初一第一学期语文期末考试试卷分析

第第页初一第一学期语文期末考试试卷分析

1、指导思想：

整份试卷以新课标为指导，试题着重于引导同学积累、感受与思索，贴近同学的生活实际，强调语文与生活的联系，突出试题内容的人文特性，给同学以人文薰陶；依旧着重于技能这个核心点，重视运用语文基础知识、基本技能分析问题和解决问题的考查，尤其重视同学整体把握文意、在详细语言环境与实际生活中语言的理解分析、概括运用技能及情感、立场、价值观的评价。

2、命题范围、目标要求

整份试卷以七班级上册为出题范围，内容涉及同学的语言积累、语段理解与阅读，写作与综合探究，课外语段选取的是与课文《走一步，再走一步》等相当的课外说明文语段，试题内容着重与同学的生活紧密联系，着重同学的人文精神的培育。

3、试卷结构：试卷结构连续了上一年的期末考试试卷的形式，共有四个大题，分别是语言的积累与运用，现代文语段阅读、文言文阅读、写作。能比较全面的考察同学的语言运用技能、阅读技能、写作技能。能较客观地反映出同学的语文素养。试题卷上的提示语表达了对同学的人文关怀。

4、难度系数：本次抽样的得分率是81.64，基本符合0.8的难度，易于检查同学的整体状况。

5、题型、题量：题量适中，便于同学在90分钟内完成。

6、命题自创或运用成题：在试题的命制上，语言的积累与运用基本含盖了八上的学习范围，现代文阅读能紧紧围绕“文章的中心”来命制，这种考察同学的整体阅读技能、语句的筛选和概括技能，能从最基本阅读技能的建构上出题，这一点无疑是命题者的良苦上心，文言文的考察着重文言词语的积累与迁移，文言语句的翻译，文言语段内容的整体理解，把握了文言考察的立足点，有利于发挥考试的导向功能。写作能从同学熟识的课文内容入手引导同学关注生活，关怀身边的点滴，便于同学动笔，利于同学的人文精神的培育。

7评分标准是否科学：主观题的参考答案大都有“意思相符合即可”，表达了答案与思维的多样化，易于同学表达性格化的答案。

二、定量分析

各题平均分及难度统计〔样本容量=100〕

题号一12345678二〔一〕910

应得分21222252421022

平均分18.591.861.81.731.884.11.773.611.8481.921.93

得分率88.5939086.590.48288.592.592809696.5

题号1112二

〔二〕13141516三17181920

应得分33113224152232

平均分1.822.339.662.381.521.893.0711.151.751.592.761.85

得分率60.177.687.8797694.576.7576.787.579.59292.5

题号2122四23五总分

应得分2240403100

平均分1.531.6731.0531.052.9381.64

得分率76.583.577.677.696.581.64

从上表可以看出：

1、整份试卷的得分率为81.64，基本符合难度系数0.75—0.8左右的要求。

2、得分率较低的是5，11，18小题，说明初一同学在阅读技能特别是整体把握技能及对文中有效信息的筛选技能欠佳。

三、定性分析〔答题状况分析〕

〔一〕答题错误及其缘由分析

第一大题

题1：依据拼音写汉字，许多同学把còu写成“揍、奏”等字说明部分同学对同音异形字的辨别技能欠缺。

题3：考察同学词语在详细语言环境中的含义的理解。同学答题错误的关键在于对书中涌现过的词语的含义理解不到位而造成了选错答案的现象。

题5：古诗文默写，考查同学对本册书中规定篇目的诗句的识记。主要错误是：老骥伏枥，志在千里一句中的“骥、伏、枥”等字同学误写成“冀、历、以”；乱花渐欲迷人眼一句中的“渐、欲”二字，同学误写成“溅、预、浴”等字；“海日生残夜”一句中的“夜”字同学误写成“月”。缘由分析：同学对诗句的掌控程度不高，其次是对诗句中的`字词默写未过关。

题6：考查同学对句子语病的辨识技能。题中的四个选项同学可以依据语感来判断句子的语序是否恰当以及是否重复累赘。很多同学对三重否定意思理解不透彻，因而错选D项。

题7：考查同学对课后名著的熟识程度，不少同学对冰心的诗集不够清晰，把《繁星》写成了《繁心》或《凡心》，缘由是老师没有有意识地强调名著导读，同学对相关文学常识的识记不到位。

第二〔一〕大题：

此题得分率最低的是第9、11题，尤其是第11题，分析如下：

题9：典型错误：①“我爬下了悬崖”答案相关的要素有残缺；②答“父亲帮我建立自信心，我有了很强大的成就感”同学对文章主要内容的概括涌现偏差。缘由分析：①是记叙的要素不明确；②是同学的概括技能的培育还有欠缺。

