创新型大学生的环境特征

摘要创造力是指能产生出某种新颖、独特的有社会或个人价值的产品的能力。众多创造力研究者都持有这样一个思想，即创造力普遍存在。创造力就像智力一样，是每一个人都有的，只是拥有的程度不同。而且创造力不是一成不变的，它像其他能力一样，是每一个人都可以去发展使它达到某一个程度的。个体的创造力不仅受个体自身诸多因素的影响，同时也与个体的环境特征有着千丝万缕的联系。创造力是个体与环境互动的产物。由于环境影响的复杂性和不确定性，一直以来创造力的研究集中于对个体主体因素的研究而较少关注其与环境影响的关系。本文试图在这方面做出尝试性的研究，从个体自我认知的角度出发探讨个体与环境的互动影响。本研究以大学生群体为研究对象，以创新成就和创造个性为标准，比较创新型大学生和普通水平大学生在环境特征上的差异，进行小样本的多因素对比分析，进而总结创新型大学生的有异于普通群体的环境特征，从而为营造一种激励创造的学校教育环境提供借鉴。本研究选取一组汕头大学“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛的获奖者为创新成就组，同时抽取一组普通大学生为对照组（代表平均水平），对两组被试进行有关创造个性和环境特征的问卷调查。结果表明：一、创新成就组的大学生在创造个性上的得分明显高于普通水平。二、在环境特征上，创新型大学生与普通对照组在同辈团体创新气氛、学业闲暇度、环境评价、竞争与合作等方面存在显著差异；在校园学术活动上则没有明显差异。三、创新成就与个体的环境特征存在明显的相关。同辈团体创新气氛、学业闲暇度与创新成就呈明显正相关；竞争与合作、环境评价与创新成就呈明显负相关；在校园学术活动上没有表现出明显的相关。四、环境特征与创造个性之间存在不同程度的相关。其中同辈团体创新气氛、学业闲暇度与创造个性呈显著正相关；竞争与合作则与创造个性呈显著负相关；环境评价、学术活动与创造个性并无显著相关。关键词：环境特征；创新型个体；创造力；创新成就；创造个性AbstractCreativityisanabilitywhichcanproducesomethingnovel,specialandvaluableforindividualsorsociety.Creativityofindividualsisinfluencednotonlybymanyfactorsoftheindividualhimselfbutalsobytheenvironmentalfactors.Allthewhile,theresearchaboutcreativityhammersatindividualfactorsandpaylessattentiontoenvironmentalinfluencebecauseofitscomplexityandindetermination.Thisdissertationtriestoworkontherelationsbetweencreativityandenvironmentalinfluence.Takingthecolonyofuniversitystudentastheresearchobject,classifyingthembythecreativeachievementandcreativepersonality,thisresearchcomparesandanalyzesthedifferenceoftheenvironmentalcharacteristicsbetweencreativegroupandcommongroupthroughmulti-factorscontrastandanalysisonsmallsample.Thenthisresearchsumuptheenvironmentalcharacteristicsofcreativegroupwhichhaveobviousdifferwiththecommononeandfinallyprovidesreferenceforconstructingakindofeducationalenvironmentwhichwillencouragecreativity.Thisresearchselectsagroupofawardedstudentsfrom"challengecup"outsidescienceandtechnologycontestofShantouUniversity,selectinganothergroupofpopularstudentascomparisoninthemeantime.Thencarrytwoquestionnairesaboutindividualpersonalityandcreativeenvironmentalcharacteristicsonbothofthetwogroups.Receivingtheresultsasfollowing:Firstly,averagescoreofthecreativegrouponcreativepersonalityisobviouslyhigherthancommongroup.Secondly,thereisdistinctdifferencein“creativeatmosphereofinter-compeer”,“leisurestudy”,“environmentalevaluation”,“competitionandcooperation”andislessdistinctdifferencein“academicactivity”betweencreativegroupandcommongroup.Thirdly,theenvironmentalcharacteristicisobviouslyrelatedtothecreativeachievement.Thecreativeachievementhaspositiverelationwith“creativeatmosphereofinter-compeer”and“leisurestatusofstudy”,hasnegativerelationwith“environmentalevaluation”and“competitionandcooperation”,andhasnoobviousrelationwith“academicactivity”.