新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践

新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践

Summary：随着小学语文新课改的不断深入，教师需要对小学语文作业进行一定的调整优化。传统作业设计主要是以抄写为主，是一种数量多、耗时费力、机械化的作业模式，难以充分调动和激发学生的自主性和学习兴趣。因此教师需要从学生的角度出发，对语文作业内容进行优化，提高学生的实践能力。Keys：新课改；小学语文；语文作业；优化设计；实践1当前小学语文作业设计出现的不足目前，小学语文作业设计较为常见的问题可以总结为以下几点：第一，作业完成方式较为固定。从当前布置的语文作业来进行分析，发现大多数作业仍然以书写作为主要展现方式。在这一作业形式下，学生很难产生创新思维，并且很可能会在长期写作业的过程中产生反感情绪，随意地进行书写，甚至是直接照抄其他同学的内容，这不但浪费了学生学习和思考的时间，还增加了作业负担，在一定程度上会降低学生对于语文学习的兴趣。第二，语文作业量偏多。虽然主管部门较为注重减轻小学生的作业负担，并出台了相关规章制度，但是现实当中，小学生的语文作业仍然较多，小学生由于自身年龄限制，正处于初步发展时期，大量的作业不但会导致其对于学习失去兴趣，还会出现小学生在完成作业的过程中并不会关注作业质量这一问题。如果小学语文教师在进行教学的过程中将习题训练作为提升学生成绩的主要措施，很可能会起到反作用，失去作业的价值。部分家长甚至会为了使小学生获得进一步发展，给小学生加负担，这不但降低了小学生对于学习的热情，还有可能导致其学习效率下降，不利于小学生身心健康发展。2新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践2.1由海量向精准转变作业的设计应避免随意和盲目，不能将课本上要求会认的、会写的字，要求背诵和需要解决的问题一股脑抛给学生，作业应讲求精而不是量。教师应研读课程标准，明确学生在不同学段应具备的语文基本能力，对整本教材进行深入研究，明确单元和课时的教学目标，再根据课堂实际情况和学生的知识掌握情况有针对性地设计作业。作业的设计要以巩固课堂中的重难点知识、解决疑惑为主，严格控制作业总量和作业时间。抄写类作业应少而精，如生字和词语的书写不需要过多，只要求学生书写正确、工整，学生会写的可以不写或少写，能记住的绝不多写，容易写错的字词在课堂上重点讲解，当堂解决。再如课文背诵类作业，根据教学要求，需要背诵的段落或课文应建立在学生对文本充分理解的基础之上，不是课后抄得多、读得多就会背。每个学生的学习起点和能力不一样，在布置思考与拓展型练习题时，教师应根据学生的实际情况，精选、创编适量的作业。2.2设计分层差异作业，促进全体学生发展在设计作业的时候要坚持循序渐进的原则，难度由低到高，由浅入深，从简单的基础知识到略高于学生知识水平的拔高题目，让学生拥有选择的空间，找到最适合自己的作业内容。基础扎实、能力较强的学生可以选择难度较高的作业，知难而进，不断挑战自己，让自己在原有知识水平上更上一个台阶；学习困难的学生可以选择简单的作业，逐步夯实基础，层层递进，逐渐缩短和其他同学间的距离。例如，在学习《一块奶酪》这节课的时候，可以设计难度不等的四层作业内容：第一层，识记生字词，摘录自己喜欢的好句段落；第二层，尝试用自己的话概括故事内容，组织语言，将这个故事讲给父母听；第三层，发挥丰富的想象力和创造力，以文章中蚂蚁插图为素材进行写作训练，想象蚂蚁都说了什么；第四层，阅读《安徒生童话》的其他故事，和其他同学分享精彩故事内容和阅读感悟。第一层作业面向全体学生，每一名学生都要独立按时完成，第二层作业针对基础薄弱的学生，重在锻炼学生语言表达能力，夯实基础，第三层作业面向基础扎实，能力较为突出的学生，不仅可以培养学生创造力和想象力，更能起到锻炼写作能力的目的，第四层作业是开放性的作业，每一名学生都可以参与进来，不仅可以丰富学生阅读量，培养学生阅读理解的能力，同时还能激发学生学习语文的热情和兴趣。2.3允许学生自主选择作业类型学生如果长期完成某种类型的作业，很容易形成思维定式，进而影响他们的思维能力发展，也会在很大程度上限制他们的思维，导致他们逐步丧失自主意识。而在允许学生自行选择合适作业类型的情况下，学生往往能够在多样化的作业类型中体会到不同的乐趣，感受语文的魅力，拓展思维边界并强化对学习、作业的把控。例如，在教学《鸟的天堂》这篇课文时，教师希望通过合理的作业设计引导学生感受自然之美，培养学生的审美能力以及对大自然的热爱之情。而在布置作业时，教师为学生提供多了多样化的作业类型，其中包括观察生活中的自然美景并进行写作、用画笔画出生活中的美景、学唱赞美自然美景的歌曲、到讲台上围绕自然美景展开演讲等。这些不同类型的作业，使学生有了多样化的选择。不同的学生可以根据自身实际情况，选择适合自身的作业类型并完成相应的作业。在多样类型作业的支持下，学生不仅产生了主动完成作业的强烈兴趣，更意识到了语文作业并非完全是机械的书面作业，而是可以有多种表现形式。这对学生的影响十分巨大，使学生意识到学习语文不仅仅是为了完成学习任务，更要在生活中发展自身的语言能力和文字能力，实现审美素养、人文素养等的良好发展。2.4运用综合实践活动，丰富作业设计形式《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第三学段应“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”。因此，在拓展学习环节，语文教师可以将作业设计成综合性活动，打通书本世界与真实世界，让学生进一步深入文本，拓宽视野。例如，统编版小学《语文》六年级（上册）第八单元以“走近鲁迅”为专题。学完本单元后，教师可以尝试在“大单元、大情境、大活动”的教学理念的引领下，设计合理的综合实践活动，引导学生初步感受鲁迅的人物形象，体会鲁迅美好的人生信仰和执着的人生追求。任务一：利用图书馆、网络等渠道，进一步搜集鲁迅先生的资料，多角度地了解鲁迅先生的生平事迹和文学成就。任务二：阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，观看有关鲁迅先生的电影，感受鲁迅先生对美好生活和理想社会的期待和憧憬。任务三：搜集或创作赞美鲁迅先生的诗歌，并举行诗歌朗诵会。通过声情并茂地朗诵，让鲁迅先生的形象在学生头脑中更加丰满。以综合性活动的方式设计作业，在调动学生学习兴趣的同时，能让学生的语文学习综合能力得到提升。此外，语文教师还可以将作业设计成手工制作、游戏、集体活动等，为语文作业包裹上一层鲜艳的“糖纸”，学生在一层层剥离的过程中，既提高了完成作业的兴趣，也夯实了语文基础。3结束语综上，小学语文作业的创新解决了长期以来作业过于偏重书本的局限性，利用重复性作业已经不能满足目前学生的学习需要，而教师为了能够减负增效，并提升学生快乐学习的积极性，在设计作业的时候格外用心给学生提供了更好的学习信息，为使学生能够在课外尽快进入到语文学习的状态，教师设计作业的时候，并且采用多样化的教学评价方式，在精心设计的基础上进行引导，使学生的学习视野被不断的拓宽。现代化的语文学习是热爱语文学科，促进语文学科进步的学习过程，对语文学习而言，良好的学习习惯应从作业的设计和完成中体现，学生也将因此而获得真正的成长。Reference[1]程晓燕.新课改背景下小学语文作业优化设计的探索