物理教学应以学生的发展为中心 论文

物理教学应以学生的发展为中心摘要：新的义务教育物理课程的基本出发点是，促进学生全面、持续和谐的发展。物理教学应以学生发展为中心，要做到一、注重创设问题情境，从而产生学生的认知冲突。二、放开手脚，让学生自行设计实验，并在实验中去创造。三、加强实践教学，提高学生的创造能力。四、物理课堂教师要转换角色，更新观念。五、课堂教学要凸现新课程理念。 关键词：认知冲突放开手脚转换角色建构学习

新的义务教育阶段的物理课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。突出体现了基础性、普及性和发展性，使物理面向全体学生，要求实现：人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理知识，不同的人有不同的发展。 新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可燃烧的火把。学生只有自觉主动地经历，才能培养更高层次的实践能力和理性思维能力。新教材，要有新的教学思维，新的教学方式，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解，使学生的素质真正得到提高。 一、注重创设问题情景，从而产生学生的认知冲突。情境学习要求给学生的任务具有挑战性、真实性，任务稍微超出学生的能力，有一定的复杂性和难度，让学生面对一个要求认知复杂的情境使之与学生的能力形成一种积极的不匹配状态，即认知冲突。学生在课堂上不应是学习教师提前准备好的知识，而是在解决问题的探索过程中，从具体走向思维，并能够达到更高的认识水平，即思维走向具体。教学是一门艺术，教师应该给学生创造一个问题情境，想方设法因起学生认知的不平衡，激发学生的求知欲和积极性，让学生主动地发现问题，一步一步的解决问题，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标。并在师生的双向交流过程中水到渠成的实现。设置问题，首先，要注意从学生的角度出发，符合学生的年龄特征和认知规律，要让学生感兴趣，要引起学生学习的主动性。其次，要注意难易适度，让学生能通过自己的思考得出结论，在学生独立思考的基础上，对于还不能理解的问题，教师可适当的进行点拨，并让学生展开讨论，这一过程又是培养学生与他人合作，多渠道获取信息的能力的过程，通过师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到知识共享，共进。二、放开手脚，让学生自行设计设计实验，并在实验中去创造。物理是一门实用性，应用性极强的学科。传统的实验教学视角是按照自己的思路操作实验，然后让学生朝方抓药，模仿操作。教师过多的包办代替，使学生的创新精神长期处于束缚的困境中。实验教学的目的是为了培养学生的设计能力，实验操作能力，实践能力和创造能力。例如在《欧姆定律》的教学中，为激发学生的思维，使他们的潜能和创造性充分地表现出来，我让学生根据探究的物理问题，自己设计实验方案，其中包括实验器材，电路图，实验步骤，实验记录表格等。在此过程中，教师一边巡视，一边鼓励，引导学生，然后讨论1交流实验方案。最后由学生通过运用控制变量法选出两个实验方案。（1）探究导体中的电流与导体两端的电压的关系。（2）探究导体中电流与导体电阻的关系的实验。然后，教师诱导学生将设计的实验方案付诸实践，独立探索，并力争自己解决在操作过程中出现的问题，将实验数据填入记录表中，讨论并得出结论。这种教学设计，最大限度地开发学生的创造潜能，培养了学生独立思考能力和创新精神。三、加强实践教学，提高学生的创造能力。新课程核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是新课标实施的核心。教育家陶行知很早就提出了著名的手脑相长的论点。在物理教学中，给学生充裕时间独立思考，自主探索，让他们体验到解决问题的多样性，在解决实际问题过程中学会和他人合作，交流，在学生遇到无法解决的问题时，要进行科学引导。 新课标的主旨是要培养学生的探究能力和科学方法，新教材设计了大量小实验。如：“想想做做”、“动手动脑学物理”、“科学世界”等栏目。这种设计其目的是要使学生通过自己动手实验，提高学生的自主探索能力，加强物理知识与生产生活的联系。如在学习了家庭电路后，让学生收集测电笔等电工用具对家庭电路进行维修，学习照相机时，开展照相机模型制作，学习声音的特征后，自己制作水瓶乐器。这些实验的完成，将极大调动学生的学习兴趣，培养了学生的学科情感，更重要的是学生的创新意识得到加强，探究能力得到培养。 四、物理课堂教师要转换角色，更新观念。新课程标准指出：“教师是教学活动的组织者和引导者”这就要求我们对教师角色要重新认识并定位，拆除师生之间壁垒森严的潘篱，构建民主，平等，合作的师生关系。教学既然是师生互动的过程，教师就不能一味地将学生至于被支配的地位。教学中，不妨仔细思考，学生在有关方面已经积累了那些生活经验，现实生活中哪些经验可作为教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动，可强化这些知识的掌握。上课时多想想，学生多在干什么，他们到底需要什么，充分考虑学生发展的各种需要，把更多的关注投放到学生身上，让学生真正成为学习的主人。五、课堂教学要凸现新课程理念。新课程标准要求课堂教学必须达到：（1）必须是情感的课堂，要能唤醒学生的学习欲望。（2）必须是能动的课堂，能让学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。（3）必须是开放的课堂，要把课堂外延到社会大舞台，改变以往单一的课堂授课模式。（4）必须是现代的课堂，要利用多媒体来提高教学效率。在课堂教学中要求我们教师做到四个带进，即把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代技术带进课堂。改变以往教师终日埋头于教书，学生终日埋头于书本，教师台上讲，学生台下听的霸权式，满堂灌的教学方式，要为学生营造一个独立思考，大胆质疑，自由想象的良好氛围，使学生最大限度地处于主动激活状态，积极的动手，动脑，动口，最终获取知识，成为知识的占有者。建构学习理论认为，学生以自己的方式来构建事物的意义，不同的人理解事物的角度是2不同的，这种不存在统一标准的客观差异性，本身就构成了丰富的资源，通过与他人的讨论，互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加深刻的理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学到新知识，改造自己的认知结构，对认识进行重新构建，学生在交互合作学习中，不断对自己的思考过程进行在认识，对各种观念加以组织和改进。这种学习方式不仅逐渐地提高学生的建构能力，而且有利于今后的学习和发展。适时调整教师的教学策略，教学方法，教学手段，使我们的一切教学行为都是为了我们的教育主体。学生能够更好的学习课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展，课堂是学生生长的地方，让学生在主动参与中发展，学生通过体验去认识事物，让学生在独立探索中成长，让学生在自主发展中成熟。在以后的教学工作中，我们