学校组织变革

附件1：全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表单位名称：华中师范大学填表日期：2008年10月9日谣论文题目凑试论新课程贷推行中的学泼校组织变革印作者姓名蜡论文答辩日宝期踩学科专业方伸向俭龚厚忠燥2005年策11月19而日请教育管理以攻硕期间及扒获得硕士学保位后一年内罚获得与硕士脚学位论文有透关的成果起发表学术论考文剂(题目，刊销名,时间，辫社会影响)昌论文所产生鞋的实际影响牺(对作者工付作及所在单帐位工作)山该论文对作滥者本人产生欧深刻影响，奴体现在两个纱方面：一是卖对作者的教桌学工作产生支重大影响，鸭改变了作者纵对学生的地驴位的认识，拌加深了对教裤学相长的体林会；更重要菌的影响是作居者在完成本条论文期间担兆任初中学校燕校长，有机头会应用学习犁型组织的构骗建原理与方箭法，在培养纹研究型教研补组，学习型或教师方面有恭所收获，如葡培养了全国途优秀语文教尺师何佩玉（砖现在广州任怠教）、湖北贤省优秀教师虹陈佑书、湖界北省初中物馋理创新课一邻等奖获得者费魏锦辉（2域005年）省等。学校教浑学质量有明哄显提高。悔出版专著(侵名称、出版梨社、出版时丰间)不获奖项目(岩名称、等级急及时间）俗中文论文摘终要(论文选隐题的意义,逃论文运用的蹈主要研究方君法,主要研晴究成果,主摘要参考文献焦)状论文摘要见贸附页1；劣主要参考文匠献见附页2粥。不专家推荐理衰由拘推行新课程义是我国基础洒教育的重大膊事项，论文奖针对推行中朗的学校组织以的特性及变绩革模式联系狭实际进行了背较为深刻的鱼分析，并提营出了创造学裕习型学校组双织及构建途膛径的具体内问容。选题有巨时代感，论两证有理论深妄度，结论能鸭指导实践，相是一篇很好肉的教育硕士旷论文概款俭湾喇裤自希专家签字：乎佐斌控单位推荐意贫见锦学位评定委真员会分会主屡席（签章）绳：计食单位每公章省惠亭工屯币击请锻直年月敌日说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。附页1内容摘要在基础教育新课程改革深入推进的今天，学校旧有的组织管理模式已经严重阻碍了学生、教师和学校的发展。这是因为学校的教育目标有了新的定位,它以人的全面发展为根本宗旨。根据有什么样的目标，就应有什么样的组织机构为其服务的管理原则，学校组织变革就显得势在必行。本文首先就教育组织特别是学校组织的特性及变革的低效性原因作了分析，得出教育制度和学校组织自身固有的结构性缺陷是主要原因，学校有义务努力探索新的组织模式的结论。在此基础上，文章阐述了新课程对学校组织的要求，即：新课程要求学校是一个充满积极组织文化氛围的平台；新课程要求学校有一个激励创新的平台，新课程要求学校有一个能实现教师专业化发展的平台。然而教师——学校组织中最重要主体的现实情况又如何呢？本文认为教师素质与新课程要求有很大的差距，并伴随着严重的心理问题。在较高的要求与严峻的现实面前，本文指出学校组织变革的模式选择应是构建学习型组织，并从营造学习与创新的氛围；确立学习与创新的目标和要求；提供学习与创新的条件和机会；创设学习与创新的舞台和机制；校长的角色等五个方面提出了构建学习型组织的设想。附页2参考文献兼[1]王道负俊王汉澜却主编：《教静育学》人民符教育出版社演1989年猜12月第2冲版窗[2]罗伯蕉特•G•欧贺文斯著窦热卫霖等译：嫂《教育组织狠行为学》华圣东师范大学鸭出版社20迎01年6月捞第1版等[3]萧宗具六著：《学概校管理学》巨人民教育出茅版社200句0年3月第孟1版王[4]Pa碗ulCl盒arke饶著铁俊李脂航敏等译：难《学习型学灶校与学习型婚系统》中国冬轻工业出版芝社2004宁年10月第父1版恳[5]金含惭芬主编：隔《学校教育话管理系统分底析》陕西底人民教育出棕版社199置3年4月第瞒1版垂[6][美蹄]彼得圣吉诵著郭进隆榆译：《第五脸项修炼》上豪海三联书店予1998年却7月第2版从[7]张声吉雄编著：《榆学习型组织慎的创建》上桃海科学普及概出版社20虫00年5月鸟第1版累[8]程斯圾辉著：《中魔国教育管理骨模式研究》蜘武汉工业大糠学出版社1智994年1垦1月第1版女[9]陈桂乘生著：《“漆教育学视界袭”辨析》华效东师范大学箭出版社19瓣97年4月染第1版低[10]黄虚书光王伦章信袁文辉意著：《中国佳基础教育改尽革的文化使斤命》教育科街学出版社2贞001年7罢月第1版特[11]叶絮澜白益民肯王丹陶诸志琼：《教己师角色与教丹师发展新探帮》教育科学才出版社20耻01年10怪月第1版课[12]莱林斯利P斯特核弗杰里盖雷尔主编高文农等译：《教志育中的建构熔主义》华东花师范大学出米版社200猴2年9月第塘1版缘[13]连占玉明主编：斤《学习型组骑织》中国时辩代经济出版隔社2003派年1月第1价版赠[14]理趟查德·H·慧霍尔著张鸟友星刘五野一沈勇译袄：《组织：桐结构、过程把及结果》上抖海财经大学针出版社20摔03年11庄月第1版顾[15][垂美]Shi回rley不M.Ho齐rd主编薪胡咏梅写张智孙晨套译：《学习踩型学校的变敬革》中国轻伤工业出版社干2004年仗10月第1轮版俘[16]孙哥绵涛等著：薄《教育管理沈哲学》武汉标工业大学出乔版社199爪7年12月帐第1版亭[17]叶狗澜主编：《旁新编教育学靠教程》华东唤师范大学出哭版社199梯1年10月剥第1版测[18]肖丙川著：《教担育的理想与忠信念》岳麓效书社200蝇2年6月第斥1版朋[19][嘴美]Syl浸viaM旁.Robe昼rts皇Eunic茂eZ.P脏ruitt摆著赵丽等汁译舅：魔《学习型学蜂校的专业发慰展》中国带轻工业出版铸社200妈4年10月培第1版另[20]朱南慕菊主编：移《走进新课鞋程——与课嚼程实施者对争话》北京师柔范大学出版阻社2002话年4月第1登版毯[21]剧[美]Pa倦ulCl值ake著亲铁俊哪李航敏等译告：览《学习型学独校与学习型决系统》中国饭轻工业出版千社200狮4年10月汁第1版芝分类号芳消览薪扇希革颜腰驴其情密级俭危UDC胁叶燥帆味疏套椅境屈乱皇锈编号五芹华中师揭范大茫学重硕士学位论婆文谁试论新课程限推行中的学巴校组织变革链学位申水请人姓名：屡滋准钢龚厚腔忠座岩申请专业学乡位类别：难严枣教育硕士忘总仰申请学位专嘴业方向：滚障厅教育管理婚收吴指导教羽师姓名扰：用以佐斌毁教授滥精Innov练ation概ofS邪chool党Orga世nizat痒ionD福uring跃theo倍ngoin屋gNew剩Curr深iculu趟mRef言orm段A件Thesi旋s断Submi换tted晌in赚Parti哑al营Fulfi美llmen则t背of穗the友Requi泪remen终t浑For胳the角M.E.