探讨基于思维品质培养的小学英语深度学习 论文

探讨基于思维品质培养的小学英语深度学习摘要：深度学习指向思维，是学生主动参与、深刻感知、获得能力的过程，在深度学习的加持下能实现核心素养发展的目标。小学英语教育中教师就应该基于对学生思维品质的培养来引导学生深度学习，通过将知识问题化、课内外内容整合、思维导图引导、民主化教学等方式来组织多样的思维活动，在实际的课堂活动中形成师生、生生良性思维互动，帮助学生理解知识内涵、生成多种思维能力，体现深度学习优势。 关键词：思维品质培养；小学英语；深度学习

教育改革指出小学英语教学总目标需要从培养学生知识认知能力转换到培养学生学科核心素养之上，在构建课堂时考虑到学习能力、思维能力、语言能力、文化意识等多元因素，其中思维品质是连接各个要素的纽带，学生只有在愿意主动调动思维思考、交流的情况下才能让英语学习化被动为主动，从而积极参与各类型活动，以便综合发展，因此教师必须及时转换传统观念，在进行课堂设计时以思维品质培养为指导目标，构建深度学习课堂，促进全体学生的发展。 一、小学英语深度学习的重要性

深度学习概念起源于人工神经网格研究，从本质上讲是一种更深层次结构的学习方式，在小学英语教育中，教师可以引导学生深度学习，为他们提供自由探索与自我展示的机会，从根本上扩大思维发散的空间，让所有人都能在充分调动自身积极性的前提下探究知识的内涵，最终夯实基础、形成英语意识。深度学习方法在基础教学、阅读分析与写作训练中都适用，教师注重对真实语境的创设，消除学生对英语这一陌生语言的抗拒，享受学习的乐趣，在舒适、自然的空间内积累丰富知识、提升思维品质和综合语用能力，为后续学习与发展奠定基础。 二、基于思维品质培养的小学英语深度学习

（一）知识教学问题化，保持思考习惯

小学是学生英语学习的启蒙时期，学生需要从基础开始一点一点累积知识，加上语言的知识点从本质上看就是琐碎的，所以在无形之中为学生增添了学习的难度，如果教师不能在教学方法上进行创新，一味采取单向输出知识只能消磨学生积极性、自主性，在无法对知识点和信息进行整合的前提下难以实现英语能力的提升。故而必须及时转换教学方法，为了调动学生自主学习的积极性，让他们用灵活思维思考知识内涵，教师可以将知识教学问题化，即借助或带有生活性、或开放的问题吸引学生注意力，并在逐层加深问题难度的情况下渗透知识点，从根本上培养学生的问题意识，让他们养成深度思考、自主实践的习惯。同时在探索问题答案的过程中，学生还能逐渐形成严密的逻辑，在关注到更多细节的前提下将所学知识内化，实现综合语用能力的发展[1]。例如，教授人教版四年级下册《Whattimeisit？》单元时，教师可以借助组织“老狼几点钟”的游戏来设置多元化问题，教师扮演老狼，学生扮演小羊，用生活化的对话引出“Whattimeisit？”的问题，并且设置规定时间，未能及时回答问题的同学则视为任务失败，变成老狼的“盘中餐”，让学生在参与角色扮演活动的过程中自然理解justaminute、gohome等生活常见短语的含义，还能在逐渐游刃有余的情况下说出“It’stimeforbreakfast/lunch/dinenr.”等语句，在问答交流中掌握实践语用方法，实现英语素养发展。 （二）课内外整合拓展，知识巩固内化

想要培养学生英语学习的兴趣，教师不仅要在正式教学中设置丰富的层次化问题，更是要放眼更广阔区域，将课内外的知识点有效整合，在提高教学趣味性的同时保证学生产生英语意识，而拓展教学又能很好地起到深度学习的作用，所以成为当前小学英语教师落实课改任务的主要模式[2]。而在现代化信息技术发展的前提下，拓展教学的形式也得以丰富，首先教师能够掌握最新的教育改革资讯，找准教学关键点，并学习其他优秀教师的先进经验，丰富课程教学内容，其次教师还能将最新的报刊、书籍、绘本故事等引入课堂，并用图文结合、音像结合的方式提高课堂教学的趣味性，吸引学生目光，让他们主动对知识内涵深度探索，在生动情境中将所学成功内化，实现英语综合素养的发展。 （三）思维导图直观化，培养思维逻辑

将思维导图引进小学英语教学课堂是教师基于对学生思维培养而展开的一种深度学习的方法，在思维导图的帮助下，教材内零散的知识点得以清晰划分，同时也能保证教学范围不局限在本单元知识内，存在大量新旧知识结合、同类型知识点全面总结的情况，有助于小学生英语思维的构建。同时思维导图更加直观地呈现出知识点之间的联系，让学生产生清晰的思维逻辑，并鼓励他们创新思考、批判分析，在短时间内提高记忆能力，不断增强英语学习效率，对他们未来发展起到良性推动作用[3]。例如，教授人教版五年级上册《Whatwouldyoulike？》单元时，首先教师出示完整的单元学习思维导图，将本单元待学知识分为三个部分：词汇、拼读以及句型，让学生明确学习方向，其中在讲解重点词汇时，根据food、drink、other进行详细分类，如food中包含sandwich、salad、hambueger、sweet、onion，drink中包含tea、juice等，用这样的方式加深学生对词汇性质、含义的理解，同时还能为他们提供新旧整合的机会，鼓励学生将以往所学的同类型词汇在思维导图中补充，激活他们的深度学习意识，构建完整的知识体系。重点句型讲解也使用同样的方法，用以及学习过的基础句式导出“Whatwouldyouliketo…？”、“What’syourfavorite…？”等待学内容，让同学们联想理解、记忆并应用，同时将刚才学习过的相关词语灵活使用，整单元联合教学，保证同学们具备在相关场景中使用语言知识能力的提升，在思维导图的帮助下实现深度学习目标。 （四）课堂教学民主化，鼓励学生提问

深度学习强调学生在课堂中的主体地位，因此教师不仅要针对课程知识向学生提出问题，更应该鼓励学生将自己内心中的疑问对教师、同学分享，只有做到及时互动，才能收获准确的反馈信息，在不浪费宝贵课堂时间的前提下完成深度教学目标[4]。传统理念下的小学英语课堂中，学生不好意思提出自己的困惑、质疑，随着时间的累积问题也越来越多，学生的英语素养发展受到严重影响，此时教师需要做的就是开放教学空间，每一节课都给予学生自由交际的机会，让师生、生生相互之间有效合作互动，只有在所有人都不随波逐流的前提下才能增加知识探索的深度，学生也能在灵活动脑、大胆表达中理解所学，最终实现思维品质和综合实践运用能力的同时发展。 结束语

综上所述，重视对小学生英语思维品质的培养有利于他们对知识的深度学习和探究，其中教师必须扮演好引导者的角色，在课堂内为学生建立起长期的可以自主思考与探索的空间，借助将知识教学问题化处理、思维导图引导、内外知识综合分析等方式来改变学生的学习习惯，让他们在自然状态下对英语知识进行更深入的学习，最终不仅能提高整体学习效率与质量，同时还能促进学生的全面发展，达成理想化教育目标。 参考文献

[1]王轩.互联网+视野下小学英语深度学习策略探究[J].2021.[2]田邑红