小学语文-16.找骆驼教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：

1、会认“跛”、“驮”、“忿”、“啃”等7个生字，分角色正确有感情地朗读课文。读出人物的不同语气。

2、理解老人知道丢失骆驼特点的方法。

3、懂得遇到问题要仔细贯彻，认真思考分析的习惯，这样才能找到解决问题的办法。

教学重点、难点：

1、老人是怎样知道走失骆驼特点的。

2、读出人物的不同语气。

教学过程：一、猜谜导入。1、猜谜：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？2、课件出示图片，认识：双峰骆驼的特点——背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点——背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大。骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》（板书：找，齐读课题）3、这是一篇略读课文，我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？让我们带着这两个问题一起走进课文。二、预习展示。1、自由读课文，要读准字音，读通句子，读完后思考一下这两个问题，想想课文讲了一件什么事？2、检查生字词：出示词语，指名读，开火车读，齐读。3、理解词意：“跛”“愤愤”“走失”。“走失”和“丢失”的区别：A、先让学生说一说B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。4、交流课文讲了一件什么事？（完成填空）《找骆驼》这个故事讲了商人（

）一只骆驼，向老人（

），经老人（

），（

）骆驼的事。四、合作探究，精讲点拨。1、读书就是要多思考，只有多思考，才能发现问题，解决问题，得到新的发现和收获。下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子，养成不动笔墨不读书的习惯。2、小组合作探究。把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。3、小组汇报归纳，学习重点段问题一：商人走失的骆驼是什么样子的？读读相关语句，说说骆驼的特点。（课件演示）老人说的骆驼的特点对不对？你从哪里读出的？分角色读：当商人发现走失了一只骆驼时，心情怎样？（着急）当他遇到一位老人会用怎样的语气问？（着急）除了着急，还有什么？（有礼貌）当商人听了老人那么准确地说出了骆驼的特点，商人会怎样？（高兴）老人的话该怎么读？（4）同桌分角色读读他们的对话，体会他们的心情。问题二：老人是怎样知道骆驼的这些特点的？（1）出示语句：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。（2）填一填，说一说：（出示）因为老人看见，所以知道

；因为老人看见，所以知道

；因为老人看见，所以知道

；(3)当老人说不知道骆驼往哪儿去时，商人当时的心里怎样？你来读一读。文中用了一个词来形容商人的心情是（愤愤地），让我们愤愤地读读商人的话。齐读。（4）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然）读读这两句话，说说哪句好？为什么？从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）你能用“果然”来说句话吗？先说给自己听听，谁想分享给大家听？4、联系课文内容，想想：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）5、启发学生思考：你从老人身上受到了什么启发？6、教师小结：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观察与思考的典范。五、布置作业。1、分角色朗读课文。2、小练笔：一天，商人牵着骆驼走，又碰到了老人，他又会怎么做？怎么说？以《再遇老人》为题，发挥想象，写一段话。六、板书设计。16找骆驼善于发现勤于思考学情分析本班学生在经过了三个学期的语文学习后，学生的基础知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的观察，我发现我班学生对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加学习活动，特别是对一些动手操作、需要合作完成或表演的学习内容比较感兴趣。大部分学生学习态度端正，上课能专心听讲，积极举手发言。但是在遇到思考难度较大的问题时，部分学生有畏缩情绪。有少数一部分学生基础较差，缺少自信心，上课不敢举手发言。在这学期的教学中，我更注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力。但是，由于身为新教师，还未积累丰富的教学经验，因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待积极改进。效果分析本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。教学时我先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1.商人丢失的骆驼有哪些特点？2.老人是又怎么发现这些特点的？根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。

教材分析《找骆驼》是沪教版小学语文第四册第6单元的一篇课文，该单元以“读课文提出问题”为主题展开。《找骆驼》是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，帮助商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要仔细观察，认真分析思考，做出正确的判断，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，富有哲理，课文共11个自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。【测评练习】一、画去括号内使用不正确的字（详祥）细蜂（蜜密）脚（印映）究（竞竟）二、多音字组词zhe（）cáng（）hōng（）

着｛藏哄

zháo（）zàng（）hǒng（）三、按课文内容填表骆驼的特征老人的根据左脚有点跛左边驮蜜，右边驮米缺一颗牙齿课后反思《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。因此，《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有兴趣，似乎也比较容易学懂，怎样挖掘文本资源，有效开展教学呢？我有如下简短体会：1、教师首先要钻研教材，准确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是“知道为什么老人能够指点商人找回骆驼”，难点是“为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙”。要让学生自主读文中发现问题，解决问题。2、阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生、教师的实际出发，也要从课文的实际出发。本课应注重在读书中启发思维，训练思考。教师要精心设计，做到胸有成竹。让学生边读边思考，同学间一起探究和讨论，教师积极参与，细心引导，才会实中有活，活中求实。因此在教学时重点是学生对课文的整体感知、自主感悟。我对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我以分角色朗读课文来创设情境，将学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。虽然整堂课看来还算完整，但这节课下来，还是发现了一些问题，自己的课前预设，在课堂上的灵活应变，都是我需要学习和改进的。课标分析《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为……所以……”的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右