高中历史教学中问题情境的创设及研究

高中历史教学中问题情境的创设及研究

Summary：基于新课标的高中历史教学，教师在探索和实践教改方案时可从“创设问题情境”方面入手，来帮助学生有效地提升课堂效率。“创设问题情境”并不能简单地看做是常规的课堂设问方式。它更多地要求“以问促学”，让学生在问题链的引导下对课堂主题展开独立思考，训练他们的高阶思维，提升他们的历史核心素养。所以，教师首先要注意问题情境的有效性，注意因材施教的原则。本文就针对高中历史教学当中，问题情境的创设方案进行研究。Keys：高中历史教学；问题情境；创设；研究引言

“创设问题情境”是一种基于新课标的课堂开展环节。而“问题情境”的创设需要做到体现出有效性，也就是一方面问题的创设要生动有趣，另一方面要赋予学生以充分的思考空间，此外还要做到针对性，符合因材施教的原则。现在，虽然很多教师已经认识到了创设问题情境的重要性，但在具体的方法上还存在着问题。本文专门分析在高中历史教学当中，如何通过问题情境的创设来提升教学效率，提升学生的接受能力，促进历史核心素养的提高。一、“问题情境创设”在高中历史教学中的主要价值素质教育改革当中，“问题情境创设”在多门学科当中都有着重要的作用。而历史这一学科所具有的特点，更是决定了在教学使用“问题情境创设”的必要性。由于学生在课堂中所学到的知识大都是年代较久远的事件或人物，而当今的学生身处当代社会，在时间上存在着巨大的落差，所以许多学生对历史知识点的理解比较困难。此时，教师用“问题情境创设”的方式来帮助学生梳理历史人物事件的脉络，能够有效地提升学生对历史知识点的理解力，提高课堂的效率。学生可以将这些历史知识带入现实的情境当中，让他们更容易的掌控知识脉络。另外，情境教学也可以很好的促进学生的历史核心素养发展，适应新形势下的教改要求。现如今，我们提倡“以学生为课堂主体”的素质教育模式，“情境教学”与之是高度对应的。在情境教学法中，学生往往会自然而然地将自己的思维融入到这些历史场景之中，积极去思考课堂上的内容。这样一来，他们的主观能动性就会得到最大程度的发挥。另外，情境教学可以在一定程度上激发学生对历史学科的兴趣，从而有效地促进课堂教学。在这种教学模式下，由于学生的学习积极性得到了极大的提高，因此他们会对历史课堂内容进行反思，这是一种培养历史思维能力的途径。此外，情境教学非常适合当前的学生的认知能力发展需要，因为他们的感知能力和认知规则都能通过相关的教学情境来得到培养，得到提高。二、“问题情境创设”的主要原则（一）符合学生的发展区问题必须做到难度适中。太难会让学生望而却步，太简单也难以体现出教学效果。同时，问题要具有层次性，要针对于不同学情的学生体现出一定的弹性。（二）问题要做到连贯性也就是要基于课堂目标，循序渐进地连贯设置问题，突出重点，层次分明。切不可让学生感到突兀，否则既不容易保持他们课堂思维的连续，也不容易促进他们的有效思考[1]。（三）服务于思路启发的需要也就是要分别结合教材内容、学生的具体需要和具体的历史案例，对学生做到有效的思路启发，以引导他们进行独立思考。所以，问题必须要具有一定的思维空间，而不是那种不需要怎么思考就能回答出的问题。三、“问题情境创设”的主要方法（一）结合生活实际体现问题情境的引导性在设计有效问题情境时,教师需要结合学生的生活经验,以激发他们的兴趣,使他们加深对历史事件的认知。根据教学内容设计一个与学生生活相联系的情境,能激发学生的兴趣,并使学生感受到回答问题的快乐。各个年龄段的学生的兴趣点不尽相同,在创设问题情境时,教师应该意识到这一点，着重于内容的选择,以趣味形式展示教学内容。如教学“改革开放以来的巨大成就”时,就要紧密联系学生生活，通过学生可以接触的事物，展现中国的巨大变化。中国移动支付的普及、"双十一"网络购物的经济活力、中国高铁"四纵四横"的完成等,使学生切实感受改革开放以来的巨大成就。在此基础上,设问：为什么改革开放以来我们国家会取得如此巨大成就呢?学生带着疑问在课本中寻求答案。通过学习探讨,学生更深入地理解"改革开放""解放思想"对中国发展的重大历史影响。（二）结合教材内容提升问题情境的目的性在高中历史教学中创设问题情境的目的就是为了促进学生对教材内容的理解。因此创设问题情境就必须紧紧围绕教材进行,以此实现历史教学目的。有些教师认为历史教材内容对历史事件的细节描述得过于简单,为了使学生加深对历史事件的了解可以创设问题情境。例如,在教学人教版历史《中外历史纲要(上)》《秦统一多民族封建国家的建立》时,教师就可以围绕教学重点创设问题情境。（三）结合实训增强问题情境的有效性创设问题情境对发展学生辩证思维有着极大的帮助。在问题情境中,学生在面对历史问题或历史事件时会养成质疑、辩证思考的习惯,从而有助于在未来学习与考试中更深入地理解历史问题。而通过练习可以大大提高问题情境教学的有效性。教师应该深入考虑问题的解答环节。因此,在创设问题情境时要重视思考的价值。思考的过程是学生重新认识问题、梳理思路的过程,学生的思维得到训练,进而寻找解决问题的突破点。这样,提高历史学习能力。例如,在教学辛亥革命的有关内容时,教师就可以为学生提供有关辛亥革命的材料,创设问题情境,使学生通过材料预习新课内容,并思考辛亥革命爆发的导火索是什么、辛亥革命为什么是成功的又是失败的,等等。通过问题提高学生对历史问题的辨析力。在教学中,教师可以在学生预习的基础上创设更具探究意义的问题情境,从而提升问题情境教学的有效性。例如,利用"辛亥革命的出现是偶然吗""辛亥革命成功的原因是什么"等发散学生的思维,激发学生对历史学习的兴趣,增强问题情境教学的有效性[2]。结束语在高中历史教学当中，通过行之有效的问题情境创设，可以显著地提升学生的理解能力，提高学生的思维水平，塑造学生的历史核心素养。这与历史教学改革的要求是高度契合的，对于教学效率的优化等方面来说是大有