提升物理学科智慧教学水平落实立德树人 论文

提升物理学科智慧教学水平落实立德树人 摘要：信息技术快速发展将给教育教学带来创新变革，课堂教学模式需要创意创新，利用信息技术把数字资源与教育教学有效且高质量融合能使课堂教学丰富多元。短视频，动画演示，图片等能让学生获得丰富的感性认识，有利于学生经历感知、想象、分析、抽象、概括，易于形成物理概念培养科学思维。数字资源呈现我国航空航天科技发展水平能激发学生努力学好物理学科知识，培养学生不畏艰难敢“上天揽月”的家国情怀和科学探究精神，落实立德树人。 关键词：数字资源，智慧教学，创意创新，高中物理，科学思维

引言：高中物理较初中物理需要学生具备更多情境感知想象能力、抽象概括能力、综合分析判断能力。也需要培养学生的科学探究精神、创新精神、实践能力、科学态度与责任、家国情怀等。传统课堂多是教师讲授，教育教学形式单一，学生在形成概念时缺少丰富感性素材，物理观念形成缺乏独立思考，独立构建过程，不利于物理学科核心素养形成。新课程标准要求重视引导学生自主学习，探究学习，提倡教育教学方式多样化，关注科技进步与发展，培养适应未来发展的有创新，有智慧，有担当的学生。因此充分利用数字资源和信息技术，优化教育教学模式提高课堂教学丰富性、科学性、趣味性、学生积极参与性。利用物理学科学科特点引导学生“立大志、明大德、成大才、担大任”，培养能担当实现民族复兴的新时代人才是当前教育工作者的使命担当。一、数字资源下信息化教学模式的内涵介绍在数字技术的应用下，智慧教学模式不断优化提升，逐渐成为现代教育体系的一个重要组成部分，为构设高质量的教学活动提供支持与帮助。和传统教学模式进行对比，智慧教学能够提供丰富生动直观的教学内容、增强课堂的趣味性，教师能够更加积极地通过数字平台进行授课，并借助于多元化的方法对学科知识进行呈现，由此能够增强学生的学习主动性，激发学生的探索欲望和学习兴趣。1传统的教学模式是教师利用口头重复或反复强调等方式来帮助学生提高记忆力与理解力[1]。不过基于智慧教学模式的作用下，借助于可视化教学活动，能为学生创设积极参与、乐于合作探究、勤于动脑思考的学习情境。在信息技术支撑下充分利用优质数字资源便于引导学生理解物理学的本质，能更好的认识自然界并形成科学的思维习惯，同时利用身边的物理应用比如：手机传感器测加速度、“嫦娥五号”“天文一号”发射视频、“太空失重”视频等能增强学生的科学探究和综合分析解决问题能力，易于形成科学思维习惯。同时，数字平台中覆盖很多丰富的教学素材，能够对教师的教学内容进行补充与拓展，有利于扩大学生的眼界。由此来看，数字资源下开展智慧教学活动是一个必然的发展趋势，也是现代教学事业得以快速发展的一个重要推动力量。二、数字资源下智慧教学便于培养学生的独立思考，创新与合作精神对于传统高中物理教学模式来说，很多教师不关注学生学习能力的提升，也不重视学生思维能力的训练。习惯于通过单一的教学方法对基本知识进行讲解，这会让学生感觉到课堂学习非常单调、枯燥、乏味，不利于培养学生的学习积极性，更无法全面深刻地理解相关知识，进一步影响学生学习兴趣的提升。例如：在讨论“嫦娥五号”和“天问一号”发射速度发射速度与第一宇宙，第二宇宙速度关系，以及“嫦娥五号”返回时“打水漂”进入大气层机械能变化和受力情况时。教师向大家介绍“打水漂“模式的特点，然后引导学生分析嫦娥五号在重返地球的各个阶段的受力情况。但是因为传统的教学模式不够直观，缺乏清晰的参考与借鉴，不利于学生更清晰、有效地理解，导致学生无法正确理解“打水漂”的概念，从而影响学习效果[2]。利用数字资源为学生呈现“嫦娥五号”从发射到着陆月球全过程及“打水漂”式返回地球动画模拟演示，“天问一号”发射全过2程真实场景或动画模拟演示。这种直观呈现学生更易参考太阳、地球、探测器三者之间位置关系，学生通过综合分析易于判断发射速度是大于第一宇宙速度还是第二宇宙速度，以及机械能及受力变化情况。更深层次的意义是通过呈现“打水漂”式返回地球是我国科学家独创的技术，复杂性和技术难度很大，这会激发学生的民族自豪感和科学文化自信。这种新颖、科学、智慧的课堂教学模式大大降低了纯理论分析带来的困难和阻力，帮助学生高质量地完成学习，能培养学生独立思考、创新精神、合作探究精神。图1图2三、基于网络资源的中学物理教学模式创新与应用考虑到高中物理传统教学模式的应用效果不理想，为了克服其存在的不足及障碍，则需要采用多元化的手段促进数字资源与教学活动的融合。只有这样，才能够最大化地发挥数字资源的教学优势，实现教育教学质量提升。接下来笔者通过三个方面对其展开探讨。1.加强教师教育教学理念更新，培养学生学习能力首先，整合数字资源，鼓励学生关注最新资讯与学科新闻。例如：在《人造卫星宇宙速度》的课堂教学中，教师需要鼓励学生通过数字平台观看“嫦娥五号”发射视频，接下来引导学生思考卫星的发射速度、变轨、受力等问题，由于能够让学生更直观地看到更多细节与动作，这能够尽可能地激发学生的兴趣，促使学生的关注度大大提升，从而增强学生对科学的热爱。其次，通过数字平台，让学生全面认识物理学科的发展及个别物理事件的发展过程。