高校学前教育专业音乐课程教学的现状及问题研究

高校学前教育专业音乐课程教学的现状及问题研究

Summary：随着我国社会经济的快速发展，人们的物质生活水平得到了显著提升，社会各界对学龄前儿童的教育越来越重视。学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展，尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。在这种形势下，对学前教育音乐教师教学能力也提出了更高、更新的要求，为社会主义幼教事业培养出更多优质的音乐教育人才也成为高职学前教育专业现阶段最为重要的任务。基于此，对高校学前教育专业音乐课程教学的现状及问题进行研究，以供参考。Keys：学前教育；音乐教育；教学模式改革；高职院校引言教师在教学活动开展过程中起着重要的引导作用。想要全面提高学前教育专业的教学质量，教师需要提升自身的综合素质。当前，高校培育的学前教育专业学生要快速适应幼儿园的教学模式，同时具有较高的综合素质。音乐教育是学前教育活动的主要环节，将其全面融入学前教育专业培养过程中，有利于强化学生的综合能力。一、高校学前教育专业音乐课程教学的现状（一）育人模式较为滞后目前我国多数高职院校采取“２＋１”的人才培养模式，即前两年在校学习理论知识和专业技能，最后一年顶岗实习。这样的人才培养模式有着显著的教育优势，既可以强化学生对专业知识的掌握，又能提升学生的社会适应能力。但与此同时也存在一定弊端，例如学校无法对学生实习情况进行监管，导致学生实习实训效果不好；学生实习期间专业学习质量难以得到保证，无法胜任工作需求。学前教育专业音乐教育本身就具有较强的技能技巧性，对于学生专业学习能力有着较高要求，而其中弹唱能力和教学能力都是需要在长期的实践过程中逐步积累起来，这种“２＋１”的人才培养模式，导致学生普遍存在课堂与实践脱节、“眼高手低”的问题，给学生今后就业带来了较大困扰。（二）重理论，轻实践我国大部分高校的学前音乐教育主要采用实践教学辅助理论教学的形式，为学生设置了多样化的课程类别，包含丰富的知识，如钢琴演奏、声乐理论教育等。根据这种课程设计体系，教师在讲课过程中非常重视为学生传授理论，容易忽略学生的实践演练和教学活动，致使学前教育音乐教育理论教学和实践教学脱节。实际上，很多音乐教育内容需要以实践教学作为基本条件，例如舞蹈、乐器等教学内容。教师在课堂上仅传授抽象的音乐理论知识不利于学生音乐创作技能与应用技能的培育。二、高职学前教育专业音乐教学改革措施（一）改革传统育人模式以岗位能力为主的人才培养模式应该对专业特点进行深层次的考虑，并合理地创新与优化。高职学前教育专业音乐技能技巧的学习一般在于感知，当学生理解某一理论知识点后，还需要借助反复的实践练习来吸收掌握。教师在教学过程中，可以通过线上线下相结合的模式，突出实践能力的培养，在学习通、蓝墨云班课进行预习和练习，借助幼乐美仿真幼儿园解决理论与实践相结合的问题。有效利用碎片化时间，将专业技能技巧合理地融入到实践中，使得学生在实践中逐渐掌握音乐教育技能，并为今后的职业发展奠定扎实的基础。同时，在人才培养模式创新过程中，还得充分考虑到社会对高职音乐教育人才提出的有关职业素养方面的要求，在学好专业的同时，还得具备与人交往、自我学习、情绪管理，以及创造力等方面素养，这样才能在今后的幼儿教育岗位中展现优势，引领学生朝着正确的方向不断前进。（二）有机整合音乐理论和实践课程机制当前，高等院校学前音乐教育还未结合幼儿的教育特征和幼儿发展要求建立相应的课程体系，这对高校人才培养质量产生了直接影响。