教师招聘考试易错题

教师招聘考试易错题文件编码(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)1.最早讨论师范教育的文章:梁启超的《变法通议》3.笨鸟先飞，是性格对能力的影响5.人有知学，则有力矣王充枪，击剑，打猎，下棋，吟诗8京师和人事合一，革命第一，工作第一，他人第一-------徐特立9弃圣绝智，弃人绝义------道家10衡量一个国家义务教育投资比例:生均教育经费，义务教育投资在教育投资总量中的比例《中华人民共和国宪法》13根据学习内容不同，可将学习分为：社会规范学习，技能学习，知识学习14新课改强调教师评价以自主评价为主15，不言之教--------道家出自《大学》19.非预期：隐性功能20.PDS：教师专业发展学校21.灵活的课程表：特朗普制育型：教会教育和骑士教育27.舒茨的包容需要：与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望。28.凯洛夫把教学视为一种认识过程。29.愤者心求通而未得之状也，，斐也，口欲言而未能之貌，启，为开启意，发，未达其辞30.为师，要有知识，为表，要有美德-----------孙敬修31.道而弗牵：教学过程中，教师要引导学生强而弗抑：激励学生而不要压抑学生32.生活即教育，社会即学校，教学做合一---------陶行知33.理想激励法：苏霍姆林斯基34.最早提出道德的是荀子35.教育活动的基本规律：教育与社会发展之间的矛盾教育与人的身心的矛盾36.筛选理论：又称文凭理论37.文献，①事实性文献：专门为教育科学研究提供事实依据的文献，包括古今中外，以被发现和证实的各种形式，各种内容的事实资料，如文物，教学史学专着，各类教育实践报道，教育名家，教育实录②工具性文献：为教育科学研究提供检索咨询的文献，包括工具书，网上检索查询，学术动态综述③理论性文献：专门为教育科学提供理性认识的文献，教育，专着论文文集，教育家评述④政策性文献：规章制度，政府文件，统计资料⑤经验性文献：提供感性认识，调查报道工作总结经验，教学大纲38.五七年第一个教育方针。精神得，主张教师通过掌握学习这些知识，提高其专业性实践反思取向：强调实践在教师专业发展过程中的重要作用，二是主张教师的反思生态取向：关注的问题不是教师发展的具体内容，而是专业发展的方式或途径，认为教师专业发展最理想的方式是合作的发展方合作的教师文化。41.教师的作用：人类文化的传递者-------桥梁作用灵魂工程师--------关键作用教育工作的组织者--------主导作用。42.人身自由权：不得随意搜查，不得关学生禁闭44.威信的结构：人格威信，学识威信，情感威信45.教学反思的重中之重是反思教学行为46.教育关系具有形成性47.注重培养逻辑思维能力和传授实用技术的是墨家48.开始最早，持续最久，影响范围最大的是社会教育51.教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活-----------亚里士多德54.师者，人之模范-------------杨雄。55.教师专业性的核心因素是专业能力56.心理健康教育应包括心理素质培养与心理健康维护。57.学校教育具有一定的人为性58.教育者要重视培养受教育者自信和努力的品质：互补性59.人的身心发展的源泉和动力在于个体因素，60.人的素质从狭义的角度来说是生理素质61.个体生长的两个高峰期：婴儿期，少年期63.教育目的的确立具有客观性64.人的片面发展最严重的时期是资本主义社会初期66.埃德加富尔《学会生存》，对终身教育加以确定67.《教育财富蕴藏其中》提出四大支柱育制度70.我国学校教育制度：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育71.师德的核心内容：爱岗敬业，教书育人，为人师表72.师德最根本的是道德性75.常见的教师角色失调：角色冲突，角色失败，角色中断，角色不清76.常见的心理内化形式包括：道德内化，知识内化，智力内化77.