例如，在学习“行星运动”课程中，教师通过展示视频的方式让学生了3解到“托勒密地心说”、“哥白尼日心说”等变化过程，同时让学生认识意大利人布鲁诺、被教会囚禁的伽利略等，通过这些物理学家的人生经历去了解一些物理课题的来源与发展过程，由此来激发学生的探索欲望，促使学生能够从中感受到物理学家严谨的科研态度及敏捷的思维，并从中获得启发与激励，逐步增强学生的学科素养[3]。再次，借助数字资源，加强物理学科的研究性学习。高中物理知识具备较强的实践性，而一些物理现象与物理实验则具备较强的科研性，对此，加强学生对物理学科的课题研究是非常重要的。利用数字资源能够帮助学生收集一些与自然、社会、生活等相关的素材，并获得一些最新课题研究成果与作品等，为学生的学习提供大量的研究资料与实验素材，并鼓励学生利用数字平台进行交流与互动，以便于开展高质量的研究活动，从而增强学生的科研精神与学习热情。例如，在介绍“匀速圆周运动”教材内容的过程中，为了让学生更全面地理解匀速圆周运动的受力状态及作用原理，则需要鼓励学生带着问题，利用数字平台去寻找资料，然后把自己整理的素材在课堂上进行交流与互动，与大家一起分享心得体会与学习成果，从而达到互相学习与指导的作用。图3图42.丰富教学方法及内容首先，需要打破教学时间、空间等局限性，增强学生思维的灵活性。利用数字交流平台、电子公告栏、Email等社交工具，能够真正地克服教学时间、空间等造成的限制与阻力，让学生通过数字平台能够交流、互动、讨论与学习。在此期间，教师也能够与学生一起进行知识交流，情感互动，从而开展高质量的情感教学活动。例如，在物理实验教研课堂中，教师可以通过学校论坛开设学科讨论4平台，鼓励学生对物理实验中的一些心得体会进行交流，为接下来开展高质量的教学与科研做铺垫。其次，打破传统物理实验课堂的局限性，彰显模拟演示实验的教学优势。由于高中物理教学的实践性非常强，课堂教学必须要与实验研究相结合，对此，在进行实验课堂中，引导学生进行演示训练是非常重要的。不过对于传统的物理实验教学模式来说，往往是教师在“做”，而学生在“看”，很少为学生提供动手实践的机会。再加上实验仪器、实验环境等因素的限制，往往会影响实验教学效果的提升。但是，在数字平台的作用下，能够利用模拟实验过程的方法，对一些在现有条件下无法开展的实验进行教学，由此能够弥补传统教学模式的不足。例如，在《作用力反作用力》的实验教学中，教师通过多媒体平台利用力传感器为学生展示实验过程，然后借助于动静结合的方式为学生呈现作用力反作用大小变化情况，由此来帮助学生更客观地把握实验内容，从而加深理解与记忆，达到增强教学质量等目的。图53.促进师生交流，培养学生质疑精神在数字平台的作用下，能够彰显出计算机的强大信息收集与分析能力，促进教学内容的自由切换与拓展。对此，教师需要设计出多元化的教学方法，来满足高效课堂的实际发展需求。在运用信息化技术的过程中，一定要注意明确学生的主体地位。由于数字平台能够为学生展示大量的视频与图片，帮助学生直观分析与深刻理解，由此能够在潜移默化中提高学生的自主学习能力，彰显出学生的主体地位，并进一步明确课堂教学重点，确保教学内容主次区分开来，让学生结合课程标准去把握教学重难点[4]。在此过程中，师生之间的交流是不可或缺的，因为利用数字平台为载体，必须要确保师生的积极互动，才能够彰显学生的主体地位。一般来说，在师生互动的过程中，往往是通过引导、设问、讨论、质疑等方5式来推进，教师有必要鼓励学生持有质疑精神。例如，在学习第一宇宙速度，第二宇宙速度的过程中，教师通过多媒体平台，为学生展示一些动画视频，让学生通过观察“嫦娥五号”离开地球飞向月球和“天问一号”离开地球通往火星的整个过程，然后鼓励学生观察思考这两个过程的细微之别并提出质疑，对一些不明白的过程进行提问，鼓励学生讨论。在此期间，教师需要筛选出一些简洁、清晰、重要的知识点让学生进行区别，最后让学生用语言来阐释“嫦娥五号”飞向月球，“火星探测器”挣脱地球“束缚”飞向火星的一系列动作变化，由此来将“地球引力”，“太阳引力”在两个不同过程各个阶段发挥的作用进行综合分析，有利于学生更好的理解第一宇宙速度，第二宇宙速度。有利于学生更全面地掌握重要物理知识物理规律，能很好的培养学科素养和科学精神。四、结束语总而言之，在数字资源的应用下，高中物理教师需要创新、优化教育教学新模式。不过，培养学生的物理学科素养应寓于物理知识教学之中，即应寓于物理概念，物理规律教学之中，脱离了物理学科知识的学科素养教育只能是说教。因此，从当前实际教学角度来看，需要高质量地促进数字资源与课堂教学的全面结合，但信息技只是发挥自身优势发挥辅助作用，它在日常教学中是一个不可或缺的助手和工具，但是不能取代教师在教育教学中发挥的重要地位。对此，在面对不同章节的知识与实验过程的过程中，教师需要根据不同的课程标准及课堂要求，通过多元化的手段，为学生明确多元化的教学目标及方向，由此来构设一个开放、灵活、科学的教学课堂，真正地彰显出学生的主体地位，确保学生积极参与及全面发展，真正起到培养学生核心素养，落实立德树人。参考文献 [1]朱蒙蒙.网络信息