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文档简介

数学堂观报告情境设与资（课本资源）利用是怎样体课堂学有性的1.观察点与选点说明这一观察点属《堂观察框架的“课堂文化”维度中的“创新”视角堂教学情境创设是新课程改革的重要内容是以学生为主体以教师为主导的新型教学模式是教学实践的现实要求，也是理论指导实践的具体体现。在课堂教学中若在充分挖掘本素材的基础上心组织材料创造性地创设问题情境，为学生展开想象的翅膀创造环境，才能更好的培养学生创新意识和创新能力。2.观察表及观察结果说明这份观察量（见附表是们三人团”根据两位上课教师所讲授内容及可观察记录、可解释的原则来确定的。对于课本资源的利用是在课前通过阅读上课教师的教学设计及教案老师讨论就可以获知的。对于情境创设我们从情境类型境标指向及效果达成情况三个方面进行了观察对观察结果进行了分析。3.对观察结果的分析及建议结论：（）位教师都能在对教材及内容深度理解基础上创造性的使用教材，很好地体现了“用教材教，而不是教教材”的新课程理念。

（）位教师都精心地设计了适合学情（李海军老师授课的班级是理科实验班，李永国老师授课的班级是理科普通班问题情境并时的引导学生从情境中发现问题发了学生的学习兴趣和学习热情，同时也使学生在问题的解决中感觉到学有所获。（）过对问题或问题链的设置是否关系到高级知识技能（解/综合迁移）的观察结果的分析海老师设置的9问题情境关系到知识的综合应用和迁移学生一节课学习之后既学习了知识同时也获取了利用知识解决问题的方法提高了学生解决问题的能力。优点：（）海军老师对问题情境的创设有新意，层层递进，随着一个个问题情境的创设使学生达到了入“境”的程度到了入解析几何的“境”从后设置的思考题情境将学生引领到了数学的更高境地大的激发了学生学习数学的兴趣到本节课的高潮，也到了本节课的尾声，在学生学习正酣时刻结束，令人回味无穷。（）永国老师充分利用旧知识与新知识的联系入手创设问题情境。抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，创设迁移情境，引导学生对照比较，抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约。我们通过对问题或问题链的设置是否关系到高级知识技（决/综合迁移的察结果的分析这节课创设的问题情境都属于知识性学习目标中的理解和应用层次性学习目标中的模仿水平和独立性操作水平教师能围绕学习目标通过设情境逐步引导学生解决核心问题一种有效的教学策略。稍显不足之处是李海军老师若在小结处配以图片情境效果会更好向更明确永国老师若再能多一点让学生暴露“思维的发生展过程”效果会更好为暴露”本

身就是较强的思维情境样更能促使学生的思维活跃能进一步的达到以教师为主导以学生为主体的充分统一。附：观察表情类

情目指

效达指及成况教环

资料情境

问题情境

视频情境

其它情境

知识与技

过程与方

情感态度

激发生兴

引导学生

促进知识

补充教材

学生达成情况：如：学生探究/学生参与度学生活动

问题或问题链的设

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