想象为提升语文素养插上翅膀 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选想象，为提升语文素养插上翅膀摘要：经典文学作品的语言，有的通俗易懂，一眼望去便能知其要义；有的意蕴含蓄、言犹未尽、跳跃性大，阅读这些语言，则需要我们动用一定的策略才能真正走进经典的世界。想象思维的运用是我们走进文学作品、提高语言文字感受力的一条捷径。在阅读教学中，如果教师能注重对学生进行想象思维的训练，学生的阅读能力也将迈上新台阶。关键词：阅读教学想象思维语文素养经典文学作品的语言，有的通俗易懂，一眼望去便能知其要义；有的意蕴含蓄、言犹未尽、跳跃性大，阅读这些语言，则需要我们动用一定的策略才能真正走进经典的世界。想象思维的运用是我们走进文学作品、提高语言文字感受力的一条捷径。想象是一个思维的过程。在阅读的过程中，想象是深入理解、鉴赏文章的好办法。阅读文学作品时若能展开丰富的想象，能够帮助我们感受得深，收到良好的效果；同样，在阅读教学中，如果教师能注重对学生进行想象思维的训练，学生的阅读能力也将会迈上新台阶。苏霍姆林斯基说：“自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的眼前，你只要走进去看，在你面前就会展示一副令人惊异的大自然的秘密的图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能发现它。”[1]那么，我们该如何去挖掘那些藏在深处的奥秘呢？此文，笔者将以感受《从百草园到三味书屋》一文中百草园里的静物之趣为例，来浅谈想象思维的运用对提升语感的作用。一、调动生活体验，感受百草园动态画面中的乐趣在众多的文本当中，有不需要过多调动思维活动便可一望而知的美丽，学生能迅速找到文本内容与自我生活之间的结合点，容易在文本与自我之间建立关联。老师在对这样的文本进行教学时，相对容易，学生的兴趣也更容易被调动起来。 在《从百草园到三味书屋》一文中，“乐园”是教学中绕不开的路，我们不妨从“乐园”出发，进驻“百草园”，寻找百草园中的趣味。鲁迅在开头第一段就强调说：百草园，“不过只有一些野草，但那里却是我的乐园。”12022年安徽省中小学教育教学论文评选这里关于乐园的特殊理解和运用，正透露了一个孩子的童心，离开了孩子天真的心灵是不能得到解释的。[2]因此，我们要理解“乐园”的含义，就必须站在儿童的角度，以儿童的视角去看百草园里的万物。 百草园中的乐趣，学生们最易感受的是按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、翻断砖等具有动态画面感的乐事，因为这些趣事都是儿童常见之事，甚至有的儿童曾经做过相同的游戏，所以比较容易理解作者所说的“百草园，是我儿时的乐园。”

阅读文本时，学生能快速调动起生活体验，从这些画面中迅速找到与现实生活的连接点，他们自己的童年生活也在目光捕捉到这些文字时被唤醒，当文本与生活体验之间建立起了紧密的关联点，学生就与文本产生了共鸣，从而发现文本的奥秘。二、运用想象思维，深挖百草园静态画面中的趣味1.于思维的矛盾处设置疑问 在教学中，老师要善于捕捉到文本中思维矛盾的地方，并驻足、聚焦，带领学生领略易忽略的文字中的无限奥秘。在《从百草园到三味书屋》中，学生能通过主动调动生活体验感受动态画面中的乐趣，然而百草园中的乐趣绝不限于那些具有动感的词语中。园中的静物也蕴含着童年鲁迅的无限趣味。我们可以从以下的句子中找到依据：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直蹿向云霄里去了，单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味。”[3]细细分析“不必说…也不必说…单是…”这个句式，我们不难知道，不同的地点不同的事物，趣味的程度是不一样的。我们也可以这样说，单单是周围短短的泥墙根一带就有无限趣味，就更不要说其他地方了，比泥墙根一带更有趣味。“在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性”。[4]如果说百草园动态画面中的趣味是明显的、易见的，那么静态画面中的乐趣就是隐蔽的、不易觉察的。蕴含在这些静物中的趣味，学生是感受不到的，甚至这和学生的思维方式是矛盾的，这么平常的景物中，怎么就有无限趣味呢？ 在教学中，我们需要在此处慢下来，挖掘创造性因素，设置疑点，于思维的矛盾处寻找理解文本的契合点。22022年安徽省中小学教育教学论文评选2.在简洁的词语中想象画面为了带领学生感受百草园中的静物之趣，我们不妨运用想象思维。在教学中，我们可以引导学生对这一物像进行想象，将文中的文字在头脑中还原成作者所描绘或记述的那一客观事物或尽量接近那一客观事物，从而产生一种如见其人、如视其物、如临其境的心理状态，调动起阅读的兴趣。只有让想象参与创造，才能让学生受到感染。[5]此处，笔者还是以《从百草园到三味书屋》中的静物描写为例。（1）从表示颜色的词语中生发想象菜畦本该是大人的园地，它怎么就成为了儿童鲁迅的乐园呢？我们可以引导学生想象：根据“碧绿的”特点，菜畦里可能会种植着什么菜？学生进行猜测，可能有嫩嫩的菠菜或青菜，碧绿的菜叶下可能会有一小截白萝卜隐隐地露出地面，山芋的绿色的藤蔓密密麻麻地铺满了地头，藏在硕大的叶片下的黄瓜也可能在风儿的吹动下微微地露出来……到了此时，学生的头脑中可能已经形成对“菜畦”的饱满的感知。在学生已经产生上述想象的基础上，我们可以继续将学生的想象思维引向深处。此时，我们不妨调动起学生的生活体验，让他们的生活经历站出来说话：在这样的一块菜地里，如果是你，你会做哪些你觉得快乐的事？这样的引导可以将学生头脑中原本静止的画面运动起来、鲜活起来。学生根据已有的生活经历，充分想象、联想，最后我们感受到童年鲁迅的乐趣差不多就是趁大人不注意时，偷偷地拔一颗萝卜、挖一个山芋、摘一个黄瓜……不是为吃，而仅仅是因为那份偷吃的乐趣。甚至，那一片被整理得整齐划一，像一块块规整的格子似的菜畦也可以成为孩子们追逐的天堂。小伙伴们在垄沟里你追我、我撵你，追到了便抱在一起仰天大笑，追不到的时候急得吹胡子瞪眼、怒骂啸叫。孩子们在这一方大人的天地里享受着童年的无限欢乐。 （2）从表示触觉的词语中生发想象

