莫让错题一直错下去-浅谈小学生数学作业订正的有效性

莫让错题一直“错”下去-浅谈小学生数学作业订正的有效性

[Summary]订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。当前，小学数学作业订正情况不容乐观，订正效率低下，针对这种情况，本文以新课程理念为指导，从学习订正的作用，让学生乐意订正；采取针对的措施，让学生认真订正；改变批改的策略，让学生容易订正；优化订正的方法，让学生有效订正这四方面，阐述在日常教学中对作业订正的处理方法。让更多的学生能学会订正，让更多的老师能轻松帮助学生订正，让更多的人能重视订正！[Keys]现状

作用

有效订正

订正策略数学这门学科常常被称作“思维的体操，智力的磨刀石”，但在“磨智力”“做体操”的过程中有个特别要关注的地方，那就是学生的作业订正情况。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此，学生订正作业的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。但是，在教学实际中，我们发现学生订正作业的情况却不容乐观。一、认识订正的作用，让学生乐意订正很多学生不订正作业其实是因为他们没有意识到订正作业的重要性，所以我们必须先让学生认清数学作业订正的重要性，从内心重视作业订正这个过程。有些学生可能会认为订正一定要正确，答案正确才是最终目的，其实这个观点不完全正确，订正中出现错误恰恰能最真实的反映学生的数学认知程度，教师可以通过订正作业了解学生对各知识的掌握情况，并有针对性地进行补救；学生则可通过作业的订正，找到自己知识点的不足之处，掌握本没有掌握的知识。二、优化订正的方法，让学生有效订正

学生拿到作业以后，一般只会擦掉重新做一遍。一部分学生不知道怎么样订正或是不会订正往往看着作业本发呆或干脆不理不睬，有效的订正需要有一定的方法支持，只有学生掌握了一定的作业订正方法，学会独立思考，才能养成及时订正的习惯，做到课课清。1.让学生了解原因，追本溯源错误产生后，教师不应该急于告诉学生如何订正，而应该引导学生分析产生错误的原因。很多时候学生并不知道自己错在哪里，或是没把注意力放在原因探寻上，或是没有得到教师科学的指导，根本不知道原因。针对这个问题，教师需要对症下药，让学生发现错误的本质和根源。首先可以让他们重新审题。如果是计算题，先看一下题目是否抄错。如果是解决问题，重新审题，明确题目要求。避免因抄错、看错要求所导致的错误。如学习“四则运算”时，学生“迁移类比”，将连乘技巧运用到了连除的计算中，得出了错误的“连除法则”。如在计算“26×5×2=26×（5×2）”这个式子时，学生知道，乘法有结合律，便想当然地认为，除法也有结合律，由此产生“25÷10÷2=25÷（10÷2）”的错误。订正作业时，教师需要引导学生了解原因，从“乘法、除法的基本意义”出发，运用“分配的意义”来阐述“连除结合律”的错误之处。学生从本质上知道错误原因后，才能真正改正错误，意识到连除不能先后面的相除，而应后面先乘，再用被除数除其乘后的积。查找原因，追本溯源，才能提升作业订正的有效性。

2.让学生表达订正，说出过程传统的数学作业订正，是“写订正”的过程，学生在作业本上或者错题本上，抄录题目，再写出正确解法。这种传统的订正方式并没有错，但是小学生的自律意识较弱，在没有家长和教师监督的情况下，可能存在“抄他人的作业”的订正方式。由此，可以引入“说订正”的方法，让学生运用口头表达的形式，将自己作业中产生错误的原因、改正方法“说出来”。这样就会避免学生“抄作业”，也会让学生独立思考，深刻理解相关知识点。如“梯形面积的计算”作业完成过程中，学生可能会出现“将除以2”丢掉的错误，也就是“公式记忆不清晰”，其根本原因是不理解“公式”，对公式的产生过程没有清晰的认识，本质原因是缺乏动手探究的过程，不理解“除以2”的实际意义。“除以2”其实是两个一模一样的梯形拼接后，构成平行四边形，而单个梯形面积就需要除以2了。教师让学生“说订正”，学生说出错误的地方，并说出出错的原因，如“我错在没有除以2”“2个梯形拼成平行四边形，平行四边形的面积是底乘以高，一个梯形的面积就要除以2”。订正作业是教学过程中一个的重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。因此在平时教学中，我们要时时关注学生作业订正的状况，遇到问题，及时分析，积极采取有效的策略指导，培养学生良好的作业习惯、订正方法。只有这样，才能切实提高作业订正的有效性，促进轻负高质的有效达成。Reference：【1】刘春美，《让错误放出光彩》小学青年教师，2006。【2】林模忠，《提升数学作业有效性的思考与实践》，教育艺术2011年05期【3】严育洪，《新课程评价操作与案例》，北京；首都师范大学出版社，2004。【4】陈元隆，《如何提高数学作业订正的有效性》，课改与教研2009第1