高职院校专业课课程思政的探索与实践

高职院校专业课“课程思政”的探索与实践

Summary:高职院校具有鲜明的类别特征和鲜明的“课程思政”特色，应从课程观、思政观、方法论等方面把握课程思政的内涵：从“高素质”、“德技双修”、“工匠精神”三个方面重新理解“课程思政”,把握学校实施方案，课程标准，课程内容，对职业教育专业的“课程思政”进行了课程评估。Keys:高职院校;专业课;课程思政引言：“课程思政”的实施源于上海市2014年的高校课程体系改革，从2016年12月习近平同志在全国高校思想政治工作会议上发表的关于“实现各种学科与思想政治理论课协调共行”的讲话中，成立于2018年9月的全国教育大会强调立德树人贯穿于全部环节，早于2020年5月教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（下文简称《纲要》）中就提到了“一切学科与思政课程同步发展”。学科建设是高校实施思政课改革的主要阵地，其教学内容对大学生思想行为、行为有重要影响。本文旨在通过对“课程思政”这一学科的研究和实践进行深入的探索和总结，以期对今后在高等职业教育中实施“课程思政”具有一定的借鉴意义。一、专业课“课程思政”的内涵“课程思政”的提出，从单一的“课程”向覆盖各专业、各学科、各课程体系的全面的思想政治、道德建设，由“课程育人”向“全面课程育人”升级，各专业课程组成“课程思政联盟”，让专业老师扛好“思政担”，管好渠，种好责任田。(一)“课程观”：对专业教学精神的塑造何玉海从“课程思想”视角审视、研究和实施大学思想政治工作。在“课程思政”中，不仅要从“狭义”的特定的学科角度来认识“课程”，更要从课程教学的过程出发。就教学来说，“课程思政”以课程为媒介，以教学的视角贯穿整个教学工作，既没有脱离专业的教学内容，也没有将专业课变成思政课，更不会把专业教学变成“如盐在水”。“课程思政”是一种“学科理念”，其核心在于它的塑造和引导。专业的“盐”的主要功能是“提味”，把人文精神、科学精神等包含在知识和技巧系统中。邱伟光提出，在实施新的教育理念时应向“以价值导向”这一理念进行教学。在“教研一体”的进程中，“课改”既要传授基础知识，又要形成价值观，把“学识”与“价值观”相结合，形成“三位一体”的育人体系。“课程思政”是将“思政”的精神注入到学科的教学之中，在传授知识、培养能力的同时，也将人文精神和家国情怀融入其中；培养学生的工匠意识与专业素质。

“思政”的引导功能使其更加贴近于教学的本源，而其培养的进程又带有社会主义的特征，而非“将人变成一种工具”的资本主义式的“1S”式的“将人变成一种工具”，使“教育”回到“人”中，使“人”得以实现。(二)思政论：“课程思政”是建设思政教育的重要手段“课程思政”是一种思维方式，它是一种教育观念的具体表现，一些专家甚至把“课程思政”看作是一种新的思考方式。许多人把思想当作“课程思政”的出发点，比如高德毅，邱伟光，唐德海。“课程思政”要贯彻落实思政理念，以专业作为“思政”的媒介，将其融入到专业人才的整个培养中。培养学生的进程是各专业的综合结果，必须打破“两张皮”、“平行线”这一现象，使所有的专业老师都能成为一股强大的力量。“立德树人”是学校的基本工作，而培养什么人、培养什么人、培养谁是学校的基本问题。“教人”是指“如何教人”，是“教人”的过程，是“教人”和“教人”的“教人”。“中国道德教育”是把中国道德教育的典范贯穿于每一门学科。爱人民，爱集体。虽然“课程思政”与专业学科的“思政课”无法相提并论，但是这并不意味着它没有地位。专业教育既要育人，又要育德，要造就德艺双馨的人才。习近平在2016年度全国大学生思想政治工作座谈会上，提出了“不能仅仅将其作为一门学科来看待”，即要与思政课教师同向同行，发挥协同效应。(三)方法论：以德树人的方式，以“润物无声”“课程思政”渗透的进程是在潜移默化中进行的，它反映出了与传统的“灌输”不同于传统的“灌输”。高德毅把大学的学科分为两大类，即“显式”和“暗式”，而以“内隐”的形式把“专业”归为“内化”，并与““同向同行”的理念相结合。思政课所占用的时间远远小于专业的教学时间，与“旗帜鲜明”的思政课教学相比较，“课程思政”的专业教学更加渗透。与“同向同行”的思想政治教育，使其在专业教学中加强了对思想政治教育的认同感，提高了教育质量。本文从“课程+思想”的视角出发，提出了“课程思政”教学目标。