高职物流管理专业分层分类人才培养模式实施研究

高职物流管理专业分层分类人才培养模式实施研究

【Summary】：高职物流管理专业积极落实分层分类人才培养模式，可以提升学生学习兴趣，突出个体差异化，同时，可以激发出学生潜力。本文主要围绕“高职物流管理专业分层分类人才培养模式的优势”、“高职物流管理专业分层分类人才培养模式的实施”这两项内容展开论述，如何有效实施分层分类人才培养模式，为本文论述的核心，重点提出“教学目标分层分类”、“教学任务分层分类”、“教学评价分层分类”这几项措施，希望发挥分层分类人才培养模式的优势，让每一位学生找到信心，找到学习目标，促使该专业学生个性化发展。【Keys】：高职院校；物流管理；分层分类；人才培养在高职物流管理专业人才培养工作中，有些教师忽视了学生的兴趣，有些教师忽视了学生的学习基础，还有些教师忽视了学生的发展潜力……种种迹象表明，高职物流管理专业教师要善于构建分层分类人才培养模式，尊重学生的个性，发掘学生的特长，开发学生的潜力。探讨高职物流管理专业分层分类人才培养模式实施问题，是为了从分层分类的视角，优化人才培养工作，传达高职院校因材施教的教育理念，彰显高职院校对全体学生的平等、关爱。分层分类人才培养模式，契合高职教育改革精神，顺应物流管理专业发展趋势。一．高职物流管理专业分层分类人才培养模式的优势1.提升学生兴趣在分层分类的物流管理专业中，学生表现出更高的积极性，对所学内容充满兴趣，这是分层分类人才培养模式的一项突出优势【1】。具体表现为：一方面，满足学生需求。基础知识扎实、独立学习能力较强的学生，往往渴望更具挑战性的学习任务。分层分类人才培养模式的应用，可以满足这一类学生，为学生设计挑战型学习任务，引导学生深入探究；另一方面，夯实学生基础。基础知识不牢固、独立学习能力较弱的学生，可能会信心不足，难以适应物流管理专业。这个时候，高职教师可以采取分层分类人才培养模式，强调“激发兴趣”、“打好基础”，布置一些学生感兴趣、易于完成的学习任务，带领学生循序渐进地学习，顺利融入物流管理专业。2.突出个体差异在传统的物流管理专业中，有些教师并不重视个体研究，对待所有学生，习惯于采取统一的教学方案。也就是说，同一种教学方案，面向不同的学生。在这种情况下，由于个体差异化所带来的问题，可能会被教师忽略。实施分层分类教学方案之后，如何研究个体差异化，成为一项重点工作。高职物流管理专业教师要认真研究：“不同学生的兴趣”、“不同学生的习惯”、“不同学生的基础”、“不同学生的能力”、“不同学生的心理”等【2】。基于这些详细的研究，教师可以走出刻板印象，设计有依据、有区别的教学方案。由此可见，在分层分类人才培养模式的指导下，高职物流管理专业教师可以突出个体差异，尊重个体特色。3.激发学生潜力以分层分类人才培养为导向，高职物流管理专业教师可以实现“递进式教学”，即：从“基础型知识教学方案”到“重难点型知识教学方案”，再到“拓展型知识教学方案”。这种递进式教学，可以给学生提供巩固、复习的时间，让学生跟上节奏、适应教学，逐步开发自身学习潜力，认识自己的学习能力【3】。另外，在分层分类人才培养理念下，高职物流管理专业教师不必被传统经验束缚，可以打破思维定式，以学生的实际表现为教学依据，设计灵活的分层分类教学方案。举例来说，学生完成某项有难度的学习任务之后，教师可以在这项学习任务的基础上，提升一个层次的难度，设计另一种学习任务，指导学生继续探索，继续攀登重难点知识。这种“一切从实际出发”的分层分类教育模式，可以很好地激发学生潜力，让学生的学习生活充实起来。二．高职物流管理专业分层分类人才培养模式的实施1.教学目标分层分类对物流管理专业的教学目标分层分类，如：“物流管理知识目标”、“物流管理能力目标”、“物流管理素养目标”，可以突出教学工作的不同维度，贯彻高职院校全方面育人方针。在每一种教学目标中，高职教师还可以继续分层，设置不同层次的小目标。例如，在“物流管理知识目标”中，设置：基本知识目标、拓展知识目标，关注学生对知识的吸收情况【4】。在“物流管理能力目标”中，分为：实践应用能力、职场适应能力、创新创造能力，培养能力全面的学生。在“物流管理素养目标”中，涉及：学习素养、应用素养、职业素养，希望学生形成良好的综合素养，正确应用专业知识，为行业作贡献，为社会建设而努力。2.教学任务分层分类对物流管理专业的教学任务分层分类，不能盲目进行，高职教师要认真了解学生的基本信息，包括：“学生的知识储备”、“学生的学习能力”、“学生是否有兴趣”、“学生是否有目标”。结合这些信息，高职教师可以合理设计分层分类的教学任务【5】。比如说，对于知识储备丰富、学习积极性高的学生，实施“高阶段教学任务”，让学生接触一些有挑战性的教学内容。对于知识储备一般、学习兴趣并不高的学生，实施“中阶段教学任务”，一边指导学生巩固基础，一边激发学生的兴趣和潜力。对于知识储备较差、学习态度消极的学生，实施“初阶段教学任务”，强调循序渐进，掌握基础知识点，消化重难点内容，树立信心。3.教学评价分层分类在高职院校物流管理专业的评价环节，可以渗透分层分类的人才培养思想。首先，高职院校可以构建“物流管理专业分层分类人才评价体系”，系统地规划学生评价工作。该评价体系可以分为三大版块：其一，对学生学习过程的评价；其二，对学生学习结果的评价；其三，对学生学习素养的评价。透过评价环节，高职院校要传达的教育理念为：重视过程、重视结果、重视素养。其次，实施“物流管理专业分层分类人才评价体系”的过程中，高职院校要关注教师的评价语言，强调分层次地组织语言。层次一，指出学生已经达成的内容，认可学生。层次二，指出学生还未达到的内容，督促学生改进。层次三，指出学生下一阶段的学习方向，激励学生突破自我。这样一来，学生既不会骄傲，也不会灰心、迷茫【6】。结语：综上所述，高职物流管理专业分层分类人才培养模式的形成，确实具有诸多优势。作为物流管理专业教师，要从不同维度，正确理解分层分类人才培养模式的内涵，科学地展开分层分类。具体来说：（1）从知识、能力、素养三个维度，实施教学目标分层分类；（2）了解学生各项信息，设计初阶段、中阶段、高阶段的教学任务，实施教学任务分层分类；（3）构建人才评价体系，分层次组织评价语言，实施教学评价分层分类。【Reference】：[1]王宁.物流管理专业校企融通课岗对接人才培养模式改革与探索[J].物流工程与管理，2021，43（02）：155-156+165.[2]郭湖斌，王晓光，邹仲海.新商科背景下应用型物流管理人才培养模式探讨[J].物流科技，2019,42(4):166-169.[3]李明.高职院校物流管理专业课程体系建设研究[J].产业与科技论坛，2020，19（14）：239-240.[4]陈秀梅.因材施教、尊重个体：数学分层设计刍论[J].成才之路，2021（13）：126-127.