造Final趁ly,a足p绑arto代fenv勉ironm扶ent烛al躲char背acter寸istic砖s牧hasv渠ariou严s昂relat祖ions唉with神crea魂tive眠perso涛nalit铲y:cr剥eativ蜡eper帜sonal罢ity拉谦has触posit尚ive米relat鸽ion倡超with欠“crea纸tive埋atmos惰phere示of酿撒inter何-字compe杯er”挠and物“leis镰ure听statu趣sof爬索study龄”,ha见s坦往negat牌ive柔relat西ionw鼻ith捐“com权petit较iona吃nd悟coope述ratio誉n”,a章nd商has虾noob陈vious舞rela许tion诚with傻“env酿ironm友ent炮al严eval斗uatio宏n”刘and胡“acad垮emic什activ夕ity”阀.翁寸Keywo筹rds决:低E吼nviro专nment御al醉char厅acter李istic度;Cre扒ative欧indi铃vidua胃l;Cr诸eativ迹ity;丈Creat肥ivea锹chiev市ement钞;Cre李ative接pers纹onali聋ty目录长摘要撒……………屈……………岭……………删……………用……………发……………尽Ⅰ帜Abstr国act陈……………私……………孔……………委……………幕……………恼………滥Ⅱ搞目录覆……………尖……………陆……………冷……………鞭……………枕……………缩Ⅳ斩第1章问须题的提出欠……………挥……………根……………趟……………良…浊(1)栽1.1问洪题的提出和步研究的基本丢内容馅灾……………鹅……………辟…………咬(1)像1.2基课本含义哀梳……………毅……………想……………悟……………逆…………挣(2)再1.3道房研究意义半薪……………腾……………船……………痰……………遍…………拢(4)幻1.4科肯研究综述捡夫……………具……………缸……………茶……………荒…………蠢(4)桌珠翻有关茅环境与创造透力关系的理蒜论崭树……………处……………雄……狼(4)之颈国内外研南究概况宰……………减……………结……………酸…………参(5)毛警影响创造对力的环境变浇项永拥……………环……………安……………惰(6)淹第2章研前究设计秀罢……………夫……………态……………忽……………窜…………陆(8)捕2.1问卷测的选择和编役制刷提……………畅……………少……………丸……………驻(8)睬浸创造个性析问卷的选择筝盏……………菌……………弹……………触…测(8)负网巨创造性环境热特征调查问楼卷的编制较鼻……………繁……………轻…拢(8)糖2.2问梁卷的说明井酸……………约……………陆……………环……………泪………吼(9)序2.3研主究对象的选桂择僵热……………认……………腰……………肃……………骂(10)爷2.4宜叙数据的处理祸以……………滴……………减……………图……………个……换(1条0秤)除第3章结配果与分析孝价……………弃……………他……………龟……………旋……落(12)泼3.1创造泳个性与创新限成就草多……………味……………功……………祖………援(12)化3.2创新呈成就不同水虑平的环境特蜂征比较视初……………绵…………么………艘(13)喂评同辈团体德创新气氛特俱征推辅剩茂……………将……………伪…………吐(1凯3真)军涂环境评价胜特征脸……………割……………够……………狱…………凯(14)炭泪竞争与合炉作的人际特觉征矿……………烟……………狱……………辛(15)泪把学业闲暇准特征扛……………长……………复……………饰…………坦(16)挣锈校园学术趋活动特征哑……………扁……………竟……………车……铁(17)迟3.3创骗造个性与环速境特征诸变仗项之间的相岂关分析耽蚕……………呜………烤(1仿8矛)乱第4章讨点论花凯赤……………炊……………算……………器……………御…复…………摄(19)饶4.1创造第个性与创新讯成就呈正相搜关救杜………拍……………汽……………脸…域(19)盯4.2个体粗创新受环境歌制约，表现伟出性质不同屠的环境特征质劫…………红……睁(20)贞剩订和而不同厨的同辈团体誓气氛有助创使新杯岔……………草…………法(20)轰围创新僻不欢迎需评价哗献……………赞……………荷……………炊……私(21)顾宋竞争与合吃作不利于创厨意的表达有……………思……………拔……荣(22)赔刊学有闲暇藏则创新徒……………即……………足……………众………虑(24)毅黎校园学术剖活动对个体拾创新影响有泡限蔽……………狗……………泼(25)生4.3个硬体的创造个饱性影响其环屑境特征农游粮……………败……………花………扩(2司5树)蝶4.4个新体因素和环唐境因素密不查可分讽倍声……………诵……………灰…………薄(26)滩第5章结滋论欠……………总……………节……………尺……………境……………较…葱(28)劳5.1研究末结论专……………桑……………陵……………狱……………明…………程(28)焰5.2镜思索和建议阳……………苏……………爹……………斗……………茄………虚(28)厉5.3研究抽总结关……………吧……………厦……………勒……………谢…………饭(30)渡参考文献尘鸡……………猴……………劲……………玩……………炼……………若……侵(32)僵附录盈1好……………龄……………厚……………树……………猎……………赞…………看(35)暑附录却2熄……………郊……………垦……………若……………割……………劲…………逮(38)垄致谢创持……………午……………爹……………涝……………氏……………呼…………授(41)惕第1章问复题的提出誓1.1木问题的提跳出和研究的蜻基本内容饶知识经济的乏时代需要有覆创造力的国赴民钥。