课程思政与线上线下混合教学有机融合的教学研究与实践

课程思政与线上线下混合教学有机融合的教学研究与实践

Summary：本文根据信息通信类专业课程的特点，借助现代信息技术，构建以学生为主体的线上线下混合教学活动的有机闭环，充分调动学生的积极性和主动性，提高学习效率和教学质量。同时，在线上线下教学活动中有机融入课程思政内容，有效激励学生产生学习内动力和使命感，促进学生对专业课程知识的理解、掌握、拓展与深化。课程思政与线上线下混合教学的有机融合，对于提升大学生的专业知识水平和德育培养质量具有重要意义。Keys：课程思政线上线下混合教学信息通信类专业课一、引言信息通信类相关课程教材的更新速度远远赶不上信息通信技术和应用的发展速度，课本知识不能与现实世界的热点应用和科技前沿有机结合；信息通信类专业课程涉及面广，数量繁多，内容晦涩难懂，教师单向“填鸭式”教学不仅不能激发学生的学习积极性，达到的教学效果甚微[1]。借助现代信息技术，采用线上线下混合教学模式，实现学生主动学习为主，教师在教学过程中扮演“导演”的角色，引导启发学生的自主学习热情，提升教学质量[2]。此外，近年新冠疫情蔓延全国乃至世界多个国家，对教育领域产生了重大影响，学生不能集中参与线下教学，在此种情形下，线上线下混合教学模式体现出无可比拟的优势。课程思政建设寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，能够帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，是人才培养的应有之义，更是必备内容。此外，信息通信类课程晦涩难懂，很多学生在学习过程中又缺乏自我监督，将课程思政的理念融入到线上线下教学当中，既可以激发学生的学习兴趣，推动学生自主学习，还可以在潜移默化当中提升学生的德育教育质量[3]。鉴此，本文针对信息通信类专业课程特点，借助现代信息技术，研究了以学生为主体的线上线下混合教学模式，在线上线下教学过程中有机融入课程思政内容，实现价值塑造、知识传授与能力培养相统一的教学效果，打造人才培养新质量。二、课程思政与线上线下教学有机融合（1）线上线下混合教学根据信息通信类课程特点，借助现代社会信息技术，采用以学生为主体，教师引领的线上线下混合教学模式。学生通过网络教育平台，MOOC等课下开展线上自主学习，通过学习通等平台进行检测、利用QQ群、微信群讨论等方式有机的检验线上学习效果。学生可以借助百度等搜索网站和数字图书馆等现代信息平台自主探索、小组协作、项目实践等方法自主解决一些力所能及的问题。课上，教师根据学生分析问题的程度，有选择性的借助视频网站提供的动画和小视频创设情境引导学生解决难点和重点问题，对学生进行点评并对相关问题进行讲解，利用剩余时间对信息通信类前沿知识进行扩展延伸，继而对教学内容进阶引导学生循环自主学习，形成线上线下混合闭环，实施过程如图1所示。图1以学生为主体的线上线下混合教学示意图线上线下混和教学的教学内容不再是对课本知识的长篇大论和泛泛而谈。学生利用课下时间通过中国大学MOOC等线上优质课程资源自学，自学完成后利用学习通、雨课堂等线上平台对自学成果进行检测，教师利用线上检测结果和线上问卷（QQ群、微信群等）等方式了解学生对知识的掌握程度，课上动态的、有机的加强对学生重难点知识的引导学习。除此之外，线上教学的有效利用，使得教师可以利用更多的线下课堂时间，借助国内外相关领域文献、前沿会议及其它可以利用的网络资源紧跟信息通信专业的发展潮流，引导学生学习课本以外的国内外前沿技术和热点应用，进一步挖掘知识的深度和广度，让学生学习到与时俱进、符合社会需求的专业知识，毕业后更好的适应社会，回馈社会。（2）课程思政有机融入课程思政是以课程为载体，以思想政治教育为具体形式，将思想政治的元素融入到课程当中。教师要深入梳理信息通信类专业课程教学内容，结合课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。思政目标与专业课程的融合的“标准”是：学生能够自然接受，认为这就是课程的一部分，能够引起学生的情感共鸣，能够有效地激励学生产生学习内动力，能够有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。结合专业课程特点和内容，努力打造具有家国情怀的课程思政系列案例，借助现代信息技术，将思政元素融入到信息通信类专业课程线上线下混合教学活动中，引导学生厚植家国情怀。教师利用MOOC、小视频、搜索网站等将课程思政导入，构建课程平台，学生通过线上自主学习自生情感，线下教师通过设问、讲解、引申对人文、经济、环境等问题的思考，自然激发学生的创新精神、爱国情怀，使学生引起共鸣。课下通过学习通等线上布置开放性作业对学生思政内容的学习效果考核评价，如图2所示。图2课程思政有机融入线上线下教学示意图三、教学实践与成效以2016级和2019级选取我校信息通信类专业课《无线网络传感技术和物联网》的三年级本科生为研究对象，采用对照设计的研究方法，即2019级为实验组，2016级为对照组。实验组实施课程思政与线上线下教学有机融合的教学模式，对照组按照传统的授课模式进行，在传统授课模式中，教师也会发布课前线上学习视频及练习题，但线上学习并未与线下教学及课程思政有机融合。实验组和对照组均为同一名教师授课。具体从平时成绩和期末考试成绩两个方面进行对照分析。实验组和对照组的平时成绩对比情况如表1所示。通过表1可知，实验组平时成绩75分以上同学所占比例相比对照组提升了近1.7倍，实验组平时成绩85分以上同学所占比例相比对照组提升了3倍。由此可知，采用课程思政与线上线下混合式教学有机融合的教学方法后，学生的学习积极性明显提高，学生发现问题和解决问题的能力增强。表1实验组和对照组平时成绩对比结果平时成绩85-10075-8465-7460-640-59实验组21%43%32%4%0对照组7%32%45%13%3%在两期课程学习结束后，分别对两班学生进行了同等难度的期末考试，并对实验组和对照组学生的期末考试成绩进行了对比分析，如图2所示。从图中可以看出，采用本文提出的课程思政和线上线下混合教学有机融合的教学方法所占比例相比传统教学模式，虽然高分段（85-100分）无明显增加，但学生期末成绩及格率明显提高，中高分段（65-84分）所占比例明显增大。由此可以说明，本文提出的教学方法教学效果更好，有助于学生更好的掌握所学课程知识，提升学生发现问题及解决问题的能力。图2本文提出的教学方法（实验组）和传统教学模式（对照组）期末成绩对比统计图四、结论针对信息通信类专业课程的特点和该类课程在教学过程中存在的问题，本文借助现代信息技术，以学生为中心，提出了一种课程思政和线上线下混合教学有机融合的教学方法，并将教学效果与传统模式下教学效果进行了对比分析。结果表明：本文所提方法能有效激发学生的学习积极性和主动性，培养学生发现问题和解决问题的能力，进而提升教学效果。Reference[1]赵淑欢,刘帅奇,苏永刚,等.地方综合性高校电子信息类专业数字信号处理课程的教学实践与探索[J].教学与研究.2020,(10).[2]徐国盛.发挥线上教学优势,构建线上线下有机融合的新型教学模式[J].科技视界,2020,(30):3.[3]李娟.课程思政视域下线上线下混合教学模式研