就高校学前音乐教育课程设计而言，学生需要学习多种学科的知识，如声乐、钢琴、舞蹈、视唱练耳等，然而针对幼儿歌曲创编、音乐学习思维扩展及教学活动设计等方面没有良好的研究成果，不能更好地强化学生的实践能力。高等院校学前音乐教育专业人才培养目标是为学前教育事业健康稳定的可持续发展培育全能型人才，因此，在设计学前教育专业课程过程中，应遵照幼儿成长发展需求，按照岗位工作模式，构建健全的课程机制，这样可以为社会提供更加优质的服务。本文主要通过以下几个方面建立完善的音乐理论与实践融合的课程体系：首先，确定人才培养目标，始终将学生全面发展作为基本条件，有效衔接教育和岗位工作模式。其次，根据幼儿健康发展的要求，设计学前音乐教育课程，科学合理地完善与设计课程体系和内容，有机整合音乐理论和实践教学，在学生日常学习过程中充分发挥教师实践教学的优势。（三）图谱元素融入高职学前音乐课程中需遵循的原则1.把握好时机，高职学前音乐课程实践并不是各个环节都需要借助图形谱，学生要把握好时机，适当融入，如在嘈杂的环境中，运用音乐安抚幼儿情绪。在欣赏课的教学中，融入相关图谱，发挥图谱与音乐的作用，培养幼儿的审美能力、艺术欣赏力、艺术感知能力。2.适当引入，在高职学前音乐课程教学过程中，教师要分析音乐的旋律、内容、风格及课程内容，融入图谱元素也要与课程内容相关，防止分散学生注意力，要充分发挥图形谱元素辅助教学的优势。3.适量引入，高职学前音乐教学中，教师要适量运用图谱，明确图谱元素在音乐课程教学中的辅助性作用，避免过量使用图谱、喧宾夺主，影响到课程教学质量。（三）构建音乐融合课程学前教育专业音乐技能课程目标为：培养合格的幼儿园教师，使其具备一定的歌唱技能、体态律动技能、打击乐器演奏技能、儿歌弹唱技能、儿歌表演技能，能够满足幼儿园音乐活动组织与实施的需求。由于幼儿园音乐活动大量使用儿歌，因此以儿歌为载体进行学前教育专业音乐技能课程的建设是必要的。围绕着儿歌，按照歌唱技能、弹奏、律动、打击乐器表演、歌曲表演的基本顺序，进行对技能的学习与练习。在实际操作过程中也可以根据儿歌本身的特点着重进行某个或几个技能的学习与练习。（四）勇于创新探索，培养“应用型”人才学前教育专业音乐课程教师应注重将音乐教学能力融入在音乐学科的本体性知识。如在《乐理与视唱练耳》课程的音阶教学中，通过柯达伊音阶手势:“Do是一个小拳头，Ｒe是一个小滑梯，Mi是一个小平台，你真棒呀倒过来是Fa，Sol是小门对对立，La是小手拉起来，Ti是食指指天空，后面跟着一个高音Do。”聆听并演唱儿歌《Do－Ｒe－Mi》，从感受美、注重听觉感知入手，训练音准和音乐表现力。提高学生的教学能力。在人才培养中，以音乐技能为重，在音乐教学中通过小组练习启发学生思考幼儿音乐教育的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，调动自主学习积极性，以确保在见习、实习阶段进行幼儿园音乐教学活动。结束语高职学前教育音乐课程应该以激发学生兴趣、培养学生能力为核心，结合社会需求，深入幼儿园，探索符合实践要求的教学模式和教学内容，融入图形元素，促进学前音乐课程开发与建设，才能有效地促进高职学前教育教学的改革发展，培养学生的艺术审美及音乐素养。Reference[1]蒋文宣.高职院校学前教育专业音乐教学改革策略探微[J].科技资讯,2020,18(35):122-123+126.[2]杨华,吕方.学前教育专业音乐教学对学生音乐技能的培养[J].戏剧之家,2020(35):88-89.[3]刘婧婧.学前