世界各国课程改革共同的趋势：重视内容的现代化，综合化，重视基础知识，学科的结构化，重视能力的培养，重视个别差异78.认知结构迁移理论的提出者：奥苏贝尔：教育与发展80.教师考核的内容：政治思想，业务水平，工作成绩，工作态度81.教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民享有受教育的权利，重点是促进义务教育的均衡发展和扶持困难群体82.教育实验的基本特征：有理论家说有控制，有变革可重复操作84.最近发展区------量力行85.优先发展是战略地位，育人为本是根本要求，改革创新是强大动力，促进公平是国家基本教育政策，提高质量是核心任务。86.学校文化的功能：导向。凝聚，规范。87.新课程中教师角色：学生学习的促进者，研究者，建设者，开发者，社区型开放的老师88.教师职业道德评价方法：行为观察法，等级评定法89.，泰勒课程目标必须包括：可观察，可接受，行为发生的条件90.，五步教学法：困难，问题，假设，验证，结论92.三生教育：生存，生命，生活94.小组活动的特点：自愿组合，小型分散，灵活机动95.能否发现问题取决于3个因素：主体活动的积极性，主体求知欲，主体知识经验96.布鲁巴奇：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究的时间，增加学生参与学习活动的机会，帮助学生形成自我管理的能力。99.教育法律救济的补救方式:教师申诉制度，行政复议，行政诉讼，行政赔偿，民事诉讼100.教育法律救济的途径，行政救济(行政申诉，行政复议，行政赔偿)，诉讼救济也称司法救济，包括：民事诉讼，行政诉讼，，刑事诉讼101.短时编码的影响因素：觉醒状态，组块，加工深度102.教师申诉制度的过程：提出，受理，处理(申诉应当以书面形式提出)。教育学(多选)1教育的基本形式(横向)：学校，家庭社会，自我，自然形态的教育2教育平等的内涵包括，一：人即目的，最终目标系人的自由发展会均等，差别性对待原则。3四大教育：文艺，生计，卫生，公民(晏阳初，国际平民教育之父)所有学生都得到一般发展的系统性体现在，计划性和组织性，协调性和全面性选择性体现在：教育培养目标，教育内容，教育的方式、方法和手段上。专门性表现在：一，培养人是学校教育的基本职能和中心任务，比较系统和完整的专门课程，三，通过专门从事教育工作的教师进行教学。720世纪教育目的观，一，人文主义：永恒化，理想化，人性化三，科学人文主义，科学精神是基础，人文精神是价值方向8.教育方针的构成：教育的性质和服务方向，教育目的，实现教育目的的基本途径9.素质教育的三大基本任务：身体素质，心理素质，社会素质，二。学生有自己的独特性三.学生和成人之间有巨大的差异，13.学生是具有独立意义的人，包括独立于教师头脑之外，是学习主体，是责权14.教师的专业素养包括：具有先进的教育理念(做好教师的第一素养)具有良好的教育能力一定的研究能力，根据类型来分，可以分为单一课，和综合课17.学科科学科中心课程理论：要素主义课程理论，结构主义课程理论，永恒主18.课程目标的特点：时限性，具体性，预测性，可操作性19.课程目标取向分类：普遍性目标，行为性目标，生成性目标，表现性目标20.课程计划包括：培养目标，课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排21.综合实践课程包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育22.课程设计的层次结构表现在：宏观(课程价值，目的，任务，基本结构)，中观：具体化的课程大纲。微观23.安排课程表的原则：整体性，迁移性，生理适宜原则24.课程评价，包括对课程的评价和对学生的评价，25.教学评价包括，对学生学业的评价，课堂教学的评价，教师评价26.教育过程本质的观点，认识发展观，认识实践说，交往说，多重本质说27.教学过程中必须处理好的关系，间接经验与直接经验，教师主导与学生主体，知识与能力，知识与品德，智力与非智力29.