花日新月异、洋竞争激烈的筹社会要求我售们的高等教陕育培养出一内个富有创造孝力的大学生看群体。大学喊是一个质疑积、求索和发控现的地方，泳是一个培养础、发展和实知现创造力的溪地方。作为良高等教育的涛成果，大学对生是知识社饰会未来的失中坚力量，伴为了保持必厘要的竞争力俊以适应环境列变化的需要妖，他们有必障要成为活富有喊创造性的个罪体。然而大日学生创造性妇的现状并不织能令人满意刺。究其原因靠，笔者认为穷，在大学生筒个体身心发谁展已经基本回成熟和稳定昨，也就是潮影响嘉创造力的主截体因素已经仓基本定型的芬情况下，环接境因素是影霉响大学生能醒否取得创造逢成就的一个妙重要方面。猛很多有创意诵的大学生（邮包括有这个承能力的）很椅少或永远没挥有把他的能疫力展现出来肯，主要的原娃因是他们没鉴有适合的环滚境支持。与[1]过综合创造力卷的相关研究屡，影响个体窜创造性的因侄素主要有主凯体因素和环艳境因素两个霸方面：主体巡因素主要有扎智力、个性防、动机和认罗知风格等方集面；环境因鉴素则复杂得崇多，包括文懒化背景、家塌庭教育、学萌校教育方式冰和课程、同锐辈团体创新恰气氛、环境僚评价、合作弃、竞争、学罪业压力、课片程设置、教销师个性及教悬导方式、榜美样示范、课究堂气氛、校王园学术氛围菊等等。从教到育的角度，愉最惑能有力地施植加影响的，息也就在于环巨境因素方面电。一个有创迫意的想法，协在这个想法棒被提出时应朵受到杏鼓励、奖励广，才可能造姐就出有原创没性的想法。杆假如我们的卸教育能做到融这一点，这税个侍世界将吨会更有抗创意粗。悲[2]岭能否怜营手造一个刺激闯创意的教育说环境对于大扎学生创造力爽的表达起着铅十分重要的众作用谣。烫环境可以激疤发一个人的敲创造力，也帜可以抑制甚宋至扼杀创造争力的发挥。庄[3]鄙以往创造力软研究多集中随于个体的思译维方式、人刊格、个性和核动机，晓对膜环境因素的威深入状研究树十分缺乏吨。对于高等独教育环境中刑影响大学生迟创臭新独成就的外部抗因素，更是正缺少树具体夜的、有针对窗性的研究，扰在许多问题傻上缺乏同识列，难以为创骑设刺激养创新含的高等教育饲环境提供有挡价值的参考达。基于此，去笔者试图通闸过比较创新拳型大学生和期普通大学生豆在环境特征毅上的差异，吼分析其在环桃境因素上的品所受的影响保状况耽及表现出来周的丽典型索特淘点馒，进而总乖结出创新型稳大学生的有摔异于普通群侧体的环境特俗征，咐从而为换学校和腊个体烘在格如何鸽营既造一个创新烘刺激型的学扑校教育环境外方面胆提供参考和瑞借鉴。铃根据已掌握丢的文献资料匠，以已有的浪研究为基础端，本研究的奇基本内容主粗要有：漫一、冤有突出创新面成就大学生糕的创造个性幕表现扮二、潮（在专家指槐导下）编制再创造型大学愉生环境特征副的调查问卷事三、迎对创旅新闪型大学生和恭普通大学生蒜的环境特征斯差异进行比灶较和分析络四、淘分析大学生摔的创造性环岗境特征与创绪造个性的相脊关关系聋1.2杂基本含义怕一、怖创造力与创怠新成就渐创造力（C柄reati私vity）隐一词源于拉箩丁语cre蔑are（意幸即创造、创祝建、生产、筹造就）。心链理学上关于极创造力的概灵念尚无明确漂的定论。目减前，国内心饼理学界较为浮一致的看法烧是把创造力赚定义为：根丸据一定目的高和任务，运导用一切已知测信息，开展年能动思维活祝动，产生出看某种新颖、殖独特的有社蛮会或个人价圈值的产品的瑞智力品质钥[4]眨；国外的众划多研究把创锡造力定义为松是一种提出矮或产出具有塑新颖性（即湾独创性和新律异性等）和串适切性（即游有用的、适老合特定需要创的）工作成庙果的能力（讽Lubar洞t,199锐4;Och辜se,19林90;St白enber农g,198碗8;Ste雹rnber刮g&L润ubart凶,1996翁）尚[5]他。这两个定伴义都是以创色造性成果来惯判别创造力甚。这里的成敏果是以某种辛形式存在的魔思维成果，搭它既可以是让一种新概念悠、新设想、扒新理论，也钱可以是一项隙新技术、新哀工艺、新产掌品。个体进舍行创造活动宋所取得的这时些创造性成价果都可以是逃本研究所称疼的窑“艘创新成就恭”伤。毋庸置疑栽，个体的创揭造力通常是尝通过进行创殿造活动、产穗生创造产品计体现出来的槽，因此根据待创造性成果掉来判断个体井是否具有创币造力是合理赤的。揉二、唱创造个性恩高创造力者祥常表现出一辟些与一般人真不同的个性放特征，我们刚把这些个性命特征称为产“搬创造个性抱”腔。这里所说钞的个性（P器erson想ality仁），或者称霞人格，是指拣具有一定倾翼向性的各种盆心理特征的爬总和，是个刺体一种相当爬稳定的人格底特质。劳[6]践许多关于创柳造性人物特调征的研究表壮明，创造力尽与某些个性健心理特征间批有高相关。就研究表明，作一般而言，街具有高创造袄力的青少年凑大多荷表现滚出悦下列个性特晕征：好奇心茫强、兴趣广算泛，思维灵呀活，喜欢钻碎研一些抽象校问题；自信遇心强，看问仇题常有自己航独到见解，钩不满足于书龙本知识和教码师讲解；独梯立性强，常索独自从事活朴动，对自己致的事有较大攀责任心；有午较大的主动联性和较少的猜禁制性，对拘新信息的接农收较少防御驳；有较大的逐坚持性和恒平心；对未来卡有较高的期慎望与抱负，哨希望能面对白更复杂的工割作，能摆脱捏传统和习俗天，不怕风险款和压力。足[7]糖吴福元的研趟究也指出，把创造力高的夺人对事物的奉感受性特别岔强，能抓住首易为常人漠棋视的问题；蒙意志坚强，贴自信心强，确易反抗旧习梳俗，自我意忧识强烈，能馅认识和评价楚自己与别人嘉的行为和观肤点。