小学语文-22.卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》课程标准对本课要求：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

《卖火柴的小女孩》教材分析这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。学情分析对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于五年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。这个故事很多学生已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。

从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。《卖火柴的小女孩》“一对一数字化”教学设计学习目标：1．会写3个生字，能正确读写和理解本课词语。2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，解读“幸福”，体会作者的思想感情。3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。学习重难点从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学准备五次擦燃火柴的课件；一对一数字化教学（乐教乐学平台）：阅读安徒生生平资料介绍课前作业设计基础性作业1．阅读安徒生生平资料介绍2.用自己喜欢的方式读课文，划出生字新词，把课文读正确，读通顺，读流利后上传录音至乐教乐学平台3.反复读读这些词语，读熟后上传录音。乖巧围裙圣诞树橱窗肚兜哎呀闪烁灵魂蜷腿烤鹅摇篮挣钱裂缝冻僵喷香慈爱捏着幸福3.认真观察田字格里的生字，并认真书写，每字写三个。（拍照上传）4.默读课文，想一想课文主要讲了什么？课文先写（），再写（），最后写（）。探究性作业认真阅读课文，思考：小女孩共擦燃几次火柴？每次都看到什么？她为什么会看到这些？而现实中她又是怎样的处境？次数看到了什么？为什么会看到？处境？

教学过程一、导入1．同学们，这是安徒生生平资料介绍，昨天老师已经上传乐教乐学平台供大家阅读，今天我们再来学习他的一篇非常著名的童话故事——《卖火柴的小女孩》2．板书课题。3．利用乐教乐学平台反馈课前基础性作业学习情况主要针对读生词、写生字、课文主要内容进行检查。重点：喷的读音兜的笔顺浓缩小标题4、仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。二、深入品读，感受女孩的悲惨命运1．小组交流小女孩擦燃火柴的部分，重点交流第一次，第四次擦然火柴的部分。2．拍照上传以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。3、利用思维导图对课文表达方法的渗透：虚实结合、反衬、对比这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）4．选择让你感动的段落，有感情地朗读并上传平台。选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。三、解读“幸福”出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，2．学生汇报四、拓展延伸1.安徒生《卖火柴的小女孩》作品创作的时代背景五、作业布置读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们登录平台朋友圈，写写自己的感受，其他同学可以跟贴。《卖火柴的小女孩》课前评测练习题基础性作业1．阅读安徒生生平资料介绍2.用自己喜欢的方式读课文，划出生字新词，把课文读正确，读通顺，读流利后上传录音至乐教乐学平台3.反复读读这些词语，读熟后上传录音。乖巧围裙圣诞树橱窗肚兜哎呀闪烁灵魂蜷腿烤鹅摇篮挣钱裂缝冻僵喷香慈爱捏着幸福3.认真观察田字格里的生字，并认真书写，每字写三个。（拍照上传）4.默读课文，想一想课文主要讲了什么？课文先写（），再写（），最后写（）。探究性作业认真阅读课文，思考：小女孩共擦燃几次火柴？每次都看到什么？她为什么会看到这些？而现实中她又是怎样的处境？次数看到了什么？为什么会看到？处境？

《卖火柴的小女孩》课后评测练习题（一）她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么（）火焰啊，简直像一支（）蜡烛。这是一道（）火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着（）铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。1.给带点字选择正确的读音，用“”表示。几乎（jiji）暖和(hehuohuohuo)2.从下面的词选择合适的词填入文中的括号里，只填序号。A.小小的B.明亮的C.闪亮的D.奇异的3.选择正确答案，用“”表示：（1）文中画横线的句子是：A.反问（）B.疑问（）C.设问（）(2)文中画横线的句子说明：A.火柴对于贫穷的小女孩来说实在珍贵，她舍不得抽出火柴来。()B.小女孩实在太冷了，使她顾不上恐惧，抽出了一根火柴。()4.为什么说这是一道奇异的火光？5.用“”画出这段话中想象的部分。6.写出下列词语的近义词。温暖——（）奇异——（）舒服——（）7.按“擦燃火柴——出现幻像——火柴熄灭”把这段话用“//”分成三层，并写出各层大意。（二）“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。8.用“//”分成两层。9.“她想给自己暖和一下。人们说。”这句话表明人们对小女孩的死，人们的态度也反映了当时社会的，像这样小孩冻死街头的事是。10.这段话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？11.最后一句话中，作者认为小女孩是在快乐与幸福中死去的。文中的这一处描写充分说明了这一点。12.读了这篇文章后，你有什么感受？13.你有什么心里话对小女孩说？答：我对小女孩说：“。《卖火柴的小女孩》一对一数字化课堂教学效果分析乐教乐学平台的使用很好地体现了学生的主体地位课前学生自主学习：读文录音、读词语录音、写生字拍照、课文主要内容填空这些内容学生完成率达百分之九十三。课堂上学生将小组内交流情况拍照上传，提高了学生兴趣又与学文很好地结合起来。在充分理解课文的基础上，情感朗读上传录音，尊重学生的个体差异，朗读感受显而易见。乐教乐学平台的使用极大地激发了学生传统的写生字、读文感受。给学生带来了成功的喜悦。学会了与同学分享自己的感受。6、学习的方式更灵活，更广泛，充满无限可能性。《卖火柴的小女孩》一对一数字化课堂教学反思《卖火柴的小女孩》是鲁教版小学语文第十册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。

我通过学习课文，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象、虚实结合、反衬、对比的表达方法。细细反思这堂课,我有些思考。《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在课前，让学生利用乐教乐学平台完成前置作业，这一环节我认为是闪光点。在教学时,我放手让学生探究。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用平台让学生表达自己的感受，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习并上传小组讨论结果。小组内的学生在讨论中形成见解。使学生明确小女