统编教材背景下语文教学的新变化 论文

统编教材背景下语文教学的新变化摘要：统编教材充分发挥立德树人方面的独特价值和优势，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、国家主权与国家安全教育等很好地融合在教材中。统编语文教材已经使用近三年了，很多语文老师对这新教材还不够了解。现行的统编语文教材具备四点创新特点：综合性混编型教科书，并非文章选集；双线组织单元，单元结构体例灵活；“三位一体”的阅读教学设计强化了阅读；多层次自主学习的助学系统，便于学生使用。由于统编语文教材的这些创新特点，也给语文教学带来了一些新的变化，即由“教教材”到“用教材教”；由教师的“教”为主向学生的“学”为主转变；教师要会区别对待不同的阅读课程。 关键词：统编教材创新特点教学变化

引言：统编语文教材已经使用近三年了，很多语文老师对这新教材不够了解，教学仍是老方法、老套路，本人通过不断的学习和摸索，对统编语文教材有了一些新的认识，对统编语文教材的教学也有了一些新的尝试。这篇论文我将就统编语文教材的创新特点和统编教材带来语文教学的新变化谈谈自己的一些看法。统编教材是由教育部统一编写的，亦称“通用教材”、“部编教材”，通用于全国各地学校的教材。从2017年秋季学期起，全国数百万就读于起始年级的小学生和初中生，语文、历史、道德与法治3个科目将统一使用“教育部编义务教育教科书”，之前的人教版、粤教版、苏教版、北京版等版本教材将逐步被取代。统编版语文教材以“语文素养”和“人文精神”两条线索相结合的方式编排教材内容，“语文素养”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化育人。2017年9月1日起，我省全面使用了统编语文教材，经过一系列的培训学习和近两年来的统编语文教材的教学，本人对统编教材和统编教材的教学有了一些个人的看法，现将本人的一些看法总结如下：一、统编教材的四点创新特点 1、综合性混编型教科书，并非文章选集

统编教材重视语文核心素养，重建语文教学的知识体系，由此落实体现语文核心素养的知识点、能力点。教材通过阅读、写作、综合性学习、口语交际、名著选读等环节来逐步提高学生的语文综合能力，而不是单纯的文章选集。 2、双线组织单元，单元结构体例灵活

通过新教材的解读，我首先明确了语文素养这个概念，即必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。之后教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。其次我知道了语文核心素养包括的四个维度，即语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。第三，认识了一个双线结构，统编教材在编排上都是以人文主题与语文要素两条线索组织单元的，强化语文学习的综合性和实践性。以人文主题为线索统筹安排，有利于发挥语文学科进行思想教育和情感教育的优势；将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。 3、“三位一体”的阅读教学设计强化了阅读

新教材构建了“教读——自读——课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构，教读与自读功能区分明白，课外阅读落到实处，成为课程的有效组成部分。 4、多层次自主学习的助学系统，便于学生使用

统编教材建立了一套助学系统，让教师没有教参也能教学，让学生没有教辅也能自学，方便了教与学。助学系统体现在“预习”、“旁批”、“课后练习”、“写作”和“补白”上。教材编写突出了学生的主体性，从内容到形式，处处为学生着想。二、统编教材带来语文教学的新变化 通过培训学习，我认识到在自己以往的教学中，存在很多错误的做法，在今后的教学中，我将尝试进行一些改变。 （一）由“教教材”到“用教材教”

以前，总认为只要把教材上的课文教完，教学任务就完成了。将教学当作任务，被动地照本宣科，被教材牵着鼻子走。现在，我意识到，我们应该是用“教材教”，通过教教材，让学生学会学习的方法和能力。比如，我们在教学说明文时，要教会学生把握住说明对象的特征，学习文章采用了什么样的教学方法以及采用这种方法的好处，以便学生在今后的阅读理解中会自己抓重点，自己辨别方法，自己分析作用等等。教教材不是最终目的，它只是途径和方法。我们要将教学当作艺术，主动地实现教学相长，自如地驾驭着教材。由“教教材”到“用教材教”，是一个教师走向专业成熟的标志，也是语文教学成功的一个起点。 (二)由教师的“教”为主向学生的“学”为主转变

好的教学必须是适合学生的教学，因此，教师首先要了解学情，因材施教。了解学生的认知实际、知识结构和个体差异等，选择不同的教学方式、内容，真正做到因材施教。其次，在教学过程中，一定要注重对学生进行学法指导，培养语文能力。以朗读为例，进行中应指导学生如何把握好朗读的重音和停连，如何读出文章的语气和节奏变化等，学生学会了这些方法自然就会读出感情了。再次，教师还要尊重学生，相信学生，放手让他们去尝试和锻炼，才能真正提高他们的能力。（三）教师要会区别对待不同的阅读课程

“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”是统编教材的特色之一，教学中要正确区分好这三者的关系。“教读”课重在一个“教”，教师要根据学习内容和要求教学生知识，教学习方法，提升语文素养，促进能力发展。“自读”课重在“自读”二字，先让学生运用教读课学到的知识独立阅读，自主学习，感知感悟，然后教师给予简要的指导和评价。“课外阅读”重在一个“导”字，即进行必要的激励和方法指导。教师或推荐学生先对名著做个推介，以激发阅读兴趣，名著读完之后，可通过读书汇报会、文学沙龙、表演展示等活动形式，检验阅读效果。以前，我在教学中就没能正确区分这三者的关系。我出于对学生的“不放心”，把所有的自读课都当成教读课来上，没能放手学生自己去阅读，没让他们得到应有的锻炼。对于名著阅读，我也只是布置任务，缺乏必要的激励、指导和评价检验。今后，我一定要改变这种做法，把三种阅读很好地结合起