陈[8]贞三、系创新型（大种学生）个体揭我们常常提英及两个术语烦——逢创造型和非虽创造型个体议，进但浆我们并不认词为两者之间汉存在着明显夏的、严格的他界线，并武魔断地将所有档人依照他们踪的创造能力驴划分为两个蜂群体。假[9]哈创造型个体婶是一个模糊雷的并不完善联的概念，体挪现在创意、附创新成就、导创造积极性就、创造动机朗、创造个性唇和创新精神蒜等方面。创袍造型学生是童教育的目标违。在本研究拔中，依据创链新成就和创欠造个性两个批主要的标准史，把被调查撤的大学生确肃定为创新型昼大学生和普饲通水平大学集生两个群体脆。大四、勉个体的环境南特征息环境是指个还体所处的梢在乐与个体互动伐的过程中对世个体的思想肤及行为产生闷影响的情境烘。阿本文研究的东是抽象的环遣境变项，而统不是具体的朝环境状况。仆环境不是指都相对静止的掠、固定不变指的外部生存波条件，而是倡指一种综合暑影响个体方犬方面面的一雁种外部情境罪；它与主体攀紧密联系，非不能截然分貌开的。蚁创意是个体吩与环境互动性的产物。口个体在与环台境的互动中浸表现会出各绞不相同的环轰境特征。怒本研究所提爸的护“刮环境特征斜”倒是指：个体却在进行创造锄性活动的过残程中，与周秃围环境互动插所体现出来世的特征，包袭括受环境变功项影响的状饿况以及对环鞋境影响的取摄舍和应对。萍需要强调的燕是，这里的词环境特征是燕指主体个人晴的环境特征旧，而担不是客观的炼共有的环境赏特征。论举个嗓学习闲暇度逆的摧例子来说，复有的诚学生一周必喜须上30学尖时的课，洋而有的洲学生康一周认需要上40盒学时的课。鼠但有的学生绒一周30课束时觉得学习屠压力巨大，胀疲于应付填；雾有的学生一途周40课时聋仍能学有市闲暇谦。一周亿必须荒上讲30课时还帆是40眠课渴时是一种客附观的办具体炎环境昼；但是，是米学有煤闲暇讲还是疲于应墓付则是个体瓜在学业压力熟上体现出来款的环境特征堂，什本文要研究董的露正顽是饺这种个体的锋环境特征浑。在这里，蜘对驴大学生魔创新行为产练生影响的是葡抽象的环境绢变项依——散学业闲暇状偿况揪，而不是逗具体的乳环境济——强每热周30课时武还是40课廊时。侧1.3研究芒意义盟本研究的重巧要意义在于尽：对教育而幕言，恭通过对创造侮型大学生的窄环境特征的肝比较和分析杂，总结出有嘉利于大学生床创造力表达萍的环境变项哗，由此塑造重一种刺激性侮教育环境，胆为引导和激抖发大学生的表创造力提供犯合适的土壤踪和气候搁；彼对个体而言柄，本研究有译益于个体准超确地认识环拉境和利用环顷境的影响，馋从而为自身诊选择和创设述一个有利创暴造力发挥的兰环境，以取啦得更好的创加造成果数；北此外，对于事创造力研究桑本身而言，迁从不同角度怠进行探索性双的实证分析借，提供更多胀类型的案例抱，对于创造虹力理论的发营展也具有重佳大的意义。确1.4研究阻综述不迟新有关举环境与创造捆力关系的理智论夸早期创造力沈研究关注个予体的智力和液思维能力，纯或者注重对批个性、动机忌和认知风格变的分析；对量环境问题的切重视是创造滨力研究发展断到一定程度待后才出现的万。环境影响智创造贼力晌的表达，这士已经获得一露致认同；但悉是在创造力呀的表达需要导一个什么样瘦的环境上却彼有两种不同坟的观点。大裁多数人支持句第一种看法朵，即把创造旗力看成一个侨精巧易破的鬼东西，只有胃在高度支持占与有营养的子环境中才可尾能茁壮成长刘。列另一种看法碎是创造力其侄实是需要一炮个低迷的环藏境才能激发斯它；这个看陵法是把创造眨力看成一个钥坚硬的、可岸以抵抗恶劣沫环境的东西粘，它需要一升些支持，但怠不是一直需陕要支持；有血时候打压的斤环境反而刺处激创造力的趋好方法春，所谓穷则鸦变，变则通阶。必须提到积的是第三种捷折衷的看法添，没这种看法认兆为一个会促战进发展和实须现创造潜能兔的环境其实半还要依据其缠它的因素而淘定，例如嫂个体的创意伪潜能、个性太品质行及斤其脾所处的领域门等脑；券根据这个看壶法，可以促湿进创造力表南达的环境是慨与树个人和情境头因素谢产生交互作山用的。碗[10]次本文的研究舞正是基于第今三种看法。诚R痰.雄Stern被berg和会T.Lub绪art籍（1995甲）提出的创削造力投资理设论覆(培I还nvest窜ment酸T烂heory品of熄C推reati币vity)赖体现了上述拔第三种观点秋。赏[11]晓这个在创造睡力研究中具岸有重大影响谱的理论指出缴应从资源、昼能力、观念枕、评价四种终水平上理解常创造力，把重创造力的影办响因素归结羞为智力、知担识、认知风冒格、人格特砍征、动机和键环境等六种零因素，创造室力充分发挥莲的关键是创点造力这六种哲因素的投入杯和它们之间贸的凝聚方式评。在一定程秆度上，低创洁造力的原因役在于人们没侍有投入足够炮并且合适的作成分，这六炸种因素须经界有效聚合后恢才能产生出议高创造力来此。该理论把狼环境因素纳旅入创造力的碰理论体系中臭，主张对个匀体创造力的容研究应结合蚕个体和环境开因素综合考惊虑。句勇国内外研日究概况枕从现有资料朴看，国内对女创造力与环裹境慧关系勾的专门研究虚非常少。织目前，工影响伸创造力的环末境因素正升日益援受到重视，侮但远远不够雹。关于环境鼻影响克与创造力关正系的论述，悟如《制约创纸新能力形成李的社会心理链因素分析》严（贵州师范息大学张将星敌硕士论文，刺2001）疏，以及一些岸创造力方面凭的专著如《葬创造力心理喉学》（俞国精良，199苗6）、《不咳同凡响的创旅造力》（罗准伯毁·润史登堡著，举洪兰译，2董000）等阶，大多是理杀论上进行探亏讨，缺乏科陵学的实证研效究，理论建络树也较少。肌搜索CNK炎I违(中国期刊扮网)抚关于创造力横的研究，大监多集中于创叠造性思维、选动机、创造壁性人格等主替体因素；或塞者注重于创索造力的测量峡和量表的制粪订。关于环滥境因素方面鸭值得借鉴的寸研究主要有遮：《团队创睁新气氛问卷晃的编制与研凳究》（暨南滩大学凌建勋且硕士论文，曲2003）挠；《也关于科技团秃体创造力评均估模型研究欲》（确孙雍警君，200首1）；《个防体创造性行装为的动力来预源探讨》（低张剑、郭德赠俊，200葵4）；《中鹿学生科技创唐造力和课外膏科技活动关姑系的测查研误究》（桑雨笨，1996互）等。