题11：典型错误：①答“探”字写出了我的自信心不足。②改为“踏”就不能表达我当时的心理。缘由分析：此题是考察同学对问中关键词的理解。而很多同学对于题目本身未读清晰，此题答案应当为两部分组成即不能及其理由，同学只回答了“探”而对“踩”只字未提，应当是把两个字进行比较，要么是像②那样自己的答案根本未说清晰，从而导致失分，可见在解读关键词句上课堂上老师的须要的指导还是很重要的。

第二〔二〕大题：

题13：考查同学对“我”在被追逐过程中的心里改变的过程。其中错误较多的是选C项。缘由是：此题中的选项有两部分组成，一是描述心理的词语，一是描写人活动的词语。同学没有审清题目，没有依据描写我心里改变的要求来选择，因而所选就答非所问了。

题14：考察同学的筛选、概括技能。典型错误：①对我们产生恒久的影响。②我在夏日原野上被追逐的事。缘由分析：①同学读题不清，题干告知同学答案就在第一段，可是部分同学自己回答一气。②概括不够简洁，把第一段中的“然而，……我们人生的航线和生命的质量。”一句完全照抄。

题15：考察同学对文中比方句的表达作用的理解。典型错误是同学把本句中的描述对象只放在我身上，而未提及追逐的老人，只写出了我当时恐慌的心理。答案不完整。缘由分析：老师在教学时没有清晰的告知同学比方句表达作用的解题技巧即“描述对象、对象当时的情状、动作或心理状态”。从而导致同学在解题时解答不全面。好在评分尺度较松，否那么此题失分会较多。

题16：由于设问贴近生活实际和文本，同学便于回答，而且评分尺度较宽，因此得分率较高。

第三大题：

题17：考查文言文重要实词的理解技能。第①题的“不、委”在文中应是“通“否”；丢下、舍去”的意思，部分同学说明成“没有；予以”，类似的通假字、古今异义的词语，教学中老师应当重点强调，让同学清晰其在古今语境中的不同意义。

题18：考查翻译文言文句子的技能。大多数同学的错误集中在“顾”字的理解上，其次在整句的翻译上很多同学只是大略意思对了，其精确性是值得推敲的。可以看出在平常的教学中，对语句的翻译的要求是比较宽松的，但是有时翻译考察的就是同学能否精确翻译整句的技能。

题19：考察同学对文意的理解。元方“入门不顾”是否失礼，大部分同学由于是课内的语段，比较熟识，因而在解答上比较顺当。

题20：考察同学对书本中重要词语的迁移运用技能。“使、罔、亦、汝”等四字在课文中都曾涌现过加上题目中已经给出了答案，同学只要进行判别就可以了，因而得分较高。

题21：考察同学对文言虚词“之”字迁移运用技能。主要考察“之”字的两种用法即作代词、助词。错误主要集中在对“故时有物外之趣”的理解上部分同学理解不清晰，事实上四个选项中的“之”字均在课文中学到过，就看同学是否能较娴熟地掌控。

题22：考察同学本段内容的理解。要说清晰本文总该责备的是谁及其缘由，需要在通读全文的基础上，先会其意，再从中体察其道理。不少同学找不到该责备的人，写成了“自己、侄子、流辈”，因此涌现失分。缘由分析：①同学缺少须要的耐烦阅读本文，内容理解上产生一知半解。②部分同学对文言文学习感到困难，有肯定心理因素。

第四大题

23题以“感谢”作为题目，要求同学作文。可以说“感谢”的选材范围是比较广泛的，易于同学表达真情实感，便于考察同学的真实的写作技能。现将本次作文解析如下：

错误及缘由分析：

一、审题上：①从此题的引言中可以明显的感受到，命题者想让同学通过详细的人、事、景、物来表达自己的生活感受与情感，而部分同学却误会为“什么是感谢”。②不会“以小见大”，决不会想到以自己的切身体验来表达中心。因此在表达时经常会涌现“记得有一次，还有差一次”等内容，假如真能选取生活中的2、3个环节以表现“感谢”那自然也就无可厚非了。但这些同学的作文却只是为了凑满字数。