教学目标明确的含义，一.教学目标的制定，应符合课程标准的要求及学生的实际二.课堂上的一切教学活动，都应该围绕教学目标来进行30.教学目标分类分成：基础，提高(主体性发展)，体验目标(愉悦)31.作业的形式：阅读，口头，书面，实践32.学生成绩的检查包括，平时考察：口头提问，检查书面作业，单元测试，考试：期中，期末，毕业.德育的个体功能包括，个体生存，发展，享用两大含义：德育的教育或价值属性德育作为教育系统对平行系统的作用。36.德育内容，包括，政治，思想，道德，心理健康，法制。37.德育工作的新形式：开展社区教育，开展心理健康教育活动，建立德育基地，创办业余党校。育性，社会性，社会生活的基本技能，教导社会生活规范，提供角色学习条件，培养社会角色41.班级管理过程：制定计划，组织实施，评价总结②表格43.班级组织的结构：职权结构，角色，师生关系，生生关系。44.班级组织的原则：有利于教育，目标一致，有利于身心健康45.沟通对学校管理的作用：信息传递，控制，激励，情感交流46.学校管理的基本方法：行政管理，法律，思想教育，经济，学术47.中小学管理的基本内容：思想品德教育，教学工作管理，教育教务行政管理，总务工作48.班主任个性影响力取决于：班主任自身对教育工作的情感体验对学生产生积极影响的能力高度发展的控制自己的能力50.家庭教育的特点：教育内容的生活化，方式的情感化，方法的多样化。教育心理学(多选)1.教育心理学对教学实践具有：描述，解释，预测，控制3.教学应走在发展前面的两层含义是：教育在发展中起主导作用，教育创造着最近发展区，5.程序教学的五条教学原则包括：小步子原则，积极反应原则，自定步调，及时反馈，低错误率6.行为塑造包括：连锁塑造，逆向连锁塑造7.班杜拉观察学习的特点包括：观察学习并不依赖于直接强化，不一定具有外显的行为反应观察学习具有认知性体，行为9.奥苏贝尔组织学习的原则和策略包括：逐渐分化原则整合协调，组织学习的策略先行，组织者。10.人本主义倡导的：自我激励，自我调节的学习，情感教育，真实性评定，合作学习，开放课堂、开放学校。，目标与反馈情绪诱因：表扬与批评社会性诱因：竞赛。，计划，自我反思，19.心智技能形成的标志：对象脱离了支持物，进程压缩，应用的高效率20.影响反馈的因素有：反馈的内容，反馈的频率，反馈的方式21.问题包括有结构的问题，无结构的问题23.小学生品德发展：形象性、过渡性、协调性25.影响态度的内部条件：认知失调，态度定势，道德认知转变阶段，自新阶段。28.给予奖励时应注意：要选择确定可以得到的奖励的道德行为应选择恰当的奖励物应强调内部奖励29.以学生为中心的教学策略：发现学习，情境学习，自主合作学习30.个别化教学：程序教学，掌握学习，计算机辅助教学组内抑制，组间同质32.标准化成就测验优越性：客观性，计划性，可比性33.质化评价：观察评价，档案袋评价35.课堂管理的功能：维持，促进，发展，36.课堂教学效率高低取决于教师学生，课堂情境三大要素。37.去个性化(费斯廷格)3个特征:成员匿名性，责任分散，相互感染39.中小学人际关系包括:亲子，师生，同伴关系40.学生之间的人际交往与人际关系:吸引与排斥合作与竞争41.师生之间的人际关系:单向，双向，师生保持双向，教师为中心的双向42.课堂纪律课可以分为：教师促成的，集体促成的，任务促成，自我促成43.课堂三大要素：学生，学习过程，学习情境44.课堂情境结构包括：班级规模的控制，课堂常规的建立，学生座位的分配45.课堂问题的性质：普遍行为，消极行为，教育性概念46.课堂问题的基本特征：消极性，普遍性，以轻度为主47.布鲁姆认知领域教学目标分类：知识，领会，应用，分析，综合，评价角色的认知教师角色的认同教师角色的信念51.教师教学能力：教学认知能力(观察力，思维力，注意力)教学操作能力教学监控能力52.教师的促进主要表现在：理解学生，与学生相处，了解自己53.专家型教师基本特征：丰富和组织化的专门知识，解决教学问题的高效率，创造性的洞察力54.