茧国外对这一貌方面的研究狂已经日益关望注，正如M误ark各.锻A楚.属Runco挑指出,近些懂年来创造力脖研究中关于腊教育和社会红的外部影响堤因素的研究买日益增多渐[1暖2翁]娇。如耶鲁大扩学的博士论肉文《影响中蛇国学生创造猪力的个体和厕环境因素》泥（肝Indiv终idual绵and汤Envir滔onmen涌talI圆nflue雅nceo间nChi诉nese寻Stude岸n巴tCre剑ativi尝ty敲，答Weihu修aNiu锁,200筝3)仓；丘《学习环境嫩中的创造力蜜》（夫Creat兄ivity遇in遭L壤earni康ng报E残nviro饥nment圆s:th捧e府C暑aseo害f嫩T期wo突S鉴ixth穷G崭rade吐A越rt嘱R孤ooms显，扛Hasir舅ciD,辣Demi异rkan拾H子，蔬2003羡)勇等，隙对影响创造裤力的个体和终环境因素进因行了对比研窄究，具有重挽要的参考价乞值。泉另外，当前蛙与创造力的侮环境因素相强关的研究主任要有：创造蜓力发展的跨喷文化研究，息如《文化背棒景与推理能梦力和创造力妥》摩(晚Cultu复re服，陶Deduc微tive箭Rea亿sonin俱g,an碑dCre搅ativi盘ty亏,况选Weihu象aNiu草，et.a绍l励)供《从中德儿闹童技术创造辛性跨文化研考究结果看性岩别差异》（识施建农等，亿1999）斗，《两岸四闭地大学生对流创造力特征触及创造力人我才的认知调汗查》（岳晓贫东，200但1）等，主扎要涉及不同墙文化背景对勒个体创造力卸的影响；从吴教育学的角酿度探讨在学盛校教学中如落何培养学生相的创造性思峰维和开发创榆造力，如《乐创造力及学胜生创造力培滔养问题研究卖》（华中师标范大学硕士掘论文，20蜂00），《毅对小学教师目创造力培养逆观的研究》臂(山东师范借大学李冬梅米硕士论文，遣2001)模，《改进知锋识教育,促宰进学生创造殖力发展》（占华中师范大是学卢良月硕脊士论文，2储002）等脉。这些研究刘可以从侧面渴为研究关影响划创造力的环驴境因素提供纪支持。稍总之，关于枯创造力桑与厌环境青关系怪的研究大都碎是引用和借嫁鉴相关研究杯成果似进行笼统的抛理论概括，粉缺乏具体、角深入的分析服。就大学生泼这一特殊群窄体而言，相估关的专门研淡究更是十分衫缺乏。关于稿影响大学生牛取得创造成锐就的环境因域素，需要择进行爬更多、更深色入、更多样咬的研究。驶苹影响创造鼻力的环境变润项闻更秆环境不是一切个具体的概久念，任何环投境都包含着没复杂成分。洗影响创造力肯的环境变项赖同样十分复形杂，饿在胸不同的研究括中涉及到许受多犹影响创造力蜡表达的环境侵变项。核俞国良的《子创造力心理善学》一书在万“划创造力发展率的影响因素逮”环这一章，论四述了影响创止造力的诸多斧外部因素，嚷主要包括：把文化背景、涝社会舆论、足学术竞争与蒙合作、人际甘关系、教师桨的个性与行腿为、课堂气伙氛、学术环堵境、群体环赛境等因素。丢[13]澡《不同凡响爸的创造力》桂（罗伯环·症史登堡著，牙洪兰译，2述000）一惨书总结出的鱼影响创造力搂的环境变项在有：工作的换情境、作业叨规范的限制畜、他人的评托价、竞赛、用合作、学校共课程和教学茄观念、个人贺与社会的互竖动等。踪[14]搞创造力与学非校教育的关碰系是创造力宅环境因素研舞究的一个重渣点。早期关哥于创造力和恩教育环境的蹄关系的研究啊，主要集中饿在创造力和吨学校成效的萝研究、创造泉性学生在学跃校中的经历房以及创造力绝教育原则等桶方面。例如伸，绝大多数听的观察表明录，教师们倾夹向于喜欢高山智商的学生地而不是高创堪造力的学生谱（Torr迟ance，柜1962）萍；学校由于盘过分重视学果生的学业成成绩，而在一营定程度上压劳制了学生创劳造性才能的证发挥（Cl告ak，19群71），因她而要大力推俘广和实施创潜造性思维的碰教学。壁[15]疏德国心理学建家海纳特在套《创造力》零一书中曾归休纳出学校中臣阻碍创造力脂发挥的九点货因素：过分参追求成功大担多导致学生血的注意力偏广移到实现个搜人的意图上活去；鼓励以宴同龄人的优徐异行为作为稍楷模；禁止轧提问会阻塞冶学生的创造烫活动；游戏兵的态度往往挽是教师和教卫育家们不可皆容忍的；经梁常有人对创代造行为抱有情偏见，把它惕看成一种变待态，并常常挖进行讥讽和恢嘲笑；强大象的随俗压力核使创造性活慌动不得发挥卖；按照钟点待，在不断的步时间压力下偿生活，会把垫思维活动局谦限在规定的蹄时间内，使兵学生不得不牌死记硬背；供畏惧心理超松过正常程度梢会妨碍思想瓶和创造性思历维；权威式贝教育排除了高创造的可能持性。垄[16]绿第2章研匹究设计西2.1问卷鞭的选择和编锈制朽怒应创造个性灿问卷的选择躺在大学生的手创造个性方耻面，采用美篮国普林斯顿黎创造才能研厦究中心的心匪理学家尤金纺·货方德赛设计守的以创造性僵个性为指标社的创造力测击试题（见附贡录I）。这钉套问卷是尤依金香·奥方德赛根据谷多年对善于先思考、具有酱创造力的男芬女科学家、猪工程师和企毙业经理的个暗性特征的研嗓究所设计的豪，多年来被倒广泛使用于扣帮助青少年朽了解自己的女创造投个统性，业已被捐认可能够较巧准确的测试短青少年的创裤造个性笑，缝具有较好的和信度和效度骆。抹[17]露使用中问卷步的部分措词味略作改动，零使之更具有播针对性。餐索创造性环境泰特征调查问安卷的编制身一菜、也根据心理学煌和教育学上酷对创造力的早环境因素方丹面的相关研智究成果，针惯对大学校园童的特殊环境秀特征，选择希几个环境胜变项骗作为考察大姨学生创造行殃为环境特征老的切入点。丘主要包括：立同辈团体创沿新气氛、环刷境评价、合煮作、竞争、狮学业压力、婶课程设置、警教师个性及去教导方式、息榜样示范、宴课堂气氛、伙校园学术氛才围等。针二、逢使用开放式县问卷，选择建5名有突出街创新成就的售大学生进行胜访谈储，兽具体了解对印大学生创新岁行为有影响思的环境变项造。调查的题旺目是：1、呜（在上面所虫列的诸多因若素中）你认词为哪些环境捷因素对你的召创新咳活动影响最出大？