角度提出新的问题,让学生去想象、去猜测,激发学生好奇心,展开丰富的想象力,促进学生建构自己的逻辑思维体系,然后要求学生结合旁注和自己的想象与预测，进行作文的创作，这对学生写作能力的提升来说,将会起到了至关重要的积极作用。从关注旁注到提问,再到猜测和想象,最后到写作，层层深入,从整体上入手使学生的语文素养得到进一步的提升。四、创新课堂评价，激发学生兴趣在实施“阅读策略”单元教学时，老师既要组织多种形式的阅读活动，又要根据学生的具体情况制定相应的创新评估系统。表扬与夸张都需要做到因人而异，因态而异。在学校开展“书香学生”、“书香班级”、“书香家庭”等评选活动，制订有力、行之有效的评选办法，对评选的具体要求、条件、内容、程序等进行详细的规定。此外，老师评估学生的阅读能力，既要根据学生的课堂表现，又要根据他们的课外阅读状况，从整体上进行评估；对学生的阅读水平进行了全面的评估。下课后，与学生们共同制订阅读计划，向学生们推荐必读的图书，并定期组织书友会，对成绩优秀的学生进行强化；并在会上给予嘉奖，同时还可以把他们的相片贴在奖牌上，这样可以鼓励他们更加努力，也可以给其他学生做个榜样，让他们向榜样看齐。结语：总而言之，就小学语文教材而言，它所设计的阅读策略具有很大的意义，在语文教学上属于较大的革新；它的根本目的在于让学生能够全面地掌握和理解基础的阅读技能，提高他们的阅读意识和思维能力，从而使他们发自内心地热爱阅读，并以此为契机，逐渐对语文学习产生一定的兴趣，以此提高学生的语文学习和阅读的积极性。本文展开分析的目的是为了为广大语文老师提供些许意见和帮助，更好地推进学生的阅读意识提高，使他们在语文教学中获得愉快的学习体验。Reference[1]揭可心，伍雪辉.统编小学语文教材中的阅读策略单元[J].基础教育研究，