网络环境下中学数学教学模式初探 论文

网络环境下数学课堂教学模式及其思考[摘要]随着5G网络技术的应用，教学的网络化已成为现代教育的一大特征。本文从网络环境下课堂教学出发阐述了网络信息时代，教学手段进行创新的必要性。充分利用5G网络技术安排课堂教学，还有助于发挥学生的主体作用。运用网络技术进行教学与传统教学的实践比较，带来了课堂教学实践的进一步思考。 [关键词]5G网络技术、现代教育技术数学教学

当前，以5G网络技术为核心的现代教育技术迅猛发展，优秀的数学教学软件的版本不断更新，为教师提供了在网络环境下实现数学课堂教学的物质保证。把5G网络技术融入到数学课堂教学是改变课堂教学模式，提高课堂效率的切入点。5G网络环境下数学教学模式，主要是指运用现代教育理论、教育建模的原则、数学的特点、网络的优势与传统教学的优势互补来构建的教学新模式。它着眼于网络辅助教学的应用规律，体现了新课程要求“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的理念. 一、网络环境下的数学教学模式

根据教学实践，网络环境下的教学模式，大致可分为以下几种，在教学中相互结合，优势互补，灵活应用。 1、创设情境模式：

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。利用5G网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性、开放的学习环境与问题环境，以此诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。在这一阶段我们可为学生创设轻松愉悦、悬念疑问、激烈竞争、激励上进等情境，并提供相应的软件资源和支持，营造学生主动学习的良好氛围，引发学生的学习动机，发展学生的思维能力，提高学生的学习水平。例如，在无理数教学时，对如何引进无理数感到棘手，如何才能使学生弄清“为什么要引进无理数？”提出问题：已知x2-2=0，求x的值。学生做出了如下解答：∵x2-2=0，∴x2=2，教师问学生2的平方根是多少？在有理数范围内学生不能回答，与学生原有认识发生冲突，这样就为下一步自然地导出有理数，并使学生心悦诚服地接受和认识有理数，奠定了坚实的基础。2、演示讲解模式：在这种模式中，可由计算机运用软件（PowerPoint，Flash，Fortpage第1页等）加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来，使复杂的数学问题层次化，帮助学生理解。由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，可以化抽象为直观，有利于突破难点。因此在教学中教师根据教学的实际需要，利用网络向学生演示各种教学信息，使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点突破难点，特别是在概念课，起始章节课，单元知识小结课等教学中，采用这种模式进行教学，效果更好。如我在讲授函数的图像这部分内容，运用多媒体将绘点与连线依次用动态的方式在计算机网络上展示出来，让学生直观地观察到函数图像的形成及其性质，同时，也可以将不同函数的图像之间的区别与联系用动态的方式展现出来，让学生在头脑中形成清晰的印象。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。再如推证圆锥的体积公式。这是几何的一个难点，没有实物、没有模型而凭空想象，是空间想象中最难的一种，是最高的思维境界。在教学的时候，如果给出实物，效果会好些；但如果仅有实物，则只可观察外形，对于内部结构，以及如何用图形来表示等问题都不是很容易解决的。而利用5G网络上的CAI课件就可以给学生找出解决问题的有效途径，只要拖动控点就能改变圆锥的外形，以及对图形进行分割、拼凑，既形象又直观。在这一过程中，圆锥与圆柱的关系被计算机淋漓尽致地动态演示出来了，给学生以非常直观的印象，达到了过目不忘、记忆深刻的效果，既帮助学生进行正确的理解，也启发了学生的思维。3、分层教学模式：网络环境下的分层教学模式，是在网络教室中，利用系统的教学软件，通过人机交互方式，让学生自己操纵计算机来根据自己的实际需要选择学习内容，积极、主动地完成学习任务，从而达到学习目的达到教学形式。这种教学模式可以同时满足不同学生的不同要求，培养活学活用的能力，真正实现教学以学生为中心，教学面向全体，通过互联交流互联互动进行分层教学、个别教学，实现因材施教，体现新课标的要求。坚持“充分体现以学生学习为主，使每一个学生都得到发展”的思想，充分借助5G网络的优势，合理整合教学资源，设计有针对性的问题，提供相关的学习资料，这样可以避免学生在“大海里捞针”，浪费过多的时间和精力。如在教学一元一次不等式时，对于学习基础、意志、智力、能力等方面稍差的学生，设置如下目标：（1）能根据具体问题中量的大小关系，了解一元一次不等式的意义。能辨认一元一次不等式。（2）会模仿解一元一次方程的步骤解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示它的解集。（3）初步体会不等式、方程的内在联系与区别；对于学习基础、学习能力等方面稍好的中等学生，设置如下目标：（1）体会一元一次不等式的形成过程。（2）会解一元一次不等式，并在数轴第2页上表示解集，初步体会数形结合思想。（3）初步认识一元一次不等式的应用价值，发展分析问题、解决问题的能力。（4）感知未知量的实际意义对解集的影响，积累根据实际问题列不等式的经验；对于学习基础、学习能力等方面优秀的学生，设置如下目标：（1）能通过独立探索，掌握解一元一次不等式的步骤。（2）迅速、巧妙地解一元一次不等式，并会在数轴上表示解集，体会数形结合思想。（3）比较不等式、函数、方程等概念，感知它们之间的内在联系。（4）能建立不等式模型解决比较简单的实际问题。 4、自主学习模式

