小学语文课堂教学评价论文

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学语文课堂教学评价论文学校语文课堂教学评价论文：浅谈学校语文课堂教学评价《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进同学的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完美教学过程，从而有效地促进同学的进展”。因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用诚挚的语言和宽容的态度来激发同学主动学习的欲望，促进同学全面进展。然而，在目前学校语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广阔老师所重视。

1农村学校语文课堂教学评价的现状

1.1课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。在课堂教学中，教师对同学行为的评价更多是“你真行！”“真了不起！”等含糊的溢美之辞。问题产生的情境不同，同学的共性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。假如一味“太好”、“太棒”，反而会浇灭他们的学习热烈。

1.2课堂教学评价矫揉造作，缺乏真切性。课堂中“你读得很有感情，教师都被陶醉了！”“说的真好，教师都为你的话激动！”等评价不胜枚举。但看看教师的表情，哪里能看得出陶醉与激动呢？课堂教学是师生之间的心灵感悟与情感交融，任何“演戏”的成份，都会成为其中不谐和的音符。

1.3课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。学校生年龄小，爱表现，可往往越焦急越表达不清。老师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的学生发言。在同学没有表达完意见之前，老师过早干预，势必打消同学踊跃发言的乐观性。

1.4课堂教学评价敷衍对付，缺乏客观性。课堂上老师千篇一律“赞扬     ”、“敬重”同学的发言，从表面上看似乎老师很敬重同学对文本的独特体验，实则忽略了语文教导的基本特点。《语文课程标准》中指出，对同学要“重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向”。不能由于不能由于强调共性化体验而迷失了阅读材料赋予我们的价值

指向。

2改进学校语文课堂教学评价对策

新课程倡导建立一个促进同学全面进展、老师全面提高和改进教学实践的评价体系。笔者认为，农村学校语文课堂教学评价，不仅要关注同学在语言交际、阅读、书写方面的进展，而且要关注同学进展中的需求，协助同学树立信念，促进同学的共性进展，让每位同学都体验到胜利的欢乐。

2.1多一点变化，少一点雷同，坚持多元化评价。

课堂教学中要充分发挥同学的主体作用，引导同学自我评价和互相评价，将评价变成全体同学主动参加、自我反思、自我进展的过程，协助同学熟悉自我，建立自信，实现个体

价值。如在教学《日月潭》一课，一位学生读完课文后，我并没有首先发表意见，而是笑眯眯地问他：“你觉得自己读的怎么样？”他不好意思的摸摸脑袋：“有几个词语读错了，再就是读得没有感情。”我又问其他学生：“大家觉得他读的怎么样？”一只只小手就如雨后春笋般快速地举起来：“我觉得他已经读得很好了，十分流利，我要向他学习”、“隐隐约约、树木茂密、一片朦胧这些词语不太好读，以后我读的时候也应当注重”、“他读的语速再慢一点，轻柔一点，会更有感情”。在同学的自评和互评中，同学学习的劲头十足，信念百倍。老师就要通过丰盛多彩的多元化评价，引导同学真正领会到自己毕竟“棒”在何处，“好”在何方，激发同学不断求知的欲望。让每一位同学都能体验到胜利的喜悦，感触到学习的欢乐，自由和睦地进展。

2.2多一点真情，少一点指责，提倡鼓舞性评价。

法国教导学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励。”激励性的语言如同扬帆的劲风，是同学前进的动力。因此在评价同学时尽可能多一些绝对和赏识，少一些打击和批判，充分调动同学学习的主观能动性。如在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，有一位同学回答正确，但因为胆小，声音很轻。我没有指责她，而是微笑着对她说：“你说得真好，但这么好的回答惟独我们两人闻声多惋惜呀！你能再大声地说一遍，让大家一起来共享

吗？”她马上自信地点点头，这一次的回答声音低沉，用词确切，彻低没了刚才的紧急、害怕。

2.3多一点耐心，少一点武断，注意延时性评价。

延时性评价是一种是一种期盼和相信，是一种点拨和启发，不但会缓解难堪的场面，而且还庇护同学的自尊心，促进同学自立思量，形成乐观向上的人格品质。在教学古诗《宿新市徐公店》时，一位学生情不自禁地说：“现在我家的柳树正在开花呢。”一句话引得大家哄堂大笑。我没有立刻作出评价，而是用赞扬     的目光鼓舞这位同学继续说下去。他振振有词地说：“春风把我家柳树上的柳絮吹得满地都是，这些柳絮不就是柳树开的花吗？”他的回答令人拍案叫绝。其实这正是生活实践在同学头脑中印象的真切写照，恰恰是同学的独特体验。

2.4多一点商讨，少一点独断，提倡民主化评价。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中举行。”在语文课堂教学中，老师要充分敬重同学的意见，逐步培养同学的共性品质。不能用“标准答案”来禁锢同学的思维，要以参加者、合的身份与同学绽开沟通。固然，老师并不是要做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，而是要把同学的独特体验引到正确的社会价值观上来。在教学《动手做做看》一课后，我问学生们：“通过学习本课，你有什么收获呢？”有的说：“大人说的话

也不一定正确，惟独动手做做看看在知道。”有的说：“我碰到不明了的问题，也要亲手动动手试一试。”这时，又有一个学生举手，他说：“以后我也要想科学家郎志万学习，去欺骗其他的学生。”对于这意想不到的答案，我没有立刻否定，也没有立刻绝对，而是问其他的学生：“大家认为他说的对吗？”学生们立刻绽开研究。有的说：“郎志万并没有欺骗小伴侣，他只是为了让小伴侣们亲手动手做做看。我们小伴侣不能去欺骗别人。”有的说：“郎志万是善意的欺骗，我们欺骗学生就是恶意的了。”还有的说：“我们可以去欺骗坏人