“课程思政”应回到教育的本源，以“大思政”为核心，建构全面的教学模式。二、高职专业课程的“课程思政”再认识高职专业作为一种教育性的学科，其实施“课程思政”与普通高校应该有区别，根据我国关于高等职业教育的顶层规划和培养特点，重新审视“高素质”、“德技双修”以及“工匠精神”。(一)高质量：科技技术人员的思维取向“高素质”提高了课程的质量。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在2006年度提出：“高职应加强对大学生的职业道德和法律教育，注重诚信、敬业、负责，为高职教育提供优质的技术服务。”《国家职业教育改革实施方案》（《职教20条》）中，明确提出要将高职院校置于促进教育改革与创新、促进经济发展的重要地位。可以看出，作为一种职业教育，高等职业学校实行“课程思政”必须站在改革的前沿，打破“不能上中学就上中等职业学校，不能上大学就上职业学校”的老思想。从总量上看，目前职业技术学院已经在全国范围内占有一半以上。如何在职业院校中实现素质和数量之间的均衡，是当前急需解决的问题。在实现民族振兴战略全局和百年未有的重大变化的今天，高等职业院校的人才培养正从一个专门性转向多学科交叉的人才培养，必须从更深的层次回归或强化促进人的全面自由发展的教育本质。“学科思政”就是从各个学科中提炼出思政要素，通过“润物细无声”的方法，使“知识”与“能力”和“价值观”相结合，从而使“人”得到“全方位”发展。经过思政课培养出来的高质量技术人员，绝非只是在自身的专业知识上的井底之蛙，而应该是一个拥有价值的“人”，既要有“高技能”，又要有“高素质”的心理指导。而唯有在这种价值导向的精神追寻下，学生们在课堂上乐于体验到知识背后所带来的欢乐，积极地探索着未知，充分利用自己的积极性来改变这个世界，实现自己。(二)德、技并进“高素质”是高等职业教育“课程思政”培养的大路，而“德技双修”则是高等职业教育体系的主要内容。职业技术教育不仅要加强技术培训，更要重视职业操守；而在许多高职教育中，“技”优先于“德”，而在“艺”上，高职教育更重视的是职业技术的训练。《职教20条》将“德”置于“技”上：“以德、艺兼修、工学结合的教学体制”、“以学生的专业操守为中心，构建高职教学的素质评估制度。”上海出版与印刷学院滕月敏等七位教师认为，“用学科的思政教育来引领大学生的品德教育”是高职教育课程改革的先锋。如果不能走进专业的学科，那么就会变得复杂，而在专业的课程中，课程的思想政治最好的结合就是职业化。高职高专实施学科思政课，以职业道德为核心，以培养职业素质为核心。以学生为本，以“以德为本”的教育理念，以“德”为核心为高素质技术技能型人才奠定基础。(三)技能型高等职业教育的“课程思政”是高等职业技术教育的重要特征。技能型人才是高等职业院校思想政治教育的一个关键环节。十八大以后，习近平同志亲身策划和推进了高职高专院校的建设。2019年，国家颁布的《职教20条》中，明确提出要大力弘扬大国工匠、能工巧匠、优秀工人的先进典型，弘扬和发扬好工匠文化。习近平在今年四月召开的国家职业教育会议上，提出要大力发展科技，技术等专业技术人员，为实现社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦想，贡献强大的技术力量和技术支持。我国高职院校的最高层次规划对人才培养提出了更高的需求，培养高质量的技术技能人才和德技双修的培养模式都需要把“工匠”精神贯穿于整个专业课程的教学之中。专业课的“课程思政学”，即是要把思政课的思想和思想灌输到专业的教学中，使其与“思政课”并驾齐驱。“课程思政”的专业不能完全复制思政课的教学方式，它要在充分利用思政课的引导下，与思政老师“联合作战”，正确地把握职业发展的方向，培养职业价值观、职业素养和职业品质。三、高职专业课的“课程思政”再设计对“课程思政”进行重新规划的重点在于充分发掘其中的内涵，这两年来，随着“课程思政”的实施，不少高等职业学校都进行了一定的尝试和实践。(一)制定具有学校特点的教学思政实施办法“课程思政”既要克服功利主义，又要充分利用各种学科的文化资源，充分发挥其价值导向功能；加强高校学生的内涵发展。不同学科的“课程思政”课程具有不同的教学目的和不同的特点，其教学的统一准则是根据《高等学校课程思政建设指导纲要》对不同学科的不同需求而进行的，并根据不同的学校和课程特点进行重新设计，并根据自身特点制定了《课程思政建设实施方案》。第一要充分利用高职院校的教学特点。