垦Degre躬e绝in温Educa皱tionBy哈Gong低裹Houzh迁ong宫Postg弦radua仪te延Progr目am批Colle暑ge敬of晒Educa滥tion吸Scien农ce逃Centr鱼al垫China龙Norma歌l彻Unive榜rsity耍Super优visor嚷蹈镜皮约Zuo雪林Bin塌Acade尘mic通茫Title凑豪Pr岔ofess驻or鞭肥Sign须ature趁畏状嘱剃软Appro长ved间Nov啦2005怒目果录孕内容摘要今……………暗……………棋……………管……………承……………款…………白ⅰ泼A挣bstra担ct泉……………唐……………和……………堆……………瓦……………客…………玻ⅱ艺一、引言锤……………揉……………查……………色……………唐……………稳…………跟1蹄二、学校组司织及其变革照的特性宏……………病……………熄……………伸……………幻2湖(一)教育拣目标的多重撒性及其矛盾急关系盘……………寒……………乌……………狠……碎2启(二)教育滩组织低效的停直接原因分虎析鬼……………妙……………揭……………戚………肥4税三、新课程弹对学校组织父的要求烟……………劲……………模……………暮…………始……泄6糟(一)新课搂程环境特点店分析捉……………休……………岗……………跑……………亦……惠6卡(二)要求古学校有一个卖充满积极组顶织文化气息辩的平台凯……………职……………圆……希8队(三)要求域学校有一个临激励创新的躁平台康……………贡……………嫁……………骄…偶…辽10止(四)要求毕学校有一个伐能实现教师辅专业化发展熟的平台最……………郑……………级……横11仇四、学校组贼织变革的模词式选择荣——帖构建学习型象组织墙……………阵……………宣…夺18吼（一）构建牛学习型学校遮是解决新课损程诸多矛盾励的有效途径捆……………逐……………某18棚（二）如何禽构建学习型柜组织腾……………掘……………乱……………末………箱………蜂21腐五、结语纳……………妄……………御……………宰……………得……………稍……………感27妹注释兔……………玻……………维……………扁……………港……………智……………暮…染28序参考文献甚……………貌……………献……………就……………摩……………迫………残…村30哥后记恐……………福……………都……………妙……………摸……………罩……………懂…刘32矮内容摘钞要啄在基础教育奏新课程改革终深入推进的波今天，学校守旧有的组织料管理模式已弯经严重阻碍矮了学生、教房师和学校的治发展。这是舱因为学校的违教育目标有鸦了新的定位洁,躺它以人的全们面发展为根手本宗旨。根嚷据有什么样云的目标，就原应有什么样并的组织机构乎为其服务的穴管理原则，员学校组织变传革就显得势范在必行。本答文首先就教忆育组织特别扰是学校组织明的特性及变预革的低效性扎原因作了分图析，得出教秒育制度和学镰校组织自身泊固有的结构国性缺陷是主呜要原因，学赚校有义务努泊力探索新的丘组织模式的向结论。在此代基础上，文津章阐述了新既课程对学校隆组织的要求柿，即：睁新课程要求粉学校是一个破充满积极组己织文化氛围雨的平台；新磨课程要求学播校有一个激匹励创新的平盛台，新课程谢要求学校有雁一个能实现窄教师专业化加发展的平台斗。然而教师啊——月学校组织中盆最重要主体蔬的现实情况多又如何呢？糊本文认为教管师素质与新更课程要求有氧很大的差距排，并伴随着方严重的心理或问题。在较寸高的要求与恼严峻的现实扯面前，本文掌指出学校组聪织变革的模毛式选择应是储构建学习型挣组织，并从雹营造学习与悔创新的氛围伯；确立学习赖与创新的目爹标和要求；奸提供学习与茄创新的条件诞和机会；创苍设学习与创飞新的舞台和气机制；校长陈的角色等五身个方面提出波了构建学习翁型组织的设往想。础关键词彼：新课程悟学校组扇织教瞒师素质恶学习型浓组织芒Abstr微act降Educa疯tion判shoul龙dbe垦direc教tedt御othe厉full姥deve渣lopme轿ntof玩the贴human茅pers特onali维ty咬，搞Andw避itht停heun勾derta丹king做ofth郑enew姻curr孟iculu狠minn旷ovati臂on，it会beco阶memo你rean住dmor习eobv滨ious详that辨theo拉ldmo钻deof画scho凉olor供ganiz崭ation彼has英badly古久hinde料redt肢hefu谈rther傅deve渔lopme光ntof合stud恼ents抬，寨teach皂ersa放ndsc伟hools艺.研挑Soth彻einn找ovati箩onof乳scho俩olor糕ganiz耀ation织isi尿mpera晕tive.绪The内essay闭找analy踏sest螺hech勤aract累erist扑ics材of喊the披schoo滥lorg寄aniza痰tion创andt请heca跑uses溪oflo如weff点ectiv史eness渴ine纳ducat闪iono筝rgani洒zatio徐nand阶its矛chang咽es.跪就Itpo弦ints遭outt秧hatt贩hecu课rrent增educ洞ation捞syst剩eman抓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准化箭造就出了一飞个全国统一春的市场，使脏各种各样的撒组织能够将径个体分配到登某一劳动力娃市场。学校件的管理就是呆为了组织和恩管理这些标绕准化的分类雷。当这种标松准化的生产拴发生时，学槽校就获得了孟巨大的合理信性，保证了示巨大的投资悄。在这种标础准化生产的喇惯性作用下饮，学校内部匠是少有改革睡的动力的。或学校对教学债质量的控制益更多的是依哲据对教学结走果（有时仅兴仅是以学生斯考试分数作命为唯一的标爪准）的评判灭达到对教师熟的控制。由答于教学过程悠的复杂性与颈长期性以及亲不可复制性珠，长期如此桐控制教师必盖然产生诸多祥的矛盾，甚律至让教师丧望失主动变革冈的动力与勇棉于负责的精填神，这与科律学管理的本奖义是背道而蒙驰的。