小学语文-13动手做做看教学设计学情分析教材分析课后反思

《动手做做看》课标分析《动手做做看》是人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。《动手做做看》教材分析这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。还有值得一提的是，伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是鼓励孩子，启发孩子“不能光想，你动手做做看。”让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。这里，朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。这对我们中国的教育者来说是一个极大的启发。看看我们中国的小孩子，过的是什么生活？且不说有多少是“衣来伸手，饭来张口”，就是在学校也得不到多少实践锻炼的机会，长期的依赖生活形成了他们的依赖思想。“在家有父母，在校有老师”，这是孩子的依靠，但也往往因此造成了很多孩子遇事没有主见，懒于思考，懒于动手，盲目从众的心理。这种现象是怎么造成的，能不引起我们的深思吗？朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。这对我们中国的教育者来说是一个极大的启发。看看我们中国的小孩子，过的是什么生活？且不说有多少是“衣来伸手，饭来张口”，就是在学校也得不到多少实践锻炼的机会，长期的依赖生活形成了他们的依赖思想。“在家有父母，在校有老师”，这是孩子的依靠，但也往往因此造成了很多孩子遇事没有主见，懒于思考，懒于动手，盲目从众的心理。这种现象是怎么造成的，能不引起我们的深思吗？让学生多动手动脑，在实验中学习语言，并训练学生读好对话，培养语感。在对学生进行正确价值观引导的同时，也要尊重学生的独特体验。《动手做做看》学情分析这是一个非常有趣的故事，科学家郎志万用了一个特殊的方式培养了孩子们的科学精神。这篇课文对于二年级的孩子来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。通过课堂中的几次读文，由浅入深，层层递进，学生可在老师的引导下对课文的主要内容进行初步感知。学生在写字方面已经了积极了一定的经验，所以在写字环节可以让学生先观察后书写，老师在领写之余可以尝试放手让孩子们自主书写，实现由扶到放的目标。13《动手做做看》

教学目标：1、会认10个字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、看图学文，抓重点字词理解内容，并从中受到启发。

教学重点：掌握本课的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解课文，了解科学家的真正目的，并从中受到启发。教学准备：多媒体课件教学流程：一、激趣导入

1.今天咱们来到录播室上课，高兴吗？和我们来的还有两位朋友，你们欢迎吗？(出示郎志万和伊琳娜的图画)

咱们亲切的叫出他们的名字吧！2.交流认识的生字3.这些外国人的名字可真不大好读，跟老师读两遍。今天我们学习的课文就是围绕他们两个展开的，板书课题，齐读课题，正音。二、带着问题，自读课文

题目是文章的眼睛，读了课题，你有什么问题提出来吗？带着这些问题，赶紧去课文中找答案吧！（提出读书要求）三、细读课文，随文识字1.我们一起走进课文看看科学家郎志万给小朋友提出了一个什么奇怪的问题，让我们可爱的伊琳娜这么生气呢？默读第一段，用波浪线画出这个奇怪的问题吧！（课件展示，学习漫字）2.对于这个奇怪的问题，文中的小朋友是怎么说的，怎么做的？（课件展示文中话，学习生字鳞）3.从你的朗读中，我听出这两个小朋友认为科学家的话是——（生补充）（课件展示）4.那他们会用什么样的语气来说这些话？（指导朗读）5.谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话呢？6.质疑引出伊琳娜，她是怎么做的呢？7.伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来，这是她在想（板书想）8.伊琳娜想啊想，怎么想也想不出道理来。她又是怎么做的呢？（生答师板书问）9.妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”(板书做)10.课件出示文中插图，让他们观察看到了什么？11.哪个词语说明了伊琳娜看到真相后的惊讶?（学习生字哎）12.她发现和郎志万说的不一样，此时她的心情怎么样?13.谁能通过自己的朗读把伊琳娜此时的心情读出来？（指导朗读）14.哎呀，和郎志万说的不一样！伊琳娜越想越——15.此时，她会想些什么呢？（让学生回答）16.瞧，伊琳娜那么生气呀！谁能学者伊琳娜生气的样子读读她质问郎志万的话？

（课件出示，指导书写提题，区分这两个字）17.郎志万真的哄骗小朋友了吗？他为什么这样做？（课件出示，学习哄骗）18.伊琳娜还生气吗？小结：她知道了科学家的话也有不对的，要动手做做看。四、知识拓展伊琳娜会笑着对郎志万说些什么？五、总结

正是由于郎志万的培养和妈妈的鼓励引导，让伊琳娜从小养成了“爱动脑，不盲从，动手做”的好习惯。老师相信大家，通过这一节课的学习，我们要像伊琳娜遇到问题要想，问，做，就会有更多的收获。板书设计：想问做

《动手做做看》评测练习一、根据课文内容填空。1、_____国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个________的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会___________。如果放进一条________，就不是这样。这是__________？”2、朗志万听了伊琳娜的话，______________。他说：“我不是想________你们。我是想让你们知道，科学家的话，也________________________，要________________。”3、伊琳娜听了朗志万的话，可能会说：“二、听了朗志万的话，伊琳娜会怎么说？《动手做做看》效果分析课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！在读方面我毫不吝惜地给了学生充分读书的时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了带领学生一起走向教材的新教学理念。《动手做做看》观课报告我今天执教了《动手做做看》这一课，这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。林老师说课堂上，何老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生。张主任说，在教学这篇课文时，有几个环节处理的很好。一、识字导入，引入新课何老师充分利用课件，采用小老师领读，个人读，开火车读让学生识字。教学中能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。《动手做做看》既是课题，又是文章主题，王老师先让同学们用自己喜欢的方式读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的。通过读让学生找出朗志万的话：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”师提问，：课文中写了水就会漫出来,“漫”是什么意思，让学生在学习中去思考，在交流中明白事理，解决问题，从而使学生懂得实践才能出真知。二、品味感悟，深化主题这是全课的重点部分。教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。因此，何老师确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。马老师说，课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事都要有主见，敢于质疑的好素材。如果只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。因此在教学这篇课文时，是否引导学生明白“朗志万”和“伊琳娜”有什么区别，再让学生思考“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题有什么不同态度。让学生感悟就是要做一个生活的有心人，这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质！教学中也有许多值得我在今后不断探索与改进的地方：语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导；学生的朗读形式太单一；没有直观的展现课文中的实验等。《动手做做看》课后反思教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉地模仿行为，活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。上完这堂课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注重了以下几个方面：1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，有助于理解课文，而且拓展了学生知识面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。师指名读。3、注重语言文字训练。如抓住“不能光想，你动手做做看”进行了给“光”找近义词、给这个句子换一种说法联系，促进学生语言内化。4、注重课外拓展。在引导学生深入理解“科学家