小学语文-16.《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计【教学目标】1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、放肆、祭奠、清瘦、沙哑、呻吟、搀扶、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。指导“祭奠”的书写。2、有感情地朗读描写洪水的句子和有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书镇定、冷静、舍己为人、不徇私情的高贵品质。3．通过学习，体会本文在表达方法上的突出特点。【教学重难点】教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。教学难点：了解小小说在表达方法上的突出特点。一、导入：板书课题，直接导入。齐读课题。预习检测：1、听写生字词：咆哮放肆呻吟祭奠师生评价，指出写字的要求：书写正确、美观，行款整齐，有一定的速度。视情况指导祭奠的书写。出示三组词语：咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可当疯了似的你拥我挤跌跌撞撞乱哄哄清瘦的脸沙哑地喊冷冷地说冲上前仔细观察这三组词语，分别是描写什么的。（洪水人们老汉）师：围绕洪水、人们、老汉，文章写了件什么事，用简洁的语言告诉大家。教师评价。合作探究（一）同学们预习课文时对哪些句子很有感觉，选择其中一句从内容或表达的角度谈谈你的理解。预设一：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。抓住比喻的修辞方法体会洪水的凶猛。指导学生读出这种感觉。预设二：死亡在洪水的狞笑声中逼近。1、引导学生抓住拟人的修辞方法体会洪水的可怕。读好这个句子。2、文中这样的比喻、拟人句还有很多，大屏幕出示。请几个同学分别读这几个句子，其他同学思考：听着这些句子，你好像看到了什么，听到了什么。（学生发言）3、让学生也用比喻、拟人的手法写一写自己对洪水的这种感受。4、教师评价。5、学生齐读描写洪水的句子，感受洪水的来势凶猛。6、作者为什么用这么多的笔墨来写洪水呢？（学生谈自己的见解。）四、合作探究（二）认真默读课文，画出描写老汉动作、神态、动作的句子，并在一旁写下自己的感受。预设一：老汉清瘦的脸上躺着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。引导学生抓住比喻句“他像一座山”表现老汉的镇定、冷静。老汉的镇定和冷静与乱哄哄的人们形成鲜明的对比。预设二：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”1、引导学生读出焦急的语气。2、引导学生从标点符号中去发现一些信息。读出铿锵有力的语气。3、再引导学生从字数上去发现语言的特点，总结本文语言简洁的特点。4、教师引读：死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老汉沙哑地喊话：——如果这时人们一齐涌上木桥，后果将不堪设想，老汉沙哑地喊话：——短短的几个字，就把当时情势的紧急、老汉做事的果断和为人们服务的精神表现的一览无余。预设三：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这是对老汉的什么描写？（动作、语言）你从中感受到这是一个怎样的老汉？（大公无私）这句话中哪个词最能让你体会到这一点？（揪）他揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻，眼前的这们小伙子不是自己的儿子，而是一名党员。是党员就得怎么样？（随时准备为党和人民牺牲自己的一切，哪怕是自己的儿子也不能例外）。从中我们看到了一个怎样的老汉？（不徇私情）读谁能读好这句话？师：下面还有没有关于老汉和儿子的描写，找出来。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。刚才还要把他揪出来，为什么现在又要把他推出去？一个“推”字，突出了什么？（父爱如山）师：一场突如其来的洪水，一场近在咫尺的灾难，在灾难面前，在群众和党员之间，他让群众先走，在自己和小伙子之间，他让小伙子先走，他唯一没有想到的就是他自己。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟，突然“轰”的一声倒塌了，健壮的小伙子没有了，如山的老汉也没有了。也许，此时一切的语言都是苍白的，让我们一起回味，老汉生前留给我们的最后几个瞬间吧：（多媒体出示）（分别找三个同学来朗读，其余同学静静聆听，回味）老汉清瘦的脸上躺着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老支书用他的镇定、无私、舍己为人为人们架起一座跨越死亡的生命桥。此时桥的含义变得丰满了，让我们带着对课文的理解再次读课题：桥。五.故事结局师：故事到这里并没有结束，让我们读课文的最后四段。（配乐学生朗读）文章最后揭示了什么？为什么在这里揭示老汉和小伙子的关系？体会设置悬念的写作手法。这样的结尾让人感觉在意料之外，仔细想想又在情理之中。六、总结：今天我们学习了谈歌的一篇小小说，这些（板书）是小小说常用的表达特点，下面，我们就用今天学到的阅读方法来阅读谈歌的另一篇小小说《画家》。学生阅读，勾画，批注。1、引导学生体会《画家》语言简洁的特点。2、本文巧设悬念，给人出乎意料的结局。总结：小小说的魅力远不止这两篇文章能体会的，课下，请同学们读更多的小小说，体会小小说的表达特色，相信你会收获更多！下课！板书设计：桥老汉镇定、冷静比喻、拟人、对比舍己为人环境衬托不徇私情语言的简洁父爱如山设置悬念《桥》学情分析1.学生已接触的文本联系点：学生曾经接触的关于“桥“的课文很多，如一年级的《兰兰过桥》写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的《赵州桥》，介绍了桥的坚固美观；四年级的《跨越海峡两岸的生命桥》描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下两岸的生命桥》其寓意和本文“桥”的寓意很相似。2.学生已有的阅读水平：五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇虽然幅短小，表达特点突出，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，特别是对文章以《桥》为题的理解。3.学生阅读训练要点：引导学生学生把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。《桥》效果分析教学本节课，我首先仔细阅读了李老师关于生本高效课堂的理论，使我在理论和实践操作上都收到了深刻的洗礼。精心设计每一个教学过程，并且关注了每个环节的设计意图，教学设计的目的性更强了。学生会的东西不教，学生能够解决的问题不提，关注学情。如第一环节：开门见山，直接入题。开始对预习的检测，简洁，有实效。第二环节让学生自己找出有感觉的句子，尊重了学生的主体地位，不让学生跟着老师的思路走，而是从关注学生的体验出发，让学生从内容和表达的角度谈谈自己的理解。在交流时不仅关注内容，引导学生关注表达，如：写洪水时用了哪些方法？在了解的基础上再让学生练习一下这种写法，适时进行了语言文字训练。另外，通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；再读最后四段，讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。在关注内容的同时关注本文的表达，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。总体来看，效果还是不错的。《桥》教材分析本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。《桥》评测练习