玛勒斯职业倦怠：情绪耗竭，去人性化，个人成就感低补充：接受学习(奥苏贝尔)的三个过程：呈现先行组织者，提供学习任务和学习材料，增强认知结构1.新教教育:马丁.路德平民学校之父,。2.教育公平：起点，过程，结果的平等4.朱子读书法：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持志6.义务教育特点:强制性、免费性、普及性8.终身教育体系化：保罗朗格朗形成：《教育财富蕴藏其中》9.受教育权包括：受完法定年限、教育权、学习权、公正评价权10.人身权：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权11.教师专业态度：教育理念、专业情意、职业道德12.校本课程：10%到12%，综合课程：6%到8%15.班主任地位：班级组织者、领导者、教育者，办学思想的贯彻者。1.影响师生关系的核心因素是:教师的素质2.教师职业的特点决定了教师需要终身学习3.教师专业发展过程中，形成自己独特风格的时期是创造期4.素质教育:民主、和谐、平等的师生关系5.施瓦布，探究模式过程中本质观是：交往观8.演过千遍，不如手过一遍:巩固性9.教学的首要任务:使学生掌握系统的文化科学知识，形成基本技能技巧10.班主任日常管理:班主任工作计划与总结、建立学生档案、操行评定、个别教育华图六套1.教育对外交流的原则：独立自主，平等互利，相互尊重2.班集体是否有凝聚力，取决于班主任的培养4.教育法规的结构是由：法定条件，行为准则，法律后果，6.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛：人格的复杂性7.教育目的的本质是培养社会需要的人8.启发式，算术式是提出假设阶段9.教学方法是教法和学法的统一10.安宾浩斯遗忘曲线：节省法11.矛盾和冲突是促进道德发展的直接动力12.操作性知识包括：智慧技能，认知策略，动作技能13.教师的经验属于实践性知识14.活动和交往是品德形成的源泉17.法律救济的基本原则：事后救济，职权专属，正当程序。1.各级各类学校培养目标：同中有异，重点突出，特点鲜明2.现阶段我国教育目的基本精神：一，坚持社会主义方向性二，坚持全面发展三，培养独立个性四，教育与生产劳动相结合五，注重提高全民族素质学生二：促进学生全面发展三：促进学生个性发展四：培养创新精神和实践能力为重点4.学生主体地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件，首先应该具备道德素养衡量教师是否胜任本职工作的基本条件是：教师的素养7.教师的职业形象是：道德形象，文化形象和人格形象的统一9.课堂教学结构包括：教学时间的合理利用，课程表的编制，教学过程的规划10.课程内容组织方式中，逻辑顺序和心理顺序是传统教育学派和现代教育学派的最大分歧所在11.课程设计：课程的价值，根本目的，主要任务，基本结构12.教育公平的关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体13.谢福勒教育定义方式：规定性定义：作者所创制的定义描述性定义：对被定义的对象的进行描述，或如何使用定义对象纲领性定义：对有关定义对象应该是什么的界定14.从个体角度定义教育往往把教育等同于个体的学习与发展过程16.文化对教育制约作用具有间接性17.文化对课程的影响：内容的丰富，课程结构的更新18.古代社会提出：在明明德，体现了文化对教育目的的确立和影响19.内发论又称：自然成熟论、生物预成论、遗传决定论21.我国教育目的的核心内容是：教育为社会主义现代化建设服务22.终身教育理论最终形成：《教育，财富蕴藏其中》23.教学过程的特殊性:一：认识对象的间接性和概括性四：认识的交往性和实践性五：认识的教育性和发展性。1.教育的永恒性是由其本身的职能决定的目的性，社会性4.封建社会教育的象征性功能占主导地位6.宋代六大书院：白鹿洞书院，石鼓书院，岳麓书院，应天府书院，嵩阳书院。茅山书院9.教育民主化：对于教育等级化，特权化和专制化的否定，包括教育的民主和民主的教育，其