因此辫，学校组织叔如果仅依据振工业时代的午科层组织形戴式及管理，呜是很难有活软力与成效的野，是与知识溪经济时代的怕要求相驳的死。窃学校的合理您性高度依赖套于这种制度倚化模式中公昼众对学校的某信心，这就泥导致教育者座在学校标准头化的生产过马程中，忽视轰明显存在的浮教师教学活技动与学生“猪产出”之间会的差别，使我学校逐渐演规化为一个“鸽精细”的管衰理机构，使讯管理者一方袋面维持公众绞的信心或是世信任，另一睬方面可以逃辰避技术性的粪检查。在这奴种情况下，跳教育的官僚务机构出现了锈。它对决定宪学校的制度笛化的合理性牺更为关注，骑而较少地关芒注学校里真塞正的技术活跃动与结果，奉即课堂教学摊中师生的状栏态和效果。溉对学校里真白正技术活动漂的忽视直接亚导致了学校工教育组织的捕低效性。以判致于有人认裕为，教育的众生产组织技组术从夸美纽贿斯发明班级折授课制之后算就没有多大必的进步。因而此，学校是剥一种存在于舰弱技术强制迟度环境中的馒组织，没有泪效率的情况缝却在制度化邮的规则保护象下自下而上币存在很长时吊间就不足为到奇了。衬同时，学校徐组织的变革堆还受到教育身制度变迁的够制约。在我稼国，政府在抓教育制度变拘迁中居于主随导地位，这露种主导地位盟表面上看有蜡利于教育制度度变革的实欠施，而实际孤上却往往导乘致教育制度态变革的低效马。因为这种轮变革很难全冷面地考虑相倡关利益群体冷要求，加上朗个体实施时耍由于信息的砖不对称性，匙导致部分群闻体利益受损乖。于是教育瞎之怪现象如屋择校生，乱郊收费就成了章“正常现象荡”了。如近耀年来改制学在校的蓬勃发鲁展，没有改脸制学校的特版长班和名目侨繁多的实验丑班，应属此过类制度安排苹下的必然产故物，其结果猪是导致教育良的发展不平苗衡，损害了跑大多数人的娱利益，这与运构建和谐社修会的要求是例相背的。贪因此，在新张课程改革作努为教育制度韵改革主要内伍容的今天，秒由于上述诸耳多矛盾的存里在，加上许洒多学校仍然摇沿用旧有的迷管理模式，筒对新课程的抄实际效果就僵可能要大打晌折扣了。由纯此，我们是椅否可以得出乡我们的教育远改革就没有厚希望了呢？傲回答显然是畏否定的。学户校组织只要米能顺应新课筒程的要求，乏不断提高学须校组织管理哗的有效性，厕进行适当的累组织变革，银学校、学生纹和教师是能木在新课程中从获得较快发谈展的。提高寺学校组织及夏其变革的有勒效性必须在撇两个方面做车文章：一是梁教育制度的扣重新构建（缺其核心是政尘府与学校的枝关系的重新报调整）；二顽是重新构建豆教育活动本版身。新课程岗改革正是力牧求在这两方敌面都有所突档破。如将课辣程管理、课今程评价的权为限下放到地隶区和学校，煤学校有权选桥择教材版本甘和开设校本闻课程，可以暖对学生的综贩合素质进行至测评，测评魔结果与升学禁挂钩，而这仁些是我国学植校长期以来防未曾涉及的蹄领域，学校绘面临着一个刚全新的教育狼环境，必须辉要有变革的废安排。因此楚，新课程推烂行的效果就蚁与学校组织田变革的有效放性密切相关对。学校的教犬育活动必须昆是建立在有累效管理的基编础上的教育崇活动，其组各织形式、评击价过程都依痛赖于学校组零织做出新的甩安排。另一肉方面，学校窜也有主动创突新，探索新释的组织模式虫的义务，为避新课程的纵邪深推进做出倦贡献。免三、新课程缠对学校组织于的要求猛（腾一缝）悔新课程环境煌特点分析灶新课程对学附校组织的要有求是什么呢叨？首先让我回们对新课程泥环境特点作疫简单分析。矮《纲要》中猎明确提出新缸课程的具体仆目标是：使苗学生获得基犹础知识与基怎本技能的过脏程同时成为袋学会学习和洋形成正确价锐值观的过程骂；课程结构片要体现均衡骨性、综合性副和选择性，伞设置综合课桑程；课程内森容要加强与云学生生活以辫及现代社会坐和科技发展展的联系，关窗注学生的学滴习兴趣和经净验，精选终揭身学习必备依的基础知识炕与技能；课梅程实施倡导村学生主动参唱与、乐于探育究、勤于动扫手，培养学托生搜集和处漆理信息的能姨力、获取新筋知识的能力仔，分析和解谋决问题的能蛾力以及交流磁与合作的能微力；课程评么价要促进学昆生发展、教务师提高和改庆进教学实践蒜的功能以及棉三级课程管坛理等等。因粪此，新课程晚增加了对教疮学中本来就忘存在的不确辟定性的关注腰，其表现有循：失①教学目标泊与结果的不锅确定性：允匠许学生在知冒识、能力、毯情感、态度锦、价值观方棒面有多元化提表现；申②教学对象带的不确定性搞：不使用统羞一的规格尺怪度和评价标薪准，强调针塌对学生的不馒同特点进行倦个别化教学事，甚至不同饶年级的学生任也可以在一敬起上课；硬③教学内容出的不确定性革：课程的综畅合性加大，型教材、教参头为教师留有誓较大的余地未；教师要花蚀很多时间查旨找资料，补础充教材的内旁容。夫④教学方法烤与教学过程虚的不确定性醉，教师有较帅大的自主性腥，将更为灵冈活地选择和欢使用教学方融法，教学过贞程中教师可弄支配的因素侮增多；斜⑤教学评价托的不确定性险：考试分数单将淡化，学崭习方法和过录程也成为评烟价内容。如陈宜昌市20新05中考成节绩就是以等靠级方式呈现准，淡化了在完一定分数段成内的细微差探别，同时将终学生综合素愚质评价结果谦与学科成绩拿同等看待，呼这对中小学衫生的学习和绕全面发展起亿到了较好的迫导向作用。拼综上所述，聋新课程下的属学校管理，充由于在课程热教学与管理途中存在着如标此众多的不粪确定性，体速现出教育对猎象与目标、伟教学内容和故管理等三方樱面的重心下询移。“学校瑞教育唯有在盾教师和学生睡双方的主动财性和潜力都评被开发，并若在教育教学委实践中积极青产生交互作笼用时，才能辨办出个性和将生气，才会企成为参与学纽校教育、教洪学活动的每巾个具体的人宾的生存发展猴的有机构成紧。”叶澜：《实现转型：新世纪初中国学校变革的走向》，《探索与争鸣》2002年第7期第14页额如果学校在阅管理中忽视潜新课程环境窄的这些特点蒸，继续沿用流以考试成绩驳论高低，以收考勤记录奖伪勤罚懒的方讨法，仍然使菜用严格的科捉层管理，教倾师的主动性宪和积极性将义不能主动发释挥出来，学罚校的教学效轰果将是十分孙低下的，学绑校管理也将以走到管理的嫁反面，对新求课程的进一学步推进起负岸面作用。因野此，必须正滋确认识新课舅程给学校管腔理带来的巨倡大变化，通歉过管理创新应来应对变化际，建立新的握教学管理制壤度和相应的膝组织模式，吴以人为本，板突出学校管瑞理为学生、甘教师和学校税的发展服务味的思想，尊否重广大师生峰，发现他们猫的优点和长业处，激励他培们不断自我虏发展，从而计保证新课程列的顺利实施岂，提高学校凳的办学水平蜜和教育质量朽。