中期研究报告《基于网络的小学信息技术虚拟课堂与现实课堂的教学模式研究 》

《基于网络的小学信息技术虚拟课堂与现实课堂的教学模式研究

》--中期研究报告沈娟大丰市实验小学一、课题简介课题由来：目前，我国关于小学信息技术教学中“任务驱动”、“探究式”以及“研究性学习”等教学模式的研究成果较多，这些模式在课堂中也发挥了非常积极的作用。但“教有学法，教无定法”。当前小学信息技术课堂中一味的运用信息技术和各种教学方式，增加看点，而存在学生主体作用不能有效发挥，技术运用留于形式，教学效率低，课堂气氛低沉，不能有效照顾个别差异等弊端。同时在高速信息化的时代，进行信息技术与学科教学的整合它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力。如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也就是我们不仅要传道授业，还要着力培养学生运用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。面对这些问题，我们需要更新教学理念，开创新的教学环境，采用新的教学模式。在新时期，探索小学信息技术课堂教学的新模式，对于推进基础教育课程改革，深入实施素质教育都具有重要的意义。基于这些情况，我们提出《基于网络的小学信息技术虚拟课堂与现实课堂的教学模式研究》这一课题，“双课堂”教学模式突破了传统课堂的时空限制，“双课堂”支持多向、深度互动，支持跨班、跨校、跨区教学，支持分层教学、个性化教学，支持学生随时随地的小组合作学习、自主学习和探究性学习，可以实现传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学、优秀资源共享等。现实课堂与虚拟课堂优势互补、融为一体，有助于深化课程改革，提高教学质量。课题界定：网络学习平台：指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络资源的优势，在学科教学中，以问题解决为中心，以引导学生自主探究学习为特点的教学。它遵循发挥学生主体性原则，通过引导学生在探求未知领域的过程中，发现问题、提出问题，在搜集、处理和整合信息资源中，有效地解决问题。“双课堂”教学模式：是指借助于网络学习平台的虚拟课堂与现实课堂整合的教学模式，它可以真正意义上促成学生自主、合作、探究学习，并引导教师在教学观念和教学方式上发生深刻变革。“双课程”的教学模式突破传统的教与学方式，实现了学生跨班级、跨年级、跨校甚至跨区域选修课程，解决了校间、区域间发展不均衡问题，建立优质教育资源的共享机制，为每一个学生平等、自由地学习提供可能。研究目标：理论研究：“以学为主”的虚拟课堂与“以讲为主”的现实课堂相结合，使学生从被动学习转向自主、互助学习，真正意义上实现将教师的“讲堂”变成学生个性化学习、互助学习、和谐研究的“学堂”，促进学生自主和谐的发展。实践操作：依据网络学习平台和网络学习平台下的小学生个性导（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。（4）论文：沈娟老师撰写教学设计论文《基于学生学习策略优化的教学设计案例--以《画星星》一课为例》；《基于优化教与学过程的教学设计案例--以《彩色世界》一课为例》；论文《亲历、探究、感悟--基于网络平台的小学信息技术“双课堂”教学模式初探》并积极投稿；吴晓霞老师的微课《美丽的小鱼》获得江苏省微课大赛小学信息技术组特等奖；陈金霞老师撰写了论文《双课堂教学模式，让学生温暖地拥抱语文--《孙中山破陋习》阅读教学预设》；王继萍老师撰写了论文《浅谈基于信息技术的“双课堂”教学模式在小学数学课堂教学中的妙处》；高昕老师撰写了论文《小学信息技术“双课堂”环境下“任务型”教学模式的研究》；张龙老师撰写了论文《关于网络虚拟课堂对小学课堂效率影响的研究》。2、实践成果（1）促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的信息技术运用意识和实践能力，逐渐地学会信息化的学习方法，并自觉地把所虚拟课堂与现实课堂学习的知识联系。（2）提升了教师的专业素养，带动了教与学过程的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在虚拟课堂中，完全实现学习的自主化、个性化，充分发展自己的特长，积极地将虚拟课堂与现实课堂相结合，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中沈娟老师和吴晓霞老师被评为市教学能手。四、课题研究的疑难困惑我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，“双课堂”中学生主体地位体现得不够充分。2、建立基于小学信息技术虚拟课堂的网络资源库，资源库虽然已建立，但是资源还不够丰富。3、对“双课堂”中学生评价研究程度不够。五、课题研究的后段设想1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。4、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于2节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从课前虚拟课堂的预习环节、现实课堂的教学过程、师生教与学的过程、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。（注：本文系江苏省现代教育技术研究立项课题《基于网络的小学信息技术虚拟课堂与现实课堂的教学模式研究》的研究成果之一，课题编号：2014-R-29383）地址：江苏省大丰市实验小学