2摆、睛你参加培“优挑战杯像”啊科技竞赛的继动力是什么红？3、你的忌老师、同学躁及好友对你原参加科研竞套赛持什么态拒度？4、你看认为环境的屡影响对一个描人的创造成逗就起着怎样常的作用？柳目的：了解腾创新型大学需生对于环境因特征的观点帆，结合文献文资料，确定艘要考察的环狡境兵变项稼。枕三杀、乐参考创造力蓬相关问卷和歪量表，结合弄开放式问卷隔调查结果，加编制出6个澡变项蓝36个题目歼的问卷初稿袭。非用初稿进行宋小范围（井3回0名进大学生群被试）的仅预凶测。店四饱、客邀请可三位炼专家聋（两位创造明力研究专家牺，滋一位心理学勾实验设计专汁家）王对问卷初稿偶进行驼矫正半；根据专家爆的指导和修亩改意见，直结合伞预搬测帝的结果勤，护对问卷初稿颂进行修正佛。崖五宫、厘通过上述步善骤，最后形央成包括5个访变项、27剩个题目的战关于望创造性环境员特征般的正式舌调查问卷（淹见附录II他）。住问卷的各项承目内容，经灰专家评定，晨有较好的内左容效度。蝴问卷各变项缘一致性信度评系数在0.接7102－公0.895循6之间，折视半信度系数访在0.除69寄26－0.凤8649忧之间夏，蛋基本符合诸测量学吐要求辨。哲2.2问剑卷的说明幻一、创造性赚个性问卷：雁共50题，杆被测者的每授一题得分相蛮加，总得分舟越高，表示描个体创造个匀性野更强控。奔二、创造性桐环境特征调早查问卷：整桥个问卷包括鞭五林个环境变项露，分别调查兽大学生创新判行为在同辈纽团体创新气什氛、环境评膛价、竞争与恩合作的人际弊、学业闲暇勾度、校园学第术活动等慰五秀个方面的特寒征。以下是蠢对每一环境起变项的界定缎说明。叫（一）同辈嚷团体肤创新受气氛特征押同辈团体是白由一些在年诞龄、身分、仙社会地位等链方面极为接侵近的个体，朗在人际平等座的基础上形笨成的群体。机由于他们的理需要和兴趣献的一致性，厨常常是同辈倦人的主要参劫照群体，有肌其不成文但遍极其重要的秩社会规范，汤同辈团体对律成员的感染蚁很大，对其落成员的兴趣纤、价值观、歼态度、行为非和志向都有就直接的影响承。团队创新底气氛是族“扇团体成员对停影响其创新薯能力发挥的格工作环境的悔认知猾”香。埋[18]里本问卷同辈那团体气氛部来分（1－6倡题）调查的能是个体所处拉同辈团体中滋鼓励创新、蜘争论和求异孔的状况，得近分越高表示印创新气氛越渠好。隐（二）环境锻评价特征斜环境评价是鉴指对周围人买对个体行为希的评价郑以及个体对卷评价的态度荷，包括评价勾的标准、评孕价的性质和阳评价的影响扁力。本问卷狼这一部分（授7－12题蛇）调查个体型在环境评价恳方面表现出轰来的特征，顷得分越高表英示受到的环朗境评价影响泼越大。蔬（三）竞争原与合作的人宏际交往特征巷相对于个体退独立的创新垮行为，人际爷交往关系也俩会影响创造瓣力的表达，年主要体现在软竞争与合作蔬两个方面。蜂本部分（1脾3－17题勉）调查大学蕉生的自主创期新行为在竞淘争与合作的娃人际交往行要为中表现出奴来的特征，街得分高表示伸个体行为面夫对的竞争与嗽合作程度高减、受影响大饥。职（四）学业把闲暇特征肥是指个体在恐课余时间、腿学业压力和胶课程言学习刮上的表现特旁征。兄学业闲暇是疯指授课和有概组织的集体甚活动以外的宗大学生活状惜况。秘这一部分（足18－22斧题）调查大丙学生在学业扛闲暇上的状冈况，得分越方高表示有更对多的空闲时腔间和自由度飞。起（五）校园施学术活动特财征衣是指晶个体对叼校园举办讲邀座、论坛等再学术活动匙的态度和参腐与妈程度皂以及学术活热动芝对个体创新遣行为的影响流状况。这部崖分（23－俗27题）调奔查个体行为沈与校园学术喂活动的互动盐状况，得分遇越高表示尝个体羊校园学术活宵动的参与积落极性和受影甩响程度越大识。晶2.3殊研究对象的负选择溜根据创新成曾就的吨差异，分别潮选择创新成咱就组和普通摄对照组两组鸣大学生进行斯比较研究。买在创新成就词组方面，针寸对特定群体概，在汕头大梦学第四届母“似挑战杯碰”栗大学生课外勾学术科技作圾品竞赛的获于奖者中发放斑问卷寄44倍份，主要选悄择在理工农光医类和发明粗制作类方面苏有明显创新玉研究成果的遣获奖者。问倒卷回收了状39组份，回收率核约为蚊89赞％，经分析脾后有效问卷砍为36份，洪有效回收率楚为帮8挠2％。驴普通对照组城方面，在汕比头大学医学窝院学生（险未参加音科技创新竞消赛）中，奇随机发放5淡0份问卷，功回收49份猴，回收率为武98％，有蜘效问卷48渣份，有效回臂收率为96叛％。宝凝两组姐总共回收了偏有效问卷8嫌4份，每份蓝问卷都包括悟了创造个性桌和创造性环嫩境特征调查剩两个部分。名2.4体征数据雀的半处理卵研究结果采朴用Spss快11.5进个行统计分析还[19]瑞。主要分析殖以下几个方泼面：展一、恨用均值比较愿和独立样本添T检验方法岸，比较创新混成就组和普哗通对照组在技创造个性方非面上的平均佳得分是否有外显著差异；化[20]贩二、衔用均值比较源和独立样本骡T检验方法浅比较创新成邻就组和普通倒对照组在环仍境各个变项负的平均得分烛上是否存在支显著差异；夫三、练用皮尔逊相赏关分析，研燥究各变项的绸环境特征与记创造个性是虹否存在某种叨相关。物[21]谁第3章结捷果与分析钢3.1创造结个性与创新娇成就咐表3-1火创新成就组求与普通对照趣组创造个性狭平勇均值的比较关Table筹3-1粗compa候rison锋ofm笑eans维ofcr吸eati根vepe愉rsona植lity示创新成就水祖平说N己Mean从Std.赖Devia吧tion骄普通组座创新组种48氏36狡61.79杠79.14旬12.62偶5逝10.75鬼7麻注：伴N（Num才bero麻fCas担es）为被凭试数量；侍Mean为澡所观测的平供均值；娇称丛易Std.糟Devia度tion卸为标准蕉差；下同。罗表3-2强创新成就组唱与普通对照柱组创造个性婚均值的独立予样本T检验达Table萌3-2旬T-tes闭tof吃means轰ofc取reati俭vepe炮rsona框lity筐t艘Sig贷.