小学语文-19《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思

19.《我和祖父的园子》课标分析1、学会7个生字，理解由生字组成的词语2、正确流利有感情地朗读课文。3、学习课文第二自然段和第十三自然段，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。19.《我和祖父的园子》教材分析《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文通过描写“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对作者对童年自由自在生活的眷恋、向往和对亲人的怀念。孩子气十足的形象，春天的泥土般新鲜的语言，诗意美妙的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字浅显易懂，较易唤起读者的共鸣，舒服自在的语言能使学生感同身受。19.《我和祖父的园子》学情分析五年级的学生有一定的自主学习能力，兴趣广泛，活泼好动，求知欲望强，但探究能力有限，而这篇文章重点写了“我”童年时代跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的自由、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。19.《我和祖父的园子》教学设计教学目标：1、学会7个生字，理解由生字组成的词语2、正确流利有感情地朗读课文。3、学习课文第二自然段和第十三自然段，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。教学重点：有感情的朗读文中有关描写园子的段落，感受“我”在园子里充满快乐、自由自在的生活。教学难点：在体会作者自由自在情感的基础上，体会作者对童年美好生活的向往，对祖父怀念的情感。教学过程。一、认读课题，作者简介。齐读课题。作者简介：萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人，一生坎坷，代表作有《跋涉》、《生死场》、《呼兰河传》。二、初读课文，感知内容。1、自由读课文，借助工具书自学生字词。蝴蝶帽子瞎闹铲地韭菜谷穗抛开（强调“谷穗”的读音）2、认读词串蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱韭菜谷穗倭瓜黄瓜栽花拔草下种铲地浇水（1）了解：倭瓜（）下种（）种白菜（）（2）三组词串，你发现了什么规律？一组：动物二组：植物三组：我和祖父在园子里做的事情引出本文的两条主线：一是园子里有什么。二是我和祖父在园子里做什么。（3）自由读文找出文中哪几个段落写园子2跟13自然段写园子精读课文，认识园子。1、认真读第二自然段，思考问题：问题：读完这段后，此时的园子给你留下了怎样的印象？要求读出来。2、默读第十三自然段，小组内交流讨论：（1）本段是围绕哪句话写的？（2）读完本段后，你又想用哪些词来形容一下此时的园子呢，你能读出来吗？（小组展示，要有依据）（3）从“天空蓝悠悠的,又高又远”你可以体会到的作者怎样的心情？3、观察图片，说出图片中的事物是愿意干什么就干什么的。4、心底的呐喊：把平时不能说的话说出来，把平时不能做的事做出来，以笔为武器，向约束者抗争吧。我愿意____________就____________。我愿意____________就____________。对本课园子的特点回顾，得出作者通过对园子的描写，写出自己对童年自由自在生活的喜爱。19.《我和祖父的园子》测评练习读第十三自然段，感受动物、植物的自由自在后练习：1、观察图片，用愿意____________就____________。说出你观察到的图片。2、心底的呐喊：把平时不能说的话说出来，把平时不能做的事做出来，以笔为武器，向约束者抗争吧。我愿意____________就____________。我愿意____________就____________。19.《我和祖父的园子》效果分析本课通过作者对童年时跟祖父在园子里劳动的情景，表达了作者对童年生活的喜爱、向往，对祖父的怀念，进而唤起学生对美好生活的热爱，增进他们与亲人之间的关系。本课的教学重点：通过有感情的朗读文中有关描写园子的段落，感受“我”在园子里充满快乐、自由自在的生活。本课的教学难点：在体会作者自由自在情感的基础上，体会作者对童年美好生活的向往，对祖父怀念的情感。19.《我和祖父的园子》课后反思这篇课文是萧红真情流露的一篇课文，在导入的过程中，我觉得自己能比较成功的导入及引出这篇文章的主线，只是在学生反复朗读的过程中引导的还不够，像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。

复多遍的阅读、朗读文字的过程，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不买你的账。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？

课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想；当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，