新课改初中地理课堂教学中的问题设计

新课改初中地理课堂教学中的问题设计

Summary：随着课程的改革和教师教学理念的更新，学院的地理课程呈现出丰富多彩的面貌。初中阶段是学生养成良好学习习惯和发展思维的黄金时期。在中学地理教师,通过设计教学,有效激发学生的利益,教室的学生,还允许某种形式的更有效的初中地理学科和反思、获取基本知识方面对于初中地理学科基本是正面的。Keys：初中地理；课堂教学；问题设计引言问题在课堂教学中起着非常重要的作用。新课改倡导要充分发挥学生在课堂中的主体性，因此以问题为中心的教学模式被越来越多的教师所重视。1问题设计在初中地理课堂教学中的积极意义一是活跃课堂气氛，实现学生课堂主体地位的体现。处于初中阶段的学生，对于死气沉沉的课堂是充满抵触情绪的，如果教师没有找到有效的方法与学生进行互动，学生就极有可能“不买账”，而如果教师能够通过趣味化教学形式，以问答的形式激发学生参与课堂的意愿，就可以让课堂氛围更加活跃，可以使课堂教学更加愉快。二是引导学生深入思考，让自主学习成为可能。引导学生深入思考，让学习变成学生自己的事，这是新时期教育教学的重要目标之一，要想引导学生深入思考，就需要教师对学生进行引导，帮助其寻找思考的方向，毕竟漫无目的的思考并不利于课堂教学有效性的提升，还可能导致学生学习时间与学习精力的浪费。三是有助于构建和谐师生关系，在互动中共同成长。初中阶段的学生正处于青春期阶段，他们热情洋溢却又十分敏感，缺乏理性思考的能力，因此，很多时候，学生会因为喜欢一个教师，而认真学习这门学科，也会因为对这个教师没有好感，而厌恶对这门课程的学习。因此在课堂上科学合理设计教学问题，让提问来搭建教师与学生之间的桥梁，可以有效增进师生之间的情感，拉近师生之间的距离，为和谐课堂的构建发挥积极作用。四是增进学情了解，及时调整教学方向，进而更好地满足学生的学习需求。新时期的教育教学强调学生学习需求的满足，而要想了解学生的学习需求与学习短板，就需要教师与学生围绕学习内容进行深层次交流。因此有效设计教学问题，还有助于增进教师对学生学习需求的了解，增进教师对学生已学知识掌握程度的认知，并以此灵活调整下一步教学计划，给予学生更有效指引。2问题的设计2.1依据教学重难点来设计问题问题可于课堂导入、讲授新知、引导探究及课后检测等环节提出。教师在设计问题前，要依据课程标准确定本节课的重难点，分析学生的学习需求，把握好学生的最近发展区。在地理教学中，重难点的选择至关重要，它直接关系到问题设计的有效性。教学重点是与教学目标密切相关的内容，是教材中最核心的概念性知识、规律性和成因性知识，要贯穿教学的始终。教学难点是一些抽象性较强、距离学生现实生活较远、学生难以掌握和理解的知识。2.2联系现实生活来设计问题地理是一门综合性强的学科，它与自然、人文、经济、社会等紧密联系，强调联系现实生活。课程标准明确要求要让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，引导学生关注自然与社会，从而培养学生的创新意识和实践能力。因此，教师应有意识地设计与现实生产、生活相关联的问题。2.3以激发学生兴趣为导向设计问题兴趣是最好的老师。教师要注重设计能激发学生兴趣的问题。教师设计的问题如果过于简单或者过于抽象，很难激发学生的学习兴趣，而能够引发学生认知冲突或者涉及学生身边熟悉的地理事物的问题，往往可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。如在教学“自然灾害”一节时，教师可以结合包头本地的一些地理现象（如沙尘天气）来提问，以激发学生的求知欲。教师可以提问：包头这两年频发的自然灾害是什么？对我们日常生产生活有什么样的影响？该灾害的成因有哪些？针对该灾害我们应该采取什么样的措施来预防和治理？结合本地区实际设计的问题，对学生来说有切身的体会，比较能够激发学生的学习和探究兴趣。这样依据学生兴趣设计的问题也是对教材内容的补充和延伸，有利于学生深入了解自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响。3有效提问的策略3.1课堂提问情境化地理学科与生活紧密相连，所有抽象的地理问题都可以具象成一个生动的生活化问题。这样的处理即为情境化，这样的设计能让学生充满兴趣，同时能让学生在生活中触类旁通，启迪思考。（1）问题生活化。贴近生活的问题总是能引起关注，也能让学生感受到地理就在身边。这要求教师平常关注生活，教师是地理人才能让学生也成为地理人。（2）问题紧扣兴趣。德国教育家赫尔巴特认为，教师必须注视学生的反应是否自然发生,如果自然发生则被称为注意的,教学本身就是有趣的。初中学生好奇心重，对知识的渴求程度高，地理教师的问题与学生的兴趣相结合，能充分调动学习热情。例如，在七年级第七章《我们临近的国家和地区》一课的教学中，在讲临近国家和地区时，笔者往往提三问，即该国（地区）有哪些典型动植物、你知道哪些特殊风俗习惯、你有哪些第一印象。这三个问题都能受到学生踊跃的发言，然后将学生的答案总结归纳、补充、引申，知识点基本全覆盖。3.2优化教学问题设计初中地理教学本身就存在一定的特殊性，教师在运用问题导向教学法开展教学的过程中，要结合这一特殊性，做好教学问题设计，以此来增强问题本身与地理教学的贴合度，只有如此才有助于问题导向教学法优势作用的充分发挥。为此，在问题的设计过程中，教师要着重做好如下几点：一是，注重问题的真实性、常态化。问题的提出要做到有理有据，坚决杜绝空口无凭的假问题、无效问题、无价值问题在课堂中的出现。导学问题必须是教师在对地理教材、教学大纲进行深入研究的基础上，通过对各个章节知识点的汇总、分析而提出的，能够集中体现各章节地理教学重点、难点问题。二是，注重问题引入时机的掌握。对问题引入时机的把握在有些时候要比解决问题更为重要，在地理问题导入过程中，教师可以根据教学需要将开设地理新章节课程、地理重点知识讲解、课堂教学结尾总结三个时间段作为问题导入的最佳时机，以此来起到激发兴趣、启发思路、温故知新的效用。3.3创设良好的问题情境设计问题最根本的目的是促使学生进行积极的思维活动。在地理教学中，当学生遇到问题时，教师切忌直接告诉学生问题的答案，不能在学生还没有厘清问题时，就“热心肠”地告诉学生应该怎么去做。学生是学习活动的主体，学生的积极性能否被激发出来，是其学习效果的决定性因素。因此，教师此时应帮助学生分析解决问题的思路，在学生陷入困境时，为学生点燃一盏前进的明灯。总之，教师不但要为学生设置问题情境，而且要为学生营造良好的解决问题的氛围和环境，以激发学生的求知欲望。结语综上所述，问题导向教学法极具教学优势，将其运用到初中地理教学中，有助于学生地理课堂教学主体地位的彰显，能够促使学生在教师的引导下围绕问题进行自主式的思考、探索、学习，从而将学生学习潜力充分地激发出来，使之成为学生个人综合素质提升的强大内驱力。在未来的教学中，初中地理教师需要继续沿着教学改革目标要求，加强对问题导向教学法的研讨工作，深入结合初中地理教学特点制定出极具实践意义的问题导向教学规划，在问题的作用下使各类零散的地理知识被结