石井栏是“光滑的”。我们可以引导学生将自己置于那一片百草园之中，将自己想象成小伙伴中的一员，指引着学生从“光滑的”这个形容词以及“也许是因为从石井栏上跳下来了吧”这个句子去想象孩子们的活动。我们可以想象出这样的画面：孩子们的目光从菜畦里往上看，看到了一口用石头围砌而成的古井静默在园里，而稍稍高出石井的围栏便成了儿童们的最爱，孩子们兴奋地跑过去，爬上石井栏，从高处跳下，再爬上去，再跳下来……孩子们曾经无数次地攀爬、跳跃、抚摸，日复一日的攀爬和抚摸，磨去了石井栏粗糙的棱角，而越发变得平顺光滑。孩子们用这一爬一跳、一跳一爬的循环32022年安徽省中小学教育教学论文评选织成了童年的无限快乐。 （3）从表示形状的词语中生发想象

在童年鲁迅的眼中，皂荚树是“高大的”。我们可以引导学生去想象作者站在百草园中的位置以及眼中看到的景象。我们的脑海中可能会形成这样的画面：一个小小的男孩，站在皂荚树浓密的绿荫里，阳光穿过树的缝隙照在男孩仰起的脸颊上，斑斑驳驳的阳光在他的脸上游走。他曾无数次地向树上攀爬，又无数次滑落，他想看看树尖的世界，是否会有不一样的风景。高大的皂荚树，也一定是童年鲁迅最向往的高度。 童年鲁迅在皂荚树上的攀爬和滑落、他的向往和期待都成了他童年里道不尽的乐趣。 （4）学以致用，从“紫红的桑葚”中生发想象

在已经进行几轮想象训练的前提下，学生已经有了一定的想象思维，此时，我们可以引导学生自主寻找“紫红的桑葚”中所蕴含的想象生发点。学生可以结合之前的经验，从“紫红的”这个表示颜色的词语中想象出桑葚大而饱满的果实、甜而松软的口感、诱人的颜色及汁液……于是，学生的眼前仿佛出现了这样的场景：“紫红的桑葚”缀满桑树，大而饱满的果实隐匿在碧绿的桑叶下，用手剥开叶片，一颗一颗的紫红色桑葚挑逗着童年鲁迅的眼，他迫不及待地用手去抓，快速地塞进嘴里，一股紫红色的汁液从嘴角流出，甜甜的、酸酸的。这是童年的味道，紫色染上红唇是百草园的姿容，是童年的色彩。由这些词语想象开去，百草园里的静物也能摇曳生姿、俯仰生情。阳光透过树隙，照在百草园静谧的万物上，碧绿的树叶、光滑的石井栏、红得发紫的桑葚在阳光下闪耀着夺目的光，一同闪耀的还有孩子们欢乐的笑脸。3.想象让文字妙趣横生至此，“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”、“紫红的桑葚”就不再是一个个孤立的词语，不再是百草园各种景物的罗列，它们都蕴含着丰富的画面，与百草园融在了一起，与鲁迅的童年生活交融在一起。当这些画面在我们的头脑中不停地切换、交融，我们就可以感受到文字里的无限美好和趣味。这就是想象的妙处，“无限趣味”就在这样平凡、简洁的语言文字中。 作家在写作时，常常有一些说不清道不明的情愫，也常常有一些简单的词语蕴藏着丰富的意蕴，这样的时候，我们不妨扇动想象的翅膀，驰骋平凡文字背后更浩瀚的天空。42022年安徽省中小学教育教学论文评选当然，学生一开始可能不会想象，但如果长期进行这样的想象思维的训练，渐渐的，学生会养成一种从平常的文字里感受画面的习惯，久而久之，一些浮现的画面就会成为永远的情景，语言文字也会变得兴味盎然。 “没有想象，就没有文学创作。”我们在阅读教学时，也可以通过对想象思维的训练，来提升学生的语感，发展学生的智力，从而提升学生的语文素养。 参考文献

[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版全一册）.北京：教育科学出版社，1984.6（2018.12重印）

[2]孙绍振.名作细读：微观分析个案研究（修订版）.上海：上海教育出版社，2009.6（2020.12重印）

[3]义务教