为“减负”破局优化小英作业设计 论文

为“减负”破局，优化小英作业设计摘要：《义务教育英语课程标准》中提出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用。”而“双减”政策的落实对于教师的作业布置和作业设计提出了更高的要求，要求英语教学“减负提质”。因此，本文将分析当下小学英语作业设计中存在的主要问题，结合“双减”政策的要求，探索如何设计多样化的小学英语作业。 关键词：“双减”，小学英语，作业设计

引言：为积极响应国家提出的“双减”政策，减轻学生的学习压力，促进学生的全面发展，小学英语教师必须树立全新的作业设计理念，优化作业设计，关注作业设计的层次性、趣味性和发展性。优秀的作业设计会提升学生的学习乐趣，培养学生的核心素养，让作业量中有质。一、小学英语作业设计存在的主要问题1.作业内容“一刀切”，缺乏分层性我们平时备课中，我们大多都关注的是如何完美呈现这个课堂，却忽略了精心去设计英语作业这个环节。课后经常直接给学生布置统一的作业，让他们所有人“一刀切”地做完。教师在设计作业之前未认真分析作业的区分度，没有充分考虑到学生的差异性，导致尖子生“未吃好”，中等生“跳不了，摘不到桃”，而基础差点的学生“不能消化”，久而久之，两极分化非常严重，尤其是学困生很难有信心把英语提高上来，而优生在拓展上得不到及时的提升。2.作业类型“千篇一律”，缺乏趣味性有些教师对于作业抱有传统的观念，教师在布置英语作业时几乎一成不变:“一抄，二背，三听写”，极少布置合作性、探究性、实践性作业。作业形式单一，脱离了生活，缺乏趣味性、创造性和探究性，学生对英语作业渐渐失去了乐趣，产生了一定的腻烦心理，完成作业的主动性和积极性不高，同时还严重束缚了他们的思维品质的发展以及创新能力的培养，这无疑不利于学科核心素养的培养。3.作业反馈和指导力度不够，缺乏发展性传统的作业模式下，学生的作业主要大多是书面式、机械式作业，教师在批改时，缺乏激励性，有针对性的评语。往往一面打几个勾差，打个等级，用图章印一个大拇指，或者简单写一个“Good!”、“Verygood!”这过于笼统，主体单一，缺乏情感互动，评语的标准过于统一，全班几乎一个标准内衡量。然后错的让学生订正，导致作业的反馈和指导作用没有得到充分发挥，一些基础稍差的学生渐渐失去了信心，甚至拖拉、不愿意完成作业。学生在完成作业的过程中必然会暴露自身的短板和不足，教师通过对作业的批改就能够发现学生学习的薄弱点，进而采取针对性措施帮助学生查缺补漏，同时，教师也可以借助作业反馈对学生的学习活动进行进一步指导，但是由于传统的作业观念，英语作业在这方面的价值没有完全发挥。二、双减政策下小学英语作业设计要求1.什么是“双减”？ “双减”政策指的是减轻学生在义务教育阶段的作业负担和校外培训负担，通过对作业形式、作业内容的优化设计提升作业质量。2.“双减”政策下，小学英语作业设计新要求“双减”政策下，对于英语学科来说，作业的设计要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，基于课程标准，体现单元意识，以育人为本、目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理为目标，布置一些融入生活的提升型和实践性的作业。因此，小学英语作业应当注重形式的多样化、内容的趣味化，教师也要通过对作业的批改反馈，及时了解学生的学习情况，并指导学生进行下一步的学习。三、“双减”政策下小学英语作业设计优化措施1.以目标为基点，优化作业内容，分层设置作业，因材施教新课标提出由于学生在年龄、性格、认知方式等方面存在差异，每个人都具有不同的学习需求和学习特点。基于学生的个体差异性，英语作业需要分层设置，从而达到因材施教的效果。“双减”之下，教师要正视学生的个体差异，遵循因材施教的原则，基于课程目标，减少以往“一刀切”统一布置作业的频率。为改变这种作业局面，教师可以分三个层面来进行作业设计：第一，基础型作业应面向全体学生，作业注重巩固知识和技能；第二，提升类作业，可进一步锻炼自己的英语思维，即不同英语基础的学生结合自己的实际情况选择适合自己或是自己喜欢的作业；第三，拓展性、探究型作业，注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，为巩固学习提供多元可能，提高学生综合素养。这样，班级中每一个学生的作业完成会更加自主，从而体验各自成功的喜悦，收获作业给他们带来的自信和快乐。在面向全体学生的前提之下尊重学生的个性发展，让不同层次的学生都能在符合自己水平的作业中获得成就感。2.以学情为基础，创新作业形式，拓展作业载体，增加“趣味性”教师应当关注作业设计的多样性，对作业类型进行优化设计。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。以课时为单位，每课时分别设计基础性、提升性和拓展性三类。今年以三年级下册英语Unit3Atthezoo第一课时为例：作业内容基础型作业提升型作业拓展型作业Period11.Brainstorm1.画动物，完成联系生活，介绍(课前预习）动物信息卡自己喜欢的动物2.听录音跟读2.思维拓展优秀学生部分作业展示： 多样化的作业类型，既可以使得作业形式丰富多样，与学科融合，同时兼顾不同层次学生的作业需求，同时促进学生的英语核心素养的提升。当然，除了日常作业的优化设计之外，教师也要对假期作业进行优化，例如在寒暑假，假期时间较长，如果缺乏作业，学生就会懒散懈怠，但是布置大量的书面作业或者抄写作业又会使得作业效果下降，而且引起学生的抵触情绪，教师就可以通过一些有趣的特色作业形式激发学生对于英语科目的兴趣。例如，以三年级下册英语为例，今年暑期我布置了两项英语特色作业：1.制作主题为：我的_____乐园的英文手抄报作业2.制作一张英文观影卡，让学生在家结合自己所看的英文电影来制作，既可以强化学生对英语知识的应用能力，又可以激发他们的的创造力。部分优秀学生作品展示：图1我的水果乐园图2我的观影卡3.以课时作业为单位，编排作业总量，预估作业时间。小学英语教材每个单元分为六课时，主要分为三个课型，即听说课，语音课和阅读课。每单元作业可以设计6个课时作业和1个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。基础型作业为必做题，以巩固词汇知识为主，提升型作业为选做题，主要强化能力为主，拓展型作业为以情境为支撑，强调词汇和句型的实践综合运用。同时，布置每个课时作业要提前预估学生完成的时间，精简作业，减轻他们的负担。学生可以根据实际能力自由选择，“够一够，摘个桃”，进而发挥其积极性和主动性。4.以激励为导向，加强英语作业指导和多元评价实践证明，针对学生作业的指导和评价也非常的必要和重要。单一的评价让学生处于被动的地位，我们要改变评价的主体，改为学生自评,同学互评，家长及教师评价等多种评价主体，评价维度指向作业内容，结合不同评价维度，让学生可以反思作业的完成过程，取人之长，补己之短，能更好的理解作业的主题意义。在评价过程中把过程性评价和终结性评价相结合,以激励性评价为主，给出一些具体的针对性的建议和意见，使每个学生的评价更加公平公正和公开，更加条理系统化。“教师是学生成长的引路人。”在“双减”背景下，教师在布置作业时，应树立全新的作业理念，分层优化作业内容，精心设计作业类型，预估作业时间，及时加强指导和多元评价。让每一位学生多一点机会去体验，多一点时间去感悟，多一点空间去实践和创造，在用中学，在学中用，真正实现英语作业“量的减负，质的增效”。参考文献 [1]唐玲玲.“双减”落地优化作业减轻负担—