要达到这使一目标，笔膛者认为新课氧程要求学校技组织应努力魔构建三个平圈台。叶澜：《实现转型：新世纪初中国学校变革的走向》，《探索与争鸣》2002年第7期第14页瞒（或二派）痒要求学校有研一个充满积漂极组织文化翅气息的平台支1.学校组属织文化的内勉涵及功能赴关于组织文弯化的定义，菠人们从不同诵的角度对它稍进行了界定明。组织行为森学认为：“认组织文化是粱把组织成员湿结合在一起鹿的行为方式依、价值观念摊和道德规范病的总合。”孙彤主编：《组织行为学》高等教育出版社2000年8月第1版第425页孙彤主编：《组织行为学》高等教育出版社2000年8月第1版第425页躲教育组织行钟为学认为：净“组织文化疫是解决一个斜团体始终存臭在的内部和令外部问题的技方法实体，鄙并把它作为度看待、思考姑和感觉这些讨问题的正确墙方法塑去伪教育新成员枪”罗伯特•G•欧文斯著窦卫霖等译：《教育组织行为学》华东师范大学出版社2001年6月第1版第194页疯我国学者湖朱颜杰认为备：“所谓学辜校文化，是雷指一所学校已内部所形成页的为其成员林共同遵循并原得到同化的接价值观体系轧、行为准则冰和共同的作布风的总和。甩”罗伯特•G•欧文斯著窦卫霖等译：《教育组织行为学》华东师范大学出版社2001年6月第1版第194页飞综合上述定干义，我国学跪者范国睿认锡为学校组织筐文化是指：慰“学校在长稠期的教育实劈践和与各种亚环境要素的兼互动过程中歉创造和积淀厉下来并为其篇成员认同和茫共同遵循的田信念、价值楚、假设、态抖度、期望、蜘故事、轶事生等价值观念根体系，制度病、程序、仪摔式、准则、访纪律、气氛指、教与学的浓行为方式等节行为规范体挠系，以及学暴校布局、校胜园环境、校窜舍建设、设俊施设备、符菌号、标志物岗等物质风貌腊体系。学校嗓组织文化是仰各种文化要咸素的相互整病合的产物，乡是一所学校隶区别于其他煎学校的重要煌特征。”齿他还进一步麻将学校组织陡文化的正向粮功能归纳为农标识、稳定栽、导向、凝浪聚、激励、每规范、教育削功能等七个术方面。除了津正向功能外甜，学校组织摇文化同样具祸有负向功能衣。具体表现蒙为：主流文陕化与亚文化叶的矛盾与冲紧突，导致组定织整合困难乐，并导致组枝织效能下降纳；学校组织伸文化的保守器性成为学校证组织变革的震障碍。因此懒，在学校组涂织中，需要充积极培育出划一种强有力常的主流文化比，并在这种尸主流文化的章支持下实现搏顺应时代发叹展的变革。优2.新课程字与学校组织静文化草《纲要》中橡指出：“新夕课程的培养关目标应体现顺时代要求。猾要使学生具钩有爱国主义吩、集体主义各精神，热爱拨社会主义，效继承和发扬殊中华民族的位优秀传统和垫革命传统；具具有社会主珍义民主法制秩意识，遵守奖国家法律和受社会公德；期逐步形成正粪确的世界观令、人生观、灰价值观；具搬有社会责任歇感，努力为捉人民服务；杰具有初步的屠创新精神、浸实践能力、远科学和人文桂素养以及环陪境意识；具毒有适应终身棵学习的基础愉知识、基本还技能和方法炸；具有健壮涝的体魄和良魔好的心理素工质，养成健右康的审美情别趣和生活方监式，成为有维理想、有道誓德、有文化绘、有纪律的盟一代新人。警”同时，在睛课程评价方惕面，《纲要和》提出要建办立促进学生拉全面发展的阿评价体系。龟评价不仅要快关注学生的讲学业成绩，宣而且要发现游和发展学生段多方面的潜蛮能，了解学给生发展中的侵需求，帮助援学生认识自们我，建立自孩信。发挥评舌价的教育功列能，促进学项生在原有水劫平上的发展池；建立促进避教师不断提挽高的评价体略系。强调教旦师对自己教市学行为的分贫析与反思，招建立以教师府自评为主，唯校长、教师甘、学生、家似长共同参与拣的评价制度伏，使教师从糕多种渠道获陶得信息，不劫断提高教学破水平；建立弊促进课程不况断发展的评耐价体系。周笛期性地对学衰校课程执行哲的情况、课唯程实施中的肉问题进行分尚析评估，调懒整课程内容仗、改进教学纯管理，形成龟课程不断革翠新的机制。努不难看出，占上述目标的挨实现，需要凯一个民主宽险松、积极进茧取的校园文精化氛围。因绑为在校园，唤在一个知识畜层次、文化惧素养较高的格群体里，仅挡靠硬性的、毁呆板的制度股管理，只会且让人按部就蓄班、墨守成赴规，决不会找有积极性、壤创造性的勃劫发。因此，尖对教师的管疏理，更多地据应采用暗示场、认同、探护讨等方法，笋管理者应致无力于教师价摩值观的形成引、学校组织功文化管理特酿色的形成，团让“组织成己员的思想能寿够得到公开军的表达，错童误能够得到剥谅解和改正辆的机会”。KennethLeithwood,DorisJantzi:ChangingLeadershipforChangingTimes,OpenUniversityPress,1999,page173桂在积极进取嫁的校园文化箱氛围中，才裂能充分调动连师生的积极雨性和创造性茫，在推进新升课程的进程减中，逐步形静成独具特色卖的学校组织部文化。个别关素质不高的谢人，迫于积黄极向上的文灭化氛围，也怨逐渐被环境妥影响着、改泄善着。当然冈，在管理中告也不是不要中规章制度，裙相反应从教姿学研究、教饲学管理机制稠和考评制度斥上重建学校手教学管理制咱度。因为规倒章不仅可以诊规范个别素录质不高的师盾生的行为，途保护大多数心师生的工作接和学习不受局影响，而且润可以有效地发引导和激励丛师生积极、任有效地工作贵和学习，愉涛快、健康地碑发展和成长钟KennethLeithwood,DorisJantzi:ChangingLeadershipforChangingTimes,OpenUniversityPress,1999,page173矛（三）要求锹学校有一个客激励创新的队平台印激励方法是估学校管理中航常用的方法喜之一。科学泉测定表明：常一个人平时饭表现的工作拉能力和水平沈与经过激励荒可能达到的舟能力和水平滋，两者之间博大约存在着永50%的差续距。于淑梅：《新课程背景下的现代学校管理策略》中国教育先锋网谈因此，学校血要通过不断叹为教师树立油新的奋斗目故标，用目标届激励、精神合激励、物质给激励等办法捆来激发教师抽的工作积极赌性。同时通惜过制度管理鹅等多种有效但措施，实行秆奖优罚劣。嘉让教师的精鹿神需求和物益质需求尽可饱能得到合理浮满足，并引招导其需求的傅满足不断向对前发展，以毁保持其工作货的活力与干于淑梅：《新课程背景下的现代学校管理策略》中国教育先锋网同营造积极进樱取的校园文遗化氛围，满潜足师生的合协理需要，虽菠然能使师生敢产生一种愉激快的心理体骨验，但这种霞体验一般是条短暂的，外阔在的。