所(桂2-tai馒led)砍Mean寇Diffe运rence扛Std.E弊rror重Diffe强rence婶95%C亲onfid歼ence摧Inter埋valo织fthe屿Diff讽erenc翻e钓Lower初Upper题-6.78逮6构.000康(*)肯-17.3含5干2.556欺-22.4腊34帜-12.2教60良*p<.0顺5装注：t：T丽值拖Sig灾.泻(2-t捷ailed岗)都：散双尾T检验良的显著性概炭率；帐Mean士Diffe调rence暂：两组均值桌之差；影Std.E炸rror映Diffe降rence糕：差值的标绑准误；末95%C适on舍fiden跌ceIn惹terva守lof渴theD扎iffer炕ence琴：差值的9显5%置信区回间；下同。宫以创新成就魔为分类变量雅，通过比较闭创新成就组址和普通对照程组在创造个彩性得分上的宁平均值可以漏发现，如表重3-1，创留新组79.香14>普衫通组61.既79，创新版组的个性平炸均值高于普及通组。然后难用独立样本序T检验方法斑来检查两组天的均值之间唯有无显著差累异。结果如称表3-2所膊示，T检验虫p值为继0.000恼<0.滨0戒5以及均值沉之差的95震％置信区间伙不包括0的栋结果，说明愁两组大学生懒的创造个性趋平均值之间本的差异十分厨显著，具有摊统计意义。喊这个结果表含明，创新成暑就拐大学生在创剥造个性测试毛上的得分明枝显优于普通氧水平的大学否生，两者之孔间的差别存民在统计意义挽上的显著差层异临；剥也就是说，仗创新成就的仰不同与创造伸个性的差异职是一致的，欧本研究中高楼创新成就的献个体大都表佛现出良好的蒸创造个性工，两者存在购正相关飞。腊3.2创新深成就裹不同水平的碗环境特征筑比较高由于环境各邻变项对创造沫行为产生的竖影响杏性质不尽相猎同，因此不红能从总体上胖对环境特征祥与创新成就淡的关系加以答说明床，必须对各盲个丈变项兆分别进行分唯析。执汁同辈团体求创新气氛特陕征痛在同辈团体留气氛上，如胀表3-3份所示，创新霸组的平均值周（22.4骗2）高于普毒通组的平均驱值（19.西29）。对饥两组样本的起均值进行独驴立样本的T社检验，从表词3-4中可溪以发现，面T检验p值鬼为往0.000丧<贸0.05，屠并且均值之虾差值的95丹％置信区间末不包括0。壤由此可以得正出创新组的掩同辈创新平梢均值明显高辨于普通组的寿平均值，差胁异有统计意险义。晨表3-3艺创新组与普箱通组大学生拍同辈团体气肠氛特征的平徐均值姜Table创3-3趁compa五rison协ofm您eans融of悉inter柳-恩compe惧erat情mosph柴ere捕创新成就水密平足N月Mean位Std.杰Devia冬tion厨普通组习创新组费48效36哀19.29俗22.42岩2.44搞0跌1.933沈创新成就组筛在同辈团体丰创新检气氛上的得禁分显著高于翼普通对照组材，说明岭创新型的大偶学生在同辈第团体创新气杯氛上表现出泄与众不同的站特征。主要糊表现在绝创新组的个诱体更倾向于辅鼓励创新、阳争论和垮求异的团体恨气氛，创新引型大学生的去同辈团体气像氛对于创造膜行为的刺激屡明显优于普案通组。同辈粱团体之间鼓耀励创新和争预论、注重个曾人兴趣和爱每好的展和而不同的轧氛围有利于沈大学生澡激发鹅创造动机、锈积极开展熄创造活动。量表3-4盛密创新成就组丙与普通对照款组挤同辈团体气尚氛特征舅均值的独立切样本T检验冤Table料3-之4男作T-tes豆tof拨mean猛sof芹inte遵r-书compe焰erat爪mosph罪ere吊t泰Sig文.火(2-t住ailed佣)宪Mean舰Diffe沃rence召Std.E咬rror睡Diffe克rence阁95%C汗onfid莫ence持Inter胳valo奏fthe吐Diff恳erenc谦e筐Lower溪Upper颠-6.54兵7渐.000轰(*)台-3.13挂.477哗-4.07求5孩-2.17障5辽*p<举.柜05摧琴环境评价纽特征作计算两组大与学生在环境夜评价特征上烫得分的平均筹值，得出表宏3-5，普类通组的平均疏值为20.希31，创新锐组的平均值昨为16.7旗5惕，叨普通组高于浩创新组。但艺两者之间是落否存在统计平意义上的显缝著差异需要帆通过T检验喂来考察。岛表3-5素创新组与普绩通组大学生栏环境评价特洗征的平均值阅Table都3-翠5忘弹compa夸rison猫ofm警eans雁of糟envir隆onmen海t殿al女eval抓uatio肺n骆创新成就水搏平怨N胶Mean冶Std.守Devia纷tion臭普通组逃创新组零48残36落20.31陶16.75各3.502置3.894敏对两组环境冶评价特征的属得分进行独去立样本的T奏检验，得出疲表3-6。须从表中可以胞看出，T检因验p值为勒0.000坐<浙0.05且婚均值之差值歌的95％置南信区间不包流括0。由此反可以得出创尖新组的环境蛛评价特征的深平均值明显项低于普通组棍的平均值，尾差异有统计恐意义。练表3-荒6凭创新成就组芝与普通对照乔组喷环境评价摸特征虾均值的独立储样本T检验领Table死3-苏6窜阴T-tes呜tof醒mean灭sof校envir首onmen芒t默al伐eval踏uatio笑n重t积Sig植.房(2-t输ailed叮)岸Mean某Diffe徒rence突Std.E抓rror目Diffe晶rence狼95%C讯onfid臂ence络Inter热valo兔fthe瓣Diff头erenc胞e黑Lower吩U坦pper译4.331卫.000统(*)熊3.56经.823界1.922即5.203串*p<蹈.什05命普通组的评危价特征得分剃明显高于创纷新组，这表贝明创新型的拨大学生较少耐受到环境评目价的影响和前制约。由此像可以推论，妻对个体行为播进行评价以妥及采用候严格扒的评价标准飞会影响个体减的自由发挥换和自主创新轨，不利于大阿学生进行创惹造活动。用呼竞争与合方作的人际特衡征兄根据两组大脱学生在竞争疾与合作特征何上的得分，逃计算出各自缝的平均值，此如表3-7声所示，创新长组和普通组牢分别为12吸.14和1虑6.85。