论在高中地理教学中培养学生创新思维的策略

论在高中地理教学中培养学生创新思维的策略

Summary：高中地理重在以人地关系研究为基础，为学生在实践、应用、探究中开展创新创造而助力。其中的很多学习内容，不仅衔接比较紧密，且抽象性较强，同时对学生的思维与理解能力要求很高。这使得切实加强对传统学习方式、教学策略的革新，让学生在创新实践中激活思维、深化理解、塑造素养，则显得尤为重要。因此，教师在开展高中地理教学指导与设计时，应以切实培育学生的创新思维为导向，将教学中需要掌握的重点、难点、关键等，置于全新时空、宽泛领域。多为学生提供一些在创新、求异、质疑、探索中突破思维定势、开展地理学习的机会。以通过对学生创新潜能的切实激活，来引领其创新思维的发展与提升。Keys：高中地理；培养；创新思维；策略在高中地理学习中，创新思维是一种极为独特、重要的思维品质。其主要指以学生已有知识、已得技能为铺垫，在对其进行充分利用的基础上，发现新问题、提出新想法、形成新观点、产生新认识的能力。而以地理教学为载体，来加强对学生创新思维的培养，则可使地理教学的开展，更为贴近高中学生的身心特性，也更利于其思维深度与广度的强化。同时，通过创新思维的培养，可使地理教与学的开展，更为科学、高效、深入，这也必然更利于学生对一些重要地理理论、思想、方法的内化，并为学生运用其解决现实生活问题而拓宽渠道。基于此，教师在借助高中地理教学来落实对学生的创新思维培养时，应以充分兼顾主要教学内容为铺垫，通过对教法的适度革新、学法的切实指引，为学生从不同视域获取地理信息，并对其进行创造性加工、利用、整合、内化而助力。以通过对学生创新思维的培养，为其高质量、深层次参与地理学习而奠定基础。以此来助推学生完善知识体系的构建，并为高中地理教学实效提升而提供坚实保证。一、创设生动教学情境激发学生的求知欲，促进学生创新思维的发展随着学生地理理论知识体系的逐步完善，其求知欲也在显著提升。很多学生更渴望在获取新知识、建立新认识中从多维时空来审视不同地理现象，这使得以生动教学情境创设为引领的全新地理教学模式构建，便更利于学生的创新思维激活，也更利于预设教学目标的达成。因此，教师在高中地理教学指导中，应以生动、鲜活、形象的教学情境创设为铺垫，以此来唤醒学生的求知欲，为其创新思维的发展而奠基。而在情境的刺激下，学生思维的活跃度也会切实增强，这必然更利于其对一些教学重点、难点的逐步内化，且更利于学生创新意识的培养、创新潜能的开掘。而且，通过情境驱动，很多看似抽象的地理理论知识也会被直观化、形象化呈现，学生在情境内的理解与感受自会更加深刻，其创新思维的培养目标必然会在潜移默化中予以达成。例如，在开展与“海洋与气候的相互作用及其影响”教学中，可顺势利用信息技术来出示有关“我国东部沿海区”、“西部内陆区”水循环的示意图，据此来创设情境。并让学生在情境中观察、交流、互动，就自己的理解与认识进行分享。此时，便有学生提出：由于两者的水循环差异较为明显，前者的降水较多，后者的降水较少，这也引发了不同地域气候的差异。对于此观点，可组织学生进一步进行讨论、研判，为学生不同观点、想法的提出注入新鲜血液，以促进其认知潜能的开掘，创新思维的发展。二、借助合作学习任务强化学生的创新力，引领学生创新思维的培养新课标倡导高中地理教学的开展，应以合作、探究教学为驱动，来促进学生创新思维的形成。因此，教师在高中地理教学指导中，应以合作学习任务的构建为切入点，为学生彼此间的交流、互动、协作而搭建平台。以引领其在合作学习空间内，通过信息共享、问题讨论等方式，就地理学习中一些困惑、疑虑等化解途径进行探究。为学生思维碰撞与认知交互而创设条件，以此来触发其灵感，激活其创新思维。同时，学生在合作基础上所开展的对学习方案的设计、教学问题的探究等认知实践，则可进一步刺激其创新欲望，也会充分促进其对教学重点的内化与理解，并为其创新思维的培养而奠定基础。例如，在与“服务业的区位选择”有关的教学指导中，可以课内主要教学内容为载体，顺势引入合作探究任务：（1）分析影响服务业区位选择的自然因素和人文因素；（2）基于区位因素变化分析其对区位选择的影响；（3）概括商业性和非商业性服务区位的选择特点；（4）结合实际分析本地各类服务业的布局，根据其合理性与不足提出改进建议。以此引领学生在合作中探究，在分享中研讨，并得出最终结论，来落实对学生创新思维的培养。三、依托开放发散问题触发学生的探索欲，助推学生创新思维的塑造具备质疑的精神，能在质疑、求异、思辨中提出新观点、新认识、新看法，则是确保学生求异意识建立、创新思维形成的关键。因此，教师在利用高中地理教学来落实对学生的创新思维培养时，应以科学设计开放性、发散性问题为抓手，以通过对问题的借助与利用，为学生从多维认知时空出发参与探究、创新、实践而助力，以通过问题的冲击，为学生思维定势的打破而创设条件，以切实促进学生创新思维的塑造。同时，还可通过对一些建立在问题基础上的实践活动、任务等的构建，将对于问题解决途径的探索，迁移至现实生活、实践应用时空，以切实加深学生对课内重点知识、关键内容的理解，来促进其认知体系的逐步完善，知识面的日渐拓宽，来引领学生的创新思维建立。例如，在开展与“中国的耕地与粮食安全”有关的知识教学中，可即时设置开放性问题：既然耕地如此重要，但在城市化进程推进的过程中，大量耕地依然被占用，这两者矛盾吗？以引领学生联系生活实际，提出自己的新观点、新看法，并对其进行论证、诠释，以借助问题来促进学生创新精神、创新意识、创新能力、创新思维的培养，使地理教学的延展性与实效性得以切实强化。四、结论总之，创新思维的培养，不仅是对学生认知规律、身心特性的切实遵从，且更利于高中地理教学改革的推进。而学生在创新思维的引领下开展地理学习与实践的过程中，其对于一些重要地理概念、原理、思想等的理解也会更加深刻，这必然更利于其认知潜能的开掘，以及核心素养的塑造。同时，在新时代背景下，社会各界对创新型人才的需求也更为迫切，这也充分说明了通过创新思维培养，来促进学生创新能力、创新意识、创新精神、创新素养发展的重要性与必要性。因此，教师在高中地理教学中来落实对学生的创新思维培养策略探究时，应以充分了解学生的认知现状为参考，通过对教学方案的革新、教学方式的优化、教学项目的改进，多为学生提供借助多种方式、选用多类途径投身地理学习与实践的机会，以此来助推其创新潜能的开掘。让学生在迫切创新欲望的驱使下，逐步获得创新思维的充分激活，为其创造性参与地理学习而奠基。以此来激活其创新思维，促进其全面发展，助推其认知体系的完善与健全人格的重塑。Reference：[1]王建.试论在高中地理教学中培养学生地理思维能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(02):151-152.[2]黄煜.论在高中地理教学中培养学生创新思维的策略