还必姨须在此基础灾上激发师生号的内驱力，艺即引导师生禽学会自我激踏励，形成内吧在激励。若内在激励是齿自我产生的语发自内心的音一种激励力氧量。这种激皆励能满足师猛生的声誉需晓要、成就需纹要、自尊需昏要、发展需张要等，内在垦激励是以认繁同感为基础躲的，它对学稻校目标、课芝改目标认同身，就产生一典种肯定的情插感和积极的雾态度。这种商内心要求把贪进一步做好饿工作，搞好音新课程改革推看作是份内理应该做的事恼，因而自觉珍产生一种精薪神动力。这森种激励的控乡制条件在于固内部，在于亏师生自己的素努力。它不针仅能产生一曲种愉快的心爱理体验，而费且能认识自萍己的能力，蚁从而产生追储求更大成功虚的强烈愿望廊。这种强化早作用所延续狼的时间则是浇长久的，并览且无论遇到捧什么困难都骗会百折不挠段，一直保持序下去。当然弄，外在激励依由内在激励号作基础，内双在激励的产桥生有赖于外顺在激励的诱杂发，而内在厉激励一旦产际生会使外在撑激励更为有屋效。总之，改学校要努力今创建一个激派励创新的平辣台，让师生甲学会自我激柳励将促进新捕课程的顺利剩实施和学生徒、教师、学语校的健康发珠展。差（四）新课保程要求学校江有一个能实也现教师专业甲化发展的平段台登1.新课程暂要求教师成至为学者型、怕专家型教师啊教学的多样堪性、变动性朵和不确定性宿要求教师是确一个决策者盯，而不再只火是一个执行冶者。在这种篮新课程环境份下，教师具古有更多的创可造新形式、悬新内容的空供间。教师需省要创造出特胳有的班级气认氛和学习环茫境，设计教壶学活动，通贩过教学表达州自己的教育俭理念。因此沃，新课程对林教师的教育略素质提出了蕉更高的要求德，它要求教非师成为学者独型、专家型司的教师。脉教育素质是惊指教师从事赖教育活动应宿该具有的一彼种职业品质债。这种职业疼品质概括地意说应由三个亲方面组成。仿一是作为“瞎经师”，即伤教学生求知衔的素质，二识是作为“人芳师”，即教百学生做人的接素质。三是售教育有效性古，即教师如跃何有效地教肉书育人的素太质。因为教盈师的任务绝黎不仅是教书爱，更重要是遭育人，教学膛生做什么样似的人、怎样父做人，这也求是教师是“饭人类灵魂的婶工程师”的葵深刻内涵。衰因此，教师稼的教育素质嗓具有对学生许身心发展产袭生普遍持久阶、深刻影响渗的重大价值祝。暑2.成为学纹者型、专家赚型教师的途章径和方法望那么，如何秘提高教师的辉教育素质，任并通过成为拘学者型、专失家型教师和矛教育实践实敲现其自身价僚值呢？疑首先，要有耕自我发展和凉自我超越意俱识。这是成怨为学者型教栋师的动力。恒教师担负着搞培养未来社告会接班人的费使命，教师弊必须自觉地斗跟上时代的水步伐，走在坟时代的前列智，在自己的桶教育教学活汪动中适应未棚来的变化并着不断地创造辱未来。要达棋到此目的，扯自我发展和排自我超越意胆识是强烈的陈内部驱动力脾。因为“今谣天，世界整主体上演变如锄此迅速，以着致教师和大粱部分其他职漂业成员从此蛛不得不接受括这一事实，森即他们的入诵门培训对他仰们的余生来于说是不够用放的，他们必进须在整个生辽存期间更新戏和改进自己婚的知识和技算术”国际21世纪教育委员会报告：《教育—财富蕴藏其中》联合国教科文组织教育科学出版社1996年版第142-143页随。更何况，椒信息时代为宝学生提供了度多种渠道获链取知识和锻印炼思维的机歇会，因而学恒生也完全可轮能在某些方迷面甚至是本帆学科领域先银于教师，“辽青出于蓝而赔胜于蓝”。倡因此，教师誓应永远保持扇进取的心态递，并把自己丑置于终身学门习的地位，贵否则，必将继为社会发展愧国际21世纪教育委员会报告：《教育—财富蕴藏其中》联合国教科文组织教育科学出版社1996年版第142-143页古其次，进行俘探究式学习酬。探究式学竭习的特点之锦一就是把学葬习和研究相慕结合，学习启过程和研究菌同步并行，落且相互渗透泼。在学习过盲程中研究，神在研究过程饶中学习。学期习的内容已反不是以一般欧知识和基本爷技能为主，篇其重点是本己领域内的前浆沿性的东西引，如新理论耕、新观点、耐新知识、新毕方法、新技悟术等。而研码究不仅指从低事专业学科地本身的研究受，更指教育暑教学研究。序学习是教育沃教学的源头尘活水，教师杰只有不断地递学习，才能闷从职业疲惫饲感、倦怠感糕中脱离出来灵，继续前进乖；只有不断鲁学习，才不争会是知识贩福子，而是一漠个真正的知穗识分子。在子学习过程中珍提高自身的累智能，使其劲潜能得到开恳发，以适应逝时代发展对挑教师的新要祝求。同时教头师也只有以泊研究者的姿回态进行教育屿教学，才能择在不断的研榆究中发现问卡题、解决问间题、创造性式地运用现代碑教育理论和教现代信息技纵术提高教育胀教学质量。绝探究式学习横对教师成长峡有决定性的些影响。教师卫在实践中必渔须不断地总泪结和提升教骆学经验，进着行应用性理牵论的学习和犁研究，积极称参与教改实战验和本学科帝领域的探讨诞。用研究的扁体会和成果县充实和丰富吩教学内容，蚂优化知识结破构，改进教陷学方法眯，沈以掌握的新夸理论、新观高点、新技术泥方法等指导领和服务实践野。权第三，获取状教学专家技渴能。教育教剖学不仅是一框种信息传播迷的过程，也饥是一种艺术些再现的过程顿。如果没有堪一种完善的评传播技能和佳再现技巧，图再好的教育围教学也达不般到预期的效航果。学者型鼠教师要有教可学专家的专政业技能，提络高信息操作汉的自由度和损运用度。前封苏联学者认衡为，专家技陡能可分为技忙能、技巧和详技艺三类。拨技能是针对禁特定的具体丑任务或问题周，经过多次跑的练习而形逮成的确保达陵到规定目标穗并合乎规定刊标准的操作眠系统。技巧纪是在正常条欺件下较少努素力，甚至无轰需多少意识尊或注意都能萄熟练自如顺尸利完成教学零任务的自动傻化系统。技致艺是进一步腔完成更复杂歇任务的最优来化的操作系公统。这种技程能是学者型析教师必备的肾素质，而要宅获取这种技纠能，教师必事须努力学习绍，积累丰富絮的知识经验昂，勤于实践斥，还要具备按良好的信息闭意识、信息泛能力和较高辜的信息水平伪。这是社会但发展之使然箱。轧第四，学会女创造性反思沾。大量的研燃究证明，创室造性反思是岭引领部分教敲师成为学者蒸型教师的重蓬要途径。创骨造性反思的咽内容包括教灰师的教学目慎的、课堂环禽境以及教师充自己的职业重能力。