二、结构上：

①作为考场作文，很多同学的作文切入正题太慢，往往用上200字左右来谈“感谢是什么”，然后再转入正题，好像是可以经营的开头结果让文章的主体部分显得头重脚轻。

②形式单一，相当一部分同学是三段式，采纳第一段开头，中间一段叙事，结尾一段。

③部分同学的作文还是涌现了一段究竟的现象，却少须要的过度。

④不会拟题。部分同学以“感谢”作为题目未补题，或者题目有规律错误。

⑤很多同学事情表达完毕，自然也就结束文章的内容，缺少须要的点题，以深化文章的中心。

三、选材上：

①题材陈旧，不会去挖掘日常生活中感人的环节，缺乏创意，近50%的同学写“感谢老师、感谢父母”，其余的大多数写“感谢台灯、感谢小路”等，只有少数同学颇有创意。

②写作内容大同小异，缺少真情实感。写感谢老师总写“辅导、批判、送医院、补课”等，写感谢父母总写“生病送医院或照看，送衣送伞，考试之后对我的教育”；感谢台灯、小路就把他当作个人来写，硬生生地歌颂其无私奉献的精神。

四、语言表达上：

部分同学采用表达性的语言，缺少详细、生动、传神的描写，文才不够，甚至有病句连篇；同时有些同学的文章中，标点一逗究竟，字迹潦草，书写不规范。

对今后教学与命题的建议：

〔一〕学科教学方面：

关于基础和习惯

1、加强语文基础知识的运用技能的培育。从上面的分析中我们可以看到同学在答题时主要集中在写错别字、古诗词默写错误、同学的概括技能等方面，因此，老师在平常的教学中要有意识地落实字词的教学，采纳多种方法去强化同学字词积累的语境运用意识，把字词教学真正放在详细的语境中教学，这样既可以培育同学依据语境理积累词语的技能，又可以增加同学学习字词的爱好。

2、加强同学概括、理解、分析、阐释等语言运用技能与解题技能的训练。在平常的课文时许多时候我们可以有意地着重一下这方面的训练，只有把工夫放在平常，考试时才不会涌现许多的失分。

3、老师要关注综合性活动的开展，落实好教材的教学要求，以培育同学收集信息、处理信息的技能，在实践活动中提高同学的语言运用技能。

关于阅读

〔一〕现代文阅读

现代文考察的是“整体阅读技能、直指语言表达中心的技能、筛选并整合文中重要信息的技能、概括技能、词句的含义与作用的理解、评价和赏析文学作品中的形象、语言、思想感情的技能”等。在阅读教学时应以培育同学的阅读技能为出发点。个人以为现代文教学要把握好以下几点：

1、着重朗读的训练，培育同学的整体感知技能。不管是哪种形式的读，都是以建构同学的整体感知技能为基础的。

2、着重筛选与概括技能的培育，教给同学筛选与概括的方法。不管是平常的教学或者是阅读指导课，都应当培育同学的原文意识，即全部阅读题的答案都来源语段中。在平常的对话教学中，老师、同学、文本之间是以问题或话题为媒介实现的，因此，在教学中我们要关注的是：①要求同学在原文中捕获到与题目或话题切合的中心语句或语句的中心部分。②要求同学概括出语句中的表述对象，动作行为、结果是什么。

3、关注文章的思路教学。留意与不同的文体相结合，留意蛛蛛文中的关键句子和关键词语来沥青行文的思路。

4、加强课内的阅读量，每片课文确定一个方面作为训练的点，不要求面面俱到，并以此为出发点，加大课内阅读的量，由于在现实中我们只能从课堂上去想方法加高校生的阅读量，假如希望于课外基本上就是一个遥远的理想。

〔二〕文言文阅读

1、加强诵读和背诵，增加语言积累，培育语感，要让同学更多地径直文言文书面材料，克服因架空分析而剥夺同学读书的时间和机会的弊端。背诵不仅要求背得出，还要要求默写正确。

2、文言文的字词教学还需要踏踏实实地落实到位。决不能不闻不问。援助同学适时的归纳与迁移训练，以达到积累的目的。

3、强化文言文的人文主义教学，留意从这些文学典籍中加强对同学的人格培育，培育同学的人文精神与人文关怀。

关于写作

写作教学中，应着重培育观测、思索、表现、评价的技能。要有意识地引导同学观测生活、体验生活、关注社会人生，关注自身四周的事，扩大阅读面，多读报刊杂志，为作文提供源头活水。

1、老师需要援助同学确立一个观念：即平常阅读优秀作文选等刊物时，要求借鉴的是文章的写作思路，而非文章的内容。由于在平常很多同学手中的的读物只是起到了应急之用。

2、加大作文指导课、讲评课的次数，提高作文指导课、讲评课的质量。在平常的调研中我们发觉，极少有老师仔细预备平常作文的讲评内容，任意性太