一、读拼音，写词语。páo

xiào

fēngkuáng

níngxiào

liú

tǎng

（

）（

）

（

）（

）fàngsì

jiū

chū

bàozi

dèngyǎnjīng

shēnyín

（

）（

）（

）（

）（

）xiōngtáng

chān

fú

jìdiàn

kuángbēn

yōngdài

（

）（

）（

）（

）（

）

二、给加点的字选择正确的读音。骨折（zhē

zhé

shé）

乱哄哄（hōng

hǒng

hòng）折（zhē

zhé

shé）腾

哄（hōng

hǒng

hòng）动

折（zhē

zhé

shé）本

哄（hōng

hǒng

hòng）骗

枝折（zhē

zhé

shé）花落

哄（hōng

hǒng

hòng）孩子

折（zhē

zhé

shé）跟头

起哄（hōng

hǒng

hòng）折（zhē

zhé

shé）回来

一哄（hōng

hǒng

hòng）而散三、按要求改写句子。1．木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

缩句：

2．小伙子被水吞没了。

改成“把“字句：

3．人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

改成比喻句：

4．五天以后，洪水退了。改成拟人句：

四、给句子加上标点。

1．老汉沙哑地喊话

桥窄

排成一队

不要挤

党员排在后边

2．老汉突然冲上前

从队伍里揪出一个小伙子

吼道

你还算是个党员吗

排到后面去

老汉凶得像只豹子《桥》教学反思《桥》是人教版小学语文五年级下册第四单元的一篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这是一篇小小说，“文无体不立”，关注文体特点是我教学设计时的最初设想，对老支书的光辉形象的认识不是一个难点，因为从学生的预习情况来看，学生都能读老支书的性格有个大体的了解，本文的难点是让学生领悟本文的表达特色。我想通过圈点批注、感情朗读、设置情境等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。做到人文性和工具性的有机统一。虽然设想是好的，但从教学效果来看，还是关注的情感太多，关注的表达少，小小说的文体特点体现不够明显。第二次上课，我首先仔细阅读了李老师关于生本高效课堂的理论，使我在理论和实践操作上都收到了深刻的洗礼。经过李老师的指导，我重新整理了思路，精心设计每一个教学过程，并且关注了每个环节的设计意图，教学设计的目的性更强了。学生会的东西不教，学生能够解决的问题不提，关注学情。如第一环节：由原来意义不大的播放视频改成了开门见山，直接入题。开始对预习的检测，更简洁，更具实效。第二环节由原来的老师引导画出描写洪水的句子到让学生自己找出有感觉的句子，尊重了学生的主体地位，不让学生跟着老师的思路走，而是从关注学生的体验出发，让学生从内容和表达的角度谈谈自己的理解。在交流时不仅关注内容，引导学生关注表达，如：写洪水时用了哪些方法？在了解的基础上再让学生练习一下这种写法，适时进行了语言文字训练。另外，通过学习描写老汉的