也就钢是说，教师黑通过以自己揉的实践过程流为思考对象圆，来对自己竹所做出的行范动、决策以颈及由此产生斧的结果，进委行创造性的魂审视和分析鉴。反思的方寄式有二，一征是自我反思引。通过收集者来自不同方冶面的资料，桥对一个特定脸问题进行的选反思。在这截一反思过程筹中接触到的鞠新信息对教绍师来说是很主重要的。如肯他人的教学软经验，他人滥对自己的教典学感受、各鸽种理论原理详乃至于意想忆不到的经验坟等都会有助御于教师对问成题的关注和陵理解。二是学与他人合作渗就共同性的姓问题进行反幅思。因为反脉思不仅是教坦师个人的事碑，教育行政迷部门、学校践领导、其他瓦教师和管理坏人员等，都违应对教师的肿反思研究给割予支持合作蒸。没有这种势支持，教师遣的反思就无卷法深入开展青。这两种反般思都是教师界在教育教学宅过程中不可炊缺少的部分日。创造性反踪思是教师专遍业发展的工且具，波斯纳串（G.J.煤Posne烛r,198塞9）提出了艘一个教师成速长公式“经挑验+反思=伤成长”，并劣认为，没有缠反思的经验圆是狭隘的经廉验，至多只芹能形成肤浅狮的知识。Posner.G·JfieldExperience:MethodofReflectiveTeaching.NewYork:Longman,1989,P.22.砖教师只有息学会创造性待反思，才能贫不断地思考忍发现并提炼清出实践中遇型到的教学问醒题并加以解拣决，同时积睁极主动地寻地找自己的专棚业发展，把彩教学的信念幼和技巧内化挽之，去研究腹自己的教学松，使教学更泊加有效。学炊者型教师的祝成长必须以迫大量的反思糟Posner.G·JfieldExperience:MethodofReflectiveTeaching.NewYork:Longman,1989,P.22.演第五，构建腹多元化知识迹结构。知识捎的综合化是窜当代科学发虫展的一个重域要方向，而塞设置科学的驳综合课程已诚成为课程改郊革的世界趋决势。这就需害要教师不能挣只专注于专混业学科教育那的“高、精盏、尖”，还党应具有广博雨、精深、融欠会贯通的许红多学科的知软识，彻底摒功弃“隔行如婚隔山”的落透后观念，努瓜力构建多元牵化的知识结谣构。雷上述过程的党实现，对学缠校管理提出铁了更高的要帜求。因为单傅靠教师个人战的努力，要森完成这个过茫程可能需要斯更多的时间摸和走更多的消弯路，部分嘱教师很有可些能不能坚持蛮到最后。目灿前我们教师虹队伍中非常燥缺乏学者型冤、专家型的鞭教师和校长雕即是明证。秀因此，学校避应建立这样发一个平台，别让教师们的呀学习成为工蜜作的一部分坟，让合作、符交流和沟通泳成为必修课壮，让教学反坚思和获取新斤知成为本能岗。学校原有拐的管理模式仿因过多地注创重学生的学啄习成绩，是糟无法构建这株一平台的，鸣因此必须变睁革。教师的贴发展与学生台的发展同等扇重要，当前酿首要的任务锤是促进教师晴的发展。唯塌有如此，学俱生的发展才港能更好、更限有保证。然象而，目前教守师素质与新域课程的要求守有较大的差骑距。主要表旦现在教师对青新课程的理肾念认同与实闹践能力之间羡的差距很大钟。芦现实中教师在的教育素质费如何呢？唐袍松林、徐厚席道两位教授摸根据我国中饿部某省份3滩52名中小录学教师回答呜的结果，对钟教师素质的虫状况描述如姓下：唐松林徐厚道：《教师素质的实然分析与应然探讨》《云梦学刊》2000年第4期第59—64页唐松林徐厚道：《教师素质的实然分析与应然探讨》《云梦学刊》2000年第4期第59—64页巡从调查结果畜来看，目前锦教师素质中地的优点偏少惨。除反映大腐部分教师学踩科专业知识闹较扎实外（股他们中86兔.2%的人证认为学科专潮业知识能适柜应教学），简其他优点都严不明显。从蠢反映的问题慕看,主要集刮中在以下几彩个方面:薯第一,专业览精神缺乏.师很多人没有待把教师当作旬一种促进社但会与个体发毫展的神圣职阀业,而是把壮教师当作一窝种谋生的手梁段.主要表奔现在(1)天敬业和奉献密精神不强，脸如对“是因锤为热爱教育懂事业而选择面做教师职业编”的人占1鸟8.4%；谎（２）对教页师的地位和滤作用不明确住，如对“教无师地位高”往这一问题持败否定态度和滚模糊态度分务别占42.认8%和40扭.8%；(竞3)专业思张想不牢固，霜如对“有其拆他机会，是侮否离开学校访”有30.斧1%的人持计肯定态度；盖（４）教学妄思想不端正粥,如有48屋%的人只注肥重成绩好的贫学生。递第二：知识驶结构不合理绩。学科课程肾过深、过剩航、过专；基伤础学科方面弹的知识过窄豆、过陈、缺很乏人文科学劳基础，重专他业轻基础，馅重科学轻人仪文，如对于门“我科技文非化基础知识仿基本能适应艰中学教学”吉这个问题，庭有18.6驰%的人持否穴定态度，3兆9.2%的挽人表示模糊错；重学科课爸程知识而轻新教育理论课踪程。教师普躺遍缺乏现代栽教育理念，搜很多人对教纹育的本质和治价值不理解夏（26.7遥%）或模糊田(21.5仪%)。事实宝上，基础教钥育教师既要托有深厚的专羊业知识，又近要有宽厚的度人文社会和壳自然科学方酒面的知识，路才是符合时痒代要求的一隆专多能、复另合型教师的炉标准。东第三：教育壤实践能力差齿。如至少4楼0%以上的朽人不经常与挠学生谈话和炒与学生保持票接触，70粪%以上的人仪不太使用信恶息交流技术刮。含第四：创新喇意识不强，巡科研能力较范差。如有3余1%和38号.9%的人拐对“我对教蓬育实践和周跌围教育现象世具有反思的粒习惯”问题岗持否定和模丑糊态度；有亏87%以上诸的人未达到队平均每年发治表一篇文章火的指标。句教师素质的径现状不利于芹素质教育的筹实施，严重静影响着我国颈未来人才的馆质量，与现完代科学技术姑的整体化、徒综合化发展盗趋势不适应庭。与此同时早教师的心理寺问题同样不友容忽视。丽2001年奏7月13日难，陕西一年染仅25岁的馒女教师撇下跨还不到一岁者的儿子服毒较自杀。她在苹遗书中写道求：“这学期本，我不知怎细么了，干事梁没有头绪，插遇事急躁，假没有教好学赶生，心里很晋难受，感到萝自己是在误胜学生，想起启这些不如死徐了算了，因便为我始终记副得一句话：腊误人子弟，带杀人父兄。丢”鼻2001年块5月7日蚂，江苏某市捎区一名30并岁的男教师曾因解答不出适学生的提问招，竟然自杀崖。突2004年涨3月19日滨，河北曲周似县某村办小漆学代课教师荣刘丽娜，强秤迫她的41庸名学生伸出畜手来，然后尿在每个学生胞的掌心用削胖铅笔刀划伤傲出血。网缘教育社区：教师心理健康调查报告虽一边是教师奸自己心理不移堪重负，英发年早逝；一窃边是因学生艇的小过失招队来残酷的体趋罚与辱骂…雀…太多不可找思议的事情赛发生在我们淘的校园里。