建构主义学习理论认为,“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。网络技术支持的自主学习模式是教师制作辅导软件放置在服务器上帮助学生复习和巩固已经学习过的知识与技能，学生自主选择学习内容，以自学为主，借助教师设计好的教学软件，提高完成任务的速度和准确性，例如．在讲解二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探讨时。学生对二次函数的对称轴移动而区间不动或图像不动而区间变化时函数的最值”不易理解，在网络环境下，学生通过对网络课件的阅读和对a,b,c,m,n的自主动态控制，能深刻理解数学知识的要点，加上在网上的即时测试和评价，更能有效的自主掌握它，不再感到难以理解。又如，在二次函数的图象中，即讨论y=ax2+bx+c(a≠0)的三个参数对图象的影响，在平时，仅靠师生的描点法作图是不易理解，而网络环境下，学生自主设计a、b、c的值，图形跟着改变，规律简单易找，而且，整个过程学生自主参与，记忆深刻。 5、合作学习模式

网络环境下的合作学习模式是指在网络的支持下，学生们可突破时空限制，进行小组协商、交流、讨论、练习等协作学习，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握。该教学模式的特点是学生集体确定教学时间，内容、进度与步骤，对全体学生学习的自觉性主动性要求很高。通过合作学习，使学生对教材产生深层的认识，获得最佳的方法，逐步形成自己的学习方式。在合作学习中，当其中一个学生达到学习目标时，其他学生也能够达到学习的目标。另外，合作学习能培养学生合作技巧和沟通能力，为学生以后走上社会打下良好的基础。例如：笔者在讲授“分式的应用题”时，只提出实际的数学问题并发布到网络服务器上，由学生分组合作，一组就实际问题建构出具体的数学模型，提出最优解，另一组就数学模型，利用几何画板，画出模型并验证最优解。6、远程教学模式第3页 远程教学模式是以网络为依托，建立“数学网络教学”主页，在主页中设置在线教材、在线辅导、在线交流、解难答疑、BBS论坛、电子信箱、留言簿等栏目，教师确定教学内容发布到网上，把主动权放给学生，并引导他们利用网络远程学习，让其自己发现问题、搜集资料、分析解决问题。远程教学模式有以下两种形式：

⑴将相关知识和课件放到校园网或Internet上，教师在课堂上根据需要调出相应材料（网页、课件等），向学生讲授相关知识，这种教学信息量更大，教师甚至可以跳出预先设计的思路，在Internet上查询相关资料，及时补充到课堂中，使得教学更具有实时性。但这种教学方式仍然是以教师为中心，“利用网络”进行“课堂教学”，距离真正的网络教学还有相当大的距离。⑵将制作完成的网络CAI课件发布到校园网或Internet网站上，由学生通过计算机网络登录教学网站进行学习，学习的主动权放到学生手中，课堂上由教师提出问题，学生自己在教学网站甚至Internet上寻求结论，同学之间可以分工合作，教师对其进行方法上的指导，并对学生的探索方向进行及时的调控，必要时可以参与到学生的探索之中。网络教学的同步性和异步性有利于学生自学和对学生进行因材施教；其同步性和实时性，可以实施师生、生生之间的双向交流，以及课时检测实现实时反馈，及时答疑，这也正是网络CAI的优势所在。二、网络环境下的数学课堂教学实践所带来的思考

1．应根据教学内容恰当地选择教学方法与手段

5G网络教学是一种新的教学方式，它与传统的数学教学形式相比，有许多优点，但也不是万能的。传统数学教学使用的教学方式主要是教师讲解、模型演示、教师和学生交谈、学生练习等，而多媒体数学教学使用的教学方式有化静为动，化抽象为直观，交互性强等特点。因此，进行多媒体数学教学首先要考虑教学内容，充分利用网络技术，才能发挥它的最大潜能。如果教师教育观念不更新，不论内容是否适合，一味追求网络教学模式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的技术为旧式的教育服务，变“人灌”为“机灌”，而电脑只起到电子黑板的作用。 2．应注意与传统数学教学密切结合

网络教学是利用计算机网络为主要教学工具而进行教学的，而计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人类进行多方面的工作，但是，它毕竟是机器不是人，它不能代替人类进行所有的工作，如在对话和思维方面，如何利用已有的知识寻找方法，解决具体问题等，而数学教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学习过的知识第4页分析问题、解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，网络教学不能代替教师进行所有的数学教学，它必须与传统的数学教学相有机结合，避免数学“盲点”，充分发挥其数学教学的优势，与传统数学教学形成“强强联合”，才能真正提高数学教学质量。 3．教师应充分挖掘教材内容，加强备课

信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和5G网络通讯方面的基本知识和技能。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。教师充分挖掘教材，加强备课，同时还要熟悉网络的特点，熟练地操作网络进行辅助教学，否则，我们在课堂上就会手忙脚乱，同时也使学生的创新能力受到压抑，不能取得好的效果。总之，教学应有一定的模式，但绝没有定式，贵在得法。作为数学教师的我，深深体会到：网络课堂教学作为发展数学教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中