充分利用产教融合、校企合作“双元”的办学特点，从“双元”的教学主体中发掘出职业伦理与工匠意识，使高职院校与企业在“课程思政”这一学科上实现协同发展。“双师课堂”和“全国技能名师工作室”都可以作为“课程思政”的重要内容之一。可以在企业深入地进行专业教育的同时，对大学生进行正确的职业道德教育；而与“大国工匠”“能工巧匠”的亲密交流，则可以使学生从多个视角去了解他们的职业发展要素，从而进一步深化“课程思政”的内容。第二，要根据校园的特点，树立教育思想。以校本为基础，以校本为基础，以“校本”为核心，以“冠军精神”为核心，以水利职业技术学院“李冰精神”、大禹治水精神为核心，形成了鲜明的校园文化特色。第三，要重视区域间的教育和教育需求。高职“课程思政”是一种以促进当地经济发展、为地区经济发展、促进地区经济发展的基础性工作。河南信阳专科学校以大别山文化为载体，将其文化基因与旅游学科相融合，对其进行了专业教学与革命教育。第四，强调以多种学科的教学模式进行教学改革。《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出：“高等专科学校要根据不同的专业类型、不同的学科特点，把分级推进的有关规定做好。”“课程思政”的主要内容是专业课，它使学科与思想政治教学同步，提高学科教学的人文素养。(二)确立以职业为中心的课程设置准则《纲要》应该作为职业院校的教学大纲制订的准则。在职业技术专业课程的原教材中，确立了三个层次的目标（即知识目标、技能目标、质量目标），加强了学生的质量目标，将其具体的内涵和内涵融入到了学科的核心价值之中。比如，药剂学的核心价值是救死扶伤，而不是为了利益。(三)构建以“课程思政”为核心的学科建设学科思政要把学科教学和思想政治教学有机地结合起来，把思政教学作为一门学科学科，把它的“思政味道”体现在学科教学的学科教学中。与思政课程相比较，职业院校的课程多为小班制，注重学生的思维活动具有很好的教学效果。教师的主要教育途径是以“课堂”为主体，其主要的内涵在于其内在的道德修养。在学科教学中，充分发掘学科的思维要素，用零散的思维要素来构建一条学科的思维路线，在职业教育、学校特色、地域和学科特色的基础上，构建出具有特色的学科特色的学科教育模式。哲学社会科学类专业，突出人文情感和社会关爱；哲学社会科学学科在发掘思政要素时，既要保持原有的教学内容，又要从原有的学科向思政方向演进，要重视学科的价值理性与灵性。以商业英语为案例，以“一带一路”为主题，旨在帮助同学了解人类的命运，培养全球公民的自觉。自然科学类专业的教学重点是培养学生的科学思考和培养学生的科学素养，寻求和理解客观的规律。寻求真理是自然科学研究的中心内容。高等专科学校自然科学类专业的课程具有职业化性质，注重实践性，注重培养学生的职业技能，注重“学中做、做中学”的理实结合，与现代工业的发展步伐保持一致，培养科学的专业精神。以“资料库设计与实施”这门专业为案例，提出了在教学内容的设计中培养学生的严谨的科学性，并根据指定的工作和时间节点，对数据库的错误进行分析。课程思政的变革不是一朝一夕能够完成的，在国家的推动下，各个学科都需要在短期之内“植入”到学科的思维，两者之间很难在短期之内产生真正的合力。在实施专业学科的课程中，若没有正确地分配好专业的教学任务，很容易造成“硬性灌输”，造成专业教学的互补性不够，甚至有可能因为同一类型的高级专业而产生的课程和思想的差别。它未能实现“课程思想政治”的隐性教学目标。(四)在课程评估中实施道德教育“课程思政”是以立德树人为终极目标，应以多元评估为目标。围绕“育人”进行的教学改革，必须贯穿到2020年中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，这就是要打破“五唯”，克服成绩、升学和文凭；唯论文、唯帽子的痼症，贯彻落实《中专教育评估体系》，将“德技并修”列为高职高专第一的重点。结语在“课程思政”中，职业院校的学科评估应以师德为首要标准，注重教学实践，以实施“课程思政”为核心，以“课程思政”的设计理念、标准和内容为依据，以教学流程的思考，对学生进行的课程评估虽然很难对其进行定量的衡量，但是仍然需要纳入到质量评估中去，可以根据学生的习惯、情感、价值等来进行动态的评估，从而确保评估结果的可靠性和有效性。Reference[1]杨洁,李晓培.高职院校专业课“课程思政”的探索与实践[J].太原城市职业技术学院学