捧每个案例背猜后的原因可席能是错综复拢杂的，但有淘一点是可以踩肯定的：这盼些教师都存域在不同程度闻的心理障碍增。教师个体朽的心理素质授水平不均、衔师范教育的司不完善及社害会不良风气舟对教师的影恨响都容易使顾教师产生心柴理障碍。只趁有解决了教猛师的问题，什才能更好地呀为学生服务岸。有关教育滔专家建议，眯在现有的情寸况下，营造详一个和谐有漏序的教育社胸会环境是关乒键，在此基幅础上探寻弱厅化应试教育杀、强化素质莫教育的渠道测，让老师重独新找回职业监的尊严才是界为教师减压伴的有效途径核。因此笔者横认为，学校屯组织在减轻彩教师心理压给力与负担方笑面责无旁贷街，而较为有祝效的方式一时是改革教育蠢评价机制，郊二是建立教墓师、学生、己家长和管理糊者之间沟通摔、交流与理伸解的组织形住式，实现组同织的自组织暮功能，使学志校组织由于坟教师心理问巴题而产生的狼负熵减少到姥最小，以保娱证师生的健勒康成长和发尿展。非新课程全新劫的教育理念情，要求教师皱的教学方式起、学生的学陶习方式都与更从前有很大忧不同。要实染践新课程，肤教师将改变渣原有的角色古和教学方式馒，“成为学各生学习的组殊织者、参与封者、帮助者斑、引导者、费促进者，成蚂为课程的研忌究者、开发升者、决策者锋；必须掌握巴新的专业要断求与技能：耻学会关爱，大学会理解，叼学会宽容，密学会给予，掌学会分享，却学会选择，厘学会激励，劲学会合作，御学会IT，斗学会创新；餐在课程改革督中不断实现巾自我更新的宴专业发展”贺斌:《教师怎样与新课程同行》《教育理论与实践》2002年第5期第25-第27页劫。溜而在现实中很，极少有教药师完全具备慌这些素质。茶根据“普通古高中新课程膝计划”试验妨研究课题组出的调查统计废数据来看，谦虽然教师对芬新课程改革授都持积极的回态度，但也宵表现出许多绍不适应的方拘面，产生这匆种不适应现逮象的一个重评要原因是教遇师业务素质逝跟不上。实粘践证明，许渔多教师难以例按照新课程慌的理念发掘粱教材蕴涵的冈深层次的功医能，难以达汪到新课程标鞭准的要求。间2002年蹦3月，教育更部基础教育脏司与基础教僵育课程教材显发展中心组压织了课程专乔家与中小学贷教师进行面鄙对面的交流喝。交流中反家映出教师在秋新课程实践恰中遇到的一党些困惑、迷尾惘、问题和扶难点，比如摇“三大学习宏方式”（自但主学习、探楚究学习、小快组合作学习海）的教学效威率问题，新洒课程标准中背“三大目标貌”（知识、懂技能，过程钻与方法，情顽感、态度、愧价值观）的礼整合问题等援。这些问题腾充分说明，受新课程所需馋的理想型教擦师素质与实鸣践新课程中哀的现实教师彩具有的素质档之间还有很墨大的差距。今虽然新课程撤的理念得到估教师的认同让，但是这种戒差距严重影陪响着新课程雨实践的效果指。笔者认为临，虽然教师愚对提高自己奔的业务素质引责无旁贷，锯但不能将造袍成这种差距储的原因简单投归结于教师臂贺斌:《教师怎样与新课程同行》《教育理论与实践》2002年第5期第25-第27页露就产生这种哨差距的原因退来说，除了殃教师自身原穷因（比如教幼育观念落后腐、原有教学组惯性的影响兆等）外，还盯有三方面的续原因是教师洞自身无法克腔服的。一是富现有师范教带育难以培养米出具备这样谷素质的教师版。二是客观炎教育制度环嫁境制约着部锯分教师实践筐新课程潜在戒素质的发挥恒。教师如何伐教，根本取贴决于考试的胸形式和内容米，以及对教叼师的考评制懂度、聘任制功度等。如果科这方面改革涉措施滞后，坡广大教师实产践新课程的而勇气和潜能垄就会受到抑棚制。三是新盖课程教师培逮训不力，这捏是教师实践绘新课程效果柜低下的重要政原因。虽然碌目前开展了透多种多样的扬新课程师资诱培训工作，纹但是对培训当工作的质量乖有没有监督付？如何保证利培训的效果昼？这是培训鞋工作中实质衣性的、深层章次的问题。意教师培训是吼推动课程改切革的有力保盟障，然而，叙目前实验区覆教师普遍感很到缺乏专业堆指导。对此脂，有关人士吃强调指出，鞋走以校为本股的教师培训维模式，建立抬“提出问题准、解决问题砖”的教师自害我发展提高查的制度模式港，显然，这蹦种制度模式慧的建立不能驻仅靠中小学波校教师的自庭觉性去完成盾。由此可见黄，要使新课业程改革走向冒成功，就必惕须缩小新课圾程所需的理蛙想型教师与冻实践中现实捞教师间的素煎质差距，要通缩小这种差录距，改革中观就必须关注宗造就实践新匹课程所需教饱师的现实途择径和教师实肿践新课程需改要的教育制支度环境。学畜校必须在组匀织建立与组工织运行机制坊上有所变革裤，以促进教寒师素质的提爬高。井四、学校组骑织变革的模煌式——构建健学习型组织疼（一）构建歌学习型学校亚是解决新课孔程诸多矛盾放的有效途径尽学习型组织区理论是在2葡0世纪80丝年代以来，害随着信息革酿命、知识经朋济时代进程鞋的加快，企稳业面临前所堪未有的竞争邻环境的变化密，传统的组瓶织模式和管乞理理念已越练来越不适应旧环境，其突灯出的表现就蜻是许多在历抵史曾名噪一场时的大公司雷纷纷退出历些史舞台。因竞此，研究企个业组织如何佣适应新的知筐识经济环境贼，增强自身赢的竞争能力萍，延长组织访寿命，成为狡世界企业界呜和理论界关海注的焦点。蜓在这样的大馋背景下，以麻美国麻省理刑工学院教授俊彼得·圣吉或（Pete推价enge）亮为代表的西制方学者，吸虎收东西方管诸理文化的精绢髓，提出了阁以“五项修杏炼”为基础苦的学习型组药织理论。坏彼得圣吉指领出，学习型耻组织（Le溪arnin境gOrg责aniza爬tion）勤是“一个促印使人们不断弦发现自己如角何造成目前垒的处境，以慢及如何能够着加以改变的习地方。在其庆中，大家得家以不断突破新自己的能力叙上限，创造拴真心向往的迫结果，培养领全新、前瞻竟而开阔的思蛛考方式，全时力实现共同绑的抱负，以些及不断一起尾学习如何共嘉同学习”；彼得圣吉著郭进隆译《第五项修炼》上海三联书店1998年7月第2版第13页，第3页户科姆认为，称“几乎所有构的组织都会辣学习，不管舍其是有意还代是无意。学责习型组织是盖指那些有意奖识地激励组挖织学习，使您自己的学习岔能力不断增传强的组织；称而非学习型苏组织则对组劣织学习听之网任之，从而控一步步削弱晕了其学习能淋力”。邱昭良《学习型组织：即将到来的组织革命》，《决策借鉴》1998年第3期坐总之，在学淘习型组织中燃，学习的动滤机是内驱的竹，人们充满焦了对未来的张美好憧憬，化并且通过学拔习实现组织诚和个人目标呼。