高中生物大单元教学设计例谈

高中生物大单元教学设计例谈

Summary：随着我国经济不断发展，伴着社会的改革及高中生物课程改革的创新和深化，新兴教学理念生物学科核心素养教育越来越受到重视。基于生物学科核心素养的大单元教学以其先进的教学设计和生动的教学方式在高中生物课程的改革和提升中颇见成效。文章将大单元教学的特点与生物课程具体案例结合分析，阐述了大单元教学设计在生物学科核心素养教育中的重要应用，呈现了高中生物课程实现先进性、创新性和高效性的新思路。Keys：高中生物；大单元教学；设计例谈引言随着中国高中生物课程的不断发展，授课内容和授课方式不断更新和完善，生物学科核心素养教育作为一种新型的教学策略越来越受到重视，是新课标的重要内容和任务之一。大单元教学设计基于生物课程的生动性、实用性和自洽性，在生物学科核心素养教育中发挥优势，是生物课程在培养学生核心素养教育方面的特征体现。1生物学科核心素养教育的重要意义1.1生物学科的特点生物学科相较于其他学科具有生动性、实用性和自洽性等特点，生物学科的内容丰富多样，不仅涵盖了对生命体特征形成和演变的微观探究，还应用到人们日常生理、病理的作用机制中。无论是从微观到宏观的生物课程学习中，都体现出严格的逻辑自洽和辩证思维，结合生物学科应用性强、表现形式较为直观、呈现内容与生命体特征和人们的日常生活息息相关等特点，生物课程设计易于激发学生的学习兴趣、对生命体问题的探究思考以及形成独立思考、分析解决问题等综合能力。1.2生物学科核心素养的教育理念生物学科核心素养教育是学生在分析真实的生物科学案例中所培养的科学素养和价值观念，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。生物学科核心素养的内涵在传统教育重视知识、理论学习，严格考核方式的基础上，强调了培养学生善于发现问题、独立思考问题、分析解决问题以及归纳总结、探索知识的本质和应用价值的能力。通过生物学科核心素养的培养，学生强化的优秀素质和思维能力不仅可以应用到各学科文化知识的学习中，对科学研究的创新探索和科学工程的实践应用以及形成正确的价值观都提供了坚实有力的基础保证。1.3大单元教学设计新的教学任务要求生物学科注重培养学生的综合能力、关键素质和价值观念等生物核心素养。这要求生物学科课程设计要从一个知识点或课时转变为设计一个大单元，是对教师教学能力的考验，同时也是教学目标的升级。大单元教学设计要求对教学内容进行深入分析，对知识体系进行整合分化，设计环节与策略优化教学形式、提升教学效果、认知学生基础、提升学生能力。2高中生物学大单元教学设计的策略2.1合理确定大单元教学主题教学主题是教学设计过程中的重要出发点，合理确定大单元教学的主题，能够为教师的课堂教学效果提供保障。由于高中生物知识体系相对复杂，其本身所包含的教学内容范围也就比较宽泛，而如果呈现缺乏核心的教学主题则很容易使学生走向知其然而不知其所以然的认知误解。生命价值观是生物学科核心素养的重要组成之一，在确定大单元教学主题的过程中，教师应将生命观念融入教学过程中，帮助学生树立正确的生命价值观。因此，在生物学科核心素养理念的指导下，生物教师首先要合理确定大单元的生物教学主题，然后全面地针对教材内容和学生的实际掌握情况，对生物单元基础知识点进行划分与总结，使学习内容和条理更加清晰明确，进一步为学生的知识掌握创造坚固的基础。“基因的表达”这一章，从分子水平阐述了遗传物质在生物体内是如何起作用的，内容抽象、深奥，较为复杂，又对经典遗传学有较大冲击，所以在教学时时刻要有总体意识、大局规划，尝试把已学知识及后续的变异相联系，帮助学生理解普遍性和特殊性，理解生命的多样性和复杂性，把抽象的知识尽量直观简洁化处理，帮助学生深入理解遗传现象的本质。笔者在教学过程中以遗传信息的传递、表达及性状表现为主线开展了大单元教学，并利用各类任务驱动与课堂教学展开密切联系，引导学生模拟实际探究过程，进而形成更高层次的概念内容。这样的设计让课堂教学有章可循、有据可依，循序渐进，一步步掌握生物学基础知识的概念内容，从而掌握与生物学知识的内在联系，涵育生命观念。2.2精心设计大单元教学目标生物学科核心素养中，科学思维能促进学生崇尚并有效形成科学的认知方式，帮助学生对生物学科知识进行有效的归纳、概括、演绎、推理等。在单元教学设计环节，教学目标是教学设计的核心和灵魂，也是教学策略制定及教学评价实施的依据。教师在设计大单元教学目标的过程中，需要将科学思维潜移默化地融入教学过程中，为学生后续学习打下基础。基于高中生物学科的核心知识点，教师应基于学科教材的特点进行精心策划，一方面要减少对课本内容的照本宣科，另一方面还应与学生的学习能力和阅读理解能力相适应，以使课程教学目标既源于教材又高于教材，让学生在课程中切实地从原来知识水平上得以提高。因此，在“基因的表达”课堂教学过程中，笔者就分析和设定了更加具体的、可研究的课程目标：其一，利用生物课本中的图片和教师展示的视频动画，引导学生概述遗传信息的转录和翻译过程，运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系，阐明中心法则的具体内容，认同科学是不断发展的。其二，以各级问题驱动为引导，使学生在完成任务时能够通过分析、比较、总结举例说明基因控制生物体性状的类型，阐明细胞分化的实质，认同当今生物可能有着共同的起源。其三，通过运用证据和逻辑分析生物学实例，概述生物体的表观遗传现象，得出结论。借助这种逻辑清晰、层级合理、不断递进的教学任务导向，使教学目标始终保持在正确方向上，让学生可以加强生物知识与生活之间的联系，积极运用科学思维，将核心素养的培养落实在日常教学活动中。2.3改进大单元的教学评价核心素养是在大单元教学过程中，缓慢形成的，是一个长期的过程。教学评价是对教师大单元教学的一种反馈，可以让教师及时地了解大单元教学过程中存在的问题，培养学生的核心素养。在传统的教学评价中，教师更加注重学生的生物成绩，关心学生的学习结果，这种教学评价忽略了学生的学习过程，不利于学生学习积极性的提高。因而在大单元教学评价中，要注重学生的长期发展和学习过程，注重学生的学习体验。“基因的表达”在本册教材教学中具有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁，是从分子水平对基因的功能进行阐明。教师在开展教学评价的时候要关注学生的学习过程和学习情感体验，让学生沉浸在教学氛围中，养成独立的生物观。结语随着中国高中生物课程的不断发展，生物学科核心素养教育是新课标的重要内容。生物学科核心素养教育强调了培养学生的科学素养和价值观念。这要求生物学科课程设计要从一个知识点或课时转变为设计一个大单元。自媒体技术应用于大单元教学设计，调动了学生的学习兴趣和参与积极性，加强了学生对科学问题的精准掌握与深刻记忆，应用于高中生物核心素养培养中锻炼了学生的优化意识、求实心态、精准理念与几何思维。Reference［1］陈艳梅.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].考试周刊，2021（29）：119-120.［2］刘华.高中生物主题单元教学深度学习过程的构建与实践[J