小学语文-21猴王出世教学设计学情分析教材分析课后反思

【课标分析】《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识。[教材分析]《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。【学情分析】经过五年的小学语文学习的过程，本班学生形成了一定的语文素养和语文学习的能力，能够通过课前预习和教师的的引领完成课文的学习。总结下来本班学生共有以下几个特点：

１、本班学生能自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。２、本班学生能通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。３、本班学生可以通过朗读，加深对古典文学的认识。21猴王出世【教材分析】《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。【教学目标】1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。【教学重点】了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。【教学难点】课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。【教学流程】一、创设情境，导入新课，板书课题。师：上课之前，老师想考考你们的眼力，看看你们能猜出图片上的画的是什么，好不好？生：好教师大屏莫出示几张图片，学生观察，并举手回答。（教师依次出示唐僧、猪八戒、沙和尚、如来佛及孙悟空的图片）师：人物猜对了，那你们知道他们是哪部名著里面的人物吗？生：《西游记》师：你们是怎么知道的呀？生：看过《西游记》的动画片。师：看过《西游记》的动画片，那你知道作者是谁？生：吴承恩。师：看样子你们非常喜欢《西游记》，知道你们喜欢。我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？为什么？生：我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，无所不能。生：我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。生：我喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地善良，能够降妖除魔，七十二变，一个跟头就能翻过十万八千里。生：我喜欢孙悟空的勇敢无畏，他的积极乐观，他的神通广大。师：有不喜欢孙悟空的吗？（生没有）师：都喜欢，是吧？看样子孙悟空真把你们迷倒了。好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天陈老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事。师：看老师写课题。（师板书课题。）师：齐读课题。生：猴王出世。二、了解大意，整体感知猴王形象。师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？出示：阅读提示1、石猴是从哪儿来的？2、他是怎样成为猴王的？请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。师：你们和她一样吗？生：是。师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。（相机板书：来历——仙石迸裂。）了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？生1：神奇。生2：奇妙。生3:非同一般。师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本事成为猴王的。师：这个本事，说具体一点指什么？生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。（板书：成王——跳水寻源。）师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。读到这里留在你脑海里的是一个怎样的猴王？（神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……）小结过渡。仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。三、品味语言，深入感悟猴王形象。（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。1、自读第一自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。2、出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（1）指名读，你仿佛看到了石猴在干什么？（在山中活蹦乱跳的、他在山中采果子、他在山中嬉戏玩耍、他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮一点涧泉。（2）读这段话，读出猴的快乐和自由师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？生：文字用了排比的修辞手法。师：能读给大家听吗？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，刚才这位同学发现了两个排比句。师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。再读一读看看你还能发现什么？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：你有什么发现吗？生：我发现这是四个字的排比句。师：是随便排列的吗？生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。师：这些动物是猴子的——生：亲戚朋友师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中师:就像一幅对子，我们来对对。夜对——生：朝师：宿对——生：游师：石崖之下对——生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石猴？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师:一起读。生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢？让我们再次走进文本，感受语言的魅力。师：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。请找出自己喜欢的一两处句子。用心体会语言的意味，说一说为什么喜欢。待会儿我们交流。师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。师：我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。师：你们发现了什么了吗？生：猴子非常自信，感觉自己对这件事非常有实力。生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：同学们，什么是“大造化”？生：这里指运气。师：不用受老天之气了，怎么读它呢？生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：还有吗？生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”师:同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。生：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。生：大胆、勇敢。师：每个人都读到了自己心中的猴王。陈老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读——生：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

四、总结提升，整体把握猴王形象。师：我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。（活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡……）五、拓展延伸，激发学生积累欲望。1、《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力，板书设计：

猴王出世敢作敢为来历：仙石迸裂敢作敢为成王：跳水寻源《猴王出世》练习题一、将错别字圈出，改正在后面的括号里树支（）桥粱（）抓耳挠鳃（）避署（）疲蜷（）伸头缩项（）二、给加点字选择正确的注释1、喜不自胜：①胜利；②优美的；③能够承担或承受2、神机妙算：①机器；②机会，时机；③计谋；3、负荆请罪：①背；②失败；③小于零的；三、形近字组词猴（）阴（）碣（）楷（）候（）阳（）喝（）皆（）河（）碗（）蜿（）违（）呵（）豌（）婉（）苇（）四、把成语补充完整拱伏无（）各抒己（）兴国（）邦平（）近人（）里如一酸甜（）口盛气（）人千（）一发身（）其境五、改错１．大厅里摆满了看演出的观众。２．校园里生满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。３．我站在操场上，仔细地看着练习身体的同学们。４．我们班取得了竞赛第一名，大家的心里露出了胜利的喜悦。六、填空本文选自我国古代杰出的长篇神话小说（），作者是（）代的（）。小说主要讲述了（）的故事，主要人物有（）等。你最喜欢的人物是（），原因是（）。《猴王出世》效果分析老师执教的《猴王出世》是人教版五年级下册的一篇略读课文。其目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。整节课我觉得以下几点尤为突出一、重点突出，目标明确。这是一篇略读课文，该教师所设计的两个问题紧紧围绕着文章的内容，围绕着这两个问题进行教学，突出了课文的重点。完成了这两个问题，也就完全了本课的教学任务，目标相当明确。

二、体现“教”与“学”的互动

课堂上教师合理地设计问题，大胆放手让学生自读课文，勾画