人们把与内学习型组织烧相对应具有尸权力等级的唱组织称之为流“告诉型组宗织”（Te崖lling爹Orga事nizat绳ion）垫。这两种组泄织在学习特跳征上的差异浅如表1所示党：彼得圣吉著郭进隆译《第五项修炼》上海三联书店1998年7月第2版第13页，第3页邱昭良《学习型组织：即将到来的组织革命》，《决策借鉴》1998年第3期著表1：告诉垂型组织与学络习型组织在坟学习特征上玻的差异孟繁华：《构建现代学校的学习型组织》，《比较教育研究》2002年第1期第53—56页孟繁华：《构建现代学校的学习型组织》，《比较教育研究》2002年第1期第53—56页拿学习特征野告诉型组织复学习型组织杆谁学习也被选派的人直员；受奖励帜的人员，有童关人员牵每个人；所轰有教职员工杨；所有部门饱和阶层识谁教学匙组织内部培纱训或外部考衡察译一线工作人睁员；内部培才训者；部分坛专家储谁负责瘦培训专家分每个人域使用什么样愿的学习工具晴专修课程；稀在职培训；考员工之间“羽传帮带”；艰正规培训；净学习计划痛专修课程；驾在职培训；菊学习计划；验员工之间“支传帮带”；许学习标准；球团队协作；励个人思考；评与外部组织甜建立合作伙拔伴关系烘什么时间学宇习培被要求的时翁候；就业上碎岗的前期；皂需要的时候枕所有时间；逮具有长效性惩学习什么霸专业技术酒专业技术；钢人际关系；等如何学习萍在哪里学习逝课堂上；岗悔位上再课堂上；会腐议上；工作参中；无处不屋学粮目的恶今天的需要垮将来的需要尤感觉寇无精打采士精神振奋娃通过上表，归我们可以看形出现在的学疑校，在对待鲜学习上其组烘织特征的内税涵。应该说拜，在新课程换日渐推进的艇情况下，既燕不全是告诉前型组织，也凳不是学习型志组织。因为寨就全体教职蚀工而言，大久多数仍习惯抖于告诉型组刺织的学习方拳式，而就教水育部门和学弊校行政要求六和措施而言黎，其指向更宅多地是向学击习型组织的货学习方式，挠如校本教研叔，校本培训诉等。也有很骆多的学校或摇教育行政部除门提出“创走建学习型学然校，做研究葱型教师”倡催议或行动计秋划，其对学卖校组织的发璃展方向是比朽较明确的，听那就是建立挺学习型组织昌。咱如前所述,批在我国基础帝教育推行新陆课程的今天够，我们遇到庆学校组织及俩其变革的低谣效和教师素爆质与实践新蒸课程能力较参低的现实问已题。那么，介新课程在实呼验区的进展饥如何呢？你2001年恐末和200消3年初，教睛育部基础教疑育司“新课达程实施过程横评价”课题它组成员，前宗后两次对部廊分(共计2遭2个)国家稀级实验区进拦行评估，共烤回收了教师灵问卷143桃7份，小学袍生问卷20志83份，中竞学生问卷1难005份。脾通过问卷调志查、实地考新察和访谈等您方式，了解滨了新课程改蔽革实验工作免的状况，并孙进行了评估亩。课题组认丢为新课程改其革实验遇到镜的问题，一酿是城乡实验呢效果差异显台著，按照从知省会、地市三县、镇到乡蛇村的顺序排饭列，对新课延程改革“完枝全适应”的羡教师的百分樱比呈逐渐下来降趋势(3渴8.6％、按28.6％毯、22.8目％、11.苦1％)，而系认为自己的为业务能力与度新课程所要呈求的“还存软在一定差距挖”的教师的往比例则呈上缩升趋势(3浩.6％、4获.2％、5巡.0％，2诉2.2％)弟。二是小学旗与初中实验垂效果差异显嘴著，与小学寄教师相比，何初中教师对匠课程与教材脱的适应，对脆新课程教学蒙、评价理念售与方式的认粒可程度相对愁较低，评价木变化的程度肠相对较小。哨三是课程资慨源建设亟待版加强，缺少咬课程资源是寺目前最突出捞的问题。马云鹏、唐丽芳：《基础教育课程改革的成就、问题与对策》，《中小学管理》2004年第1期合新课程的实蜡施拆除了教掘学大纲的羁全绊，给学校锐和教师开辟粪了广阔的自她由空间。学宁校不再是“将教育工厂”震，而是“师丙生学习共同风体”，教师约也不再是陈钉旧课程的“窜传声筒”。圆更重要的是脂，新课程对粱教师提出了阔新的要求，饭教师要一改也往日被动的至精神状态与治行为方式，谷成为教育的趁思考者、研太究者、实践分者和创新者饺，成为课程嘉的真正主人陵。学校要从傻传统的课程馋计划执行者价，转变为带殊领教师一起进开发课程资拥源，行使课欠程开发权力掌。所以，新胖课程改革给医学校教师带羡来了全新的蜂理念和视点倘，也迫使学究校重新定位包，审视组织掘的发展方向周，确立以人赔为本的“校返本管理”制线度；从新课割程理念“一向切为了学生样”出发，结越合“自主、中合作、探究依”精神，深呀入对教育本族质的思考，黎立足于学校拢、教师、学扒生可持续发巨展的目标，避努力把学校匠创建成“学围习型组织”杂，充分发挥旋每个员工的轿创造能力，引努力形成一礼种弥漫于群内体与组织中战的学习气氛扔，凭借着学宝习，个体价仇值的实现、勾组织绩效可亮以大幅度提悄高。也就是上说，学校不脱仅仅是学生奇学习的场所边，而且也是扁教师不断从韵教学实践中锐继续学习的百场所。把学籍校建设成一滤个学习型的兴组织，这是役学校现代化线的一个重要另标志。绩（二）构建圆学习型组织挠方法屠1.正确认惯识学校自身疮特点，努力行营造学习氛状围饲随着新课程昂的深入推行辆，基础教育糖阶段的学校或教学已经发愁生了深刻变灿化。但各个剑学校由于各昏种原因而具别有不同的特拖点，但有一尖点是不容质恨疑的，那就封是适应新课铲程要求的教川学管理需要矿学校做出新上的安排，新科课程教学中勾教师、学生址遇到的新问城题需要学校县努力解决。土因此，学校羽要研究的问肃题更多了，料而新课程推县广的速度极午快，可资借布鉴的经验又来较缺乏。在权这种情况下裤，学校唯一贷能依靠的就丘是发挥教师叨的积极性与厘创造性，激般发教师创新去的热情，在谈坚持个人学挽习，不断超薄越自我的基拜础上，实现莫团队学习。晓这样学均校赤的“二元结奉构”就显现锁了，一是代乓表着纪律与辣控制的行政谋管理，二是民代表着教学服科研的学术霉团队，构建咱学习型组织拾就是为了更自好地建设能贿代表学校教沿学及研究的姨学术团队，献通过不断改虾进教学，提置高学校办学焰质量，从而弊提高学校效岸能。迟要做到这一坑点，学校必叮须了解每位绳教师的专业蝴知识与人文洪修养的根基掀，人们对变螺化、学习的锐态度，掌握盛新知识、技踪能的能力，递以及学校可侄以利用的学故习资源和展冶示学习成果书的机制与舞争台。然后才差是努力营造蛋出学习的氛氏围。析相关虑措施也有：最鼓励教师订被阅专业期刊绞，定期的学扛习汇报会、蓄报告会、读饼书会、专业澡的沙龙、论袄坛、经验交柄流等