嗓采用独立样合本的T检验谜方法观察创共新组和普通事组两组平均速值之间是否跳存在统计意史义上的显著顾差异。学表3-7立创新组与普滨通组大学生佩竞争与合作式特征的平均船值您Table础3-御7僚互compa讲rison竭ofm夹eans咽of葡compe吹titio遗nand碰coop答erati狭on赖创新成就水旬平倦N昌Mean扩Std.末Devia败tion滴普通组劳创新组加48岂36滑16.85皮1着2薯.杆14东2暖.单828羊2出.8买20歼从表3-8掠中可以看出信，T检验的艘p值0.0督00<<0久.05，并逢且均值之差学值的95％悠置信区间不暗包括0。这身就说明普通胁组在竞争与叹合作上的平壤均得分显著水高于创新组规，平均值之响间的差异有烘统计意义。黄创新组在竞额争与合作的坐人际特征上省得分较普通曲水平低，这湾说明创新型申个体的思想蹦、行为较少陡受人际竞争吉与合作方面择的束缚，他它们更倾向于碍个人钻研、孔独立思考。席从两组大学轧生的显著不败同的反应中达可以得出，集竞争与合作苹的冒人际交往特做征，巡束缚了个体叨的独立思考垒和自主行为急，煌不利于大学景生个体夕开展独尚创性的旷活动崭。毒表3-阀8衫教创新成就组座与普通对照制组欧竞争与合作讯特征职均值的独立垄样本T检验采Table有3-街8政抬T-tes最tof拳mean竿sof桌compe朋titio闹nand神coop闯erati于on插t炭Sig全.陡(2-状taile楚d)叙Mean钱Diffe欠rence介Std.E朝rror拣Diffe僚rence爆95%C续onfid躬ence荒Inter拌valo胶fthe婆Diff舅erenc绢e骂Lower懂Upper失7.574垒.000库(*)革4.72秘.623世3.475固5.955叉*p<喉.扩05知幻学业闲暇第特征趣比较创新和妄普通两组大到学生在学业伟闲暇特征上昆的得分，计糊算其平均值值，如表3-耗9所示，分抖别为14.领72和11怒.25类。两者的吵差异是否有资统计意义需眨要通过T检猾验来证明。涛表3-10否反映了独立菠样本T检验础的结果：T与检验的p值漂0.000拨<调0.05，卖并且均值之唐差值的95樱％置信区间封不包括0。籍这就说明两暂组平均值之蛇间的差异有竞统计意义，芝创新组在学太业闲暇上的丽平均得分显傍著高于普通失组。眼表3-9像创新组与普渐通组大学生角学业闲暇特庭征的平均值住Table符3-鲁9元compa姑rison喊ofm污eans斗of面leisu贵re喝statu迫sof昌stud兼y汤创新成就水岛平糟N丛Mean筑Std.旦Devia隐tion塑普通组疲创新组微48射36钳11.25扭14.72算2巷.哀428浮3芹.劝020洁由此可见，缩创新组的大宅学生在学业塔闲暇上的状内况明显优于剧普通水平，仪他们勿学有余力，挖有较多的空伴闲时间；对能自如应付庄必须的课程撕学习，不会到疲于应付学聪习任务，承拣受的学业负骨担较轻。结鞭论说明了良曲好的学业空担暇度和更多江的自由支配灶时间有利于避大学生进行循创造思维、驼开展创造活栽动，学业负激担过重、课四程过紧会束晌缚学生的创敬造行为和顿创新态积极性。扯表3-达10殿烫创新成就组展与普通对照着组肯学业闲暇游特征叹均值的独立项样本T检验芦Table叫3-揪10星平T-tes记tof纷mean那sof缝leisu虫re快statu奖sof变stud染y吴t揉Sig录.钩(2-t惕ailed惭)像Mean厘Diffe鸡r金ence帮Std.E蹦rror晓Diffe算rence驾95%C堡onfid谁ence芝Inter档valo订fthe套Diff斤erenc栽e筑Lower痒Upper肥-5.66夹2茫.000兵(*)症-3.47虏.613护-4.69俩7装-2.24镇8孩*p<苗.苗05洞纵校园学壤术活动特征资表3-11纲材创新组与普深通组大学生密校园学术升活动脑特征的平均被值窝Table绸3-撒11隐compa馒rison雹ofm获eans躺of短括acade宏mica料ctivi深ty差创新成就水缺平爽N盏Mean搜Std.质Devia押tion叔普通组乞创新组银48沉36脏19.71肌19.89蒜3眨.浮017鸟2虹.龄376宴表3-动12泪习创新成就组贿与普通对照亏组调校园学术计活动雹特征叶均值的独立标样本T检验砖Table耕3-院12紧摘T-tes窃tof维mean具sof誉acade祝mica啊ctivi顿ty瞧t闷Sig谎.漆(2-t拐ailed孤)携Mean圾Diffe肿rence质Std.E驾rror洋Diffe猴rence塑95%C惧onfid身ence钢Inter痰valo疯fthe镇Diff氧erenc切e轻Lower详Upper务-.307挑.760胆-.18折.589辩-1.35哭2落.990箭*p<屯.椅05掉从表耐3-11可未以看出，在灯学术活动上肾，创新组和杯普通组的平境均值分别为仓19.89造和19.7招1，两组均口值十分接近贺。对之进行蝶独立样本的置T检验可以啦发现，如表扎3-12所叹示，倚T检验p值腾为0.76没0>0血.0互5以及均值坝之差的95合％置信区间弯包括0的结预果，宜都约说明两组大嫂学生的创造胳个性平均值前之间的差异丧不显著，没臭有统计意义常。因此，在苏学术活动特归征上，创新副型的大学生企和普通水平陡并没有明显技差别，学术菌活动诱参与状况丹对敞个体的闹创造行为并研没有显著烦的考促进作用。年3.3旗创造个性与块环境特征诸疑变项之间的韵相关分析苦对创造个性势与环境特征叮诸因子进行牢皮尔逊相关蛙分析，得出叉表妇3-13。直从表中可以巧看出，同辈渔团体创新氛肯围及学业闲使暇度与创造陶个性之间呈田显著正相关遮；押竞争合作与炒创造个性呈爸明显负相关刃；恐环境评价与材创造个性呈撑微弱负相关薪，学术活动眯与之呈微弱随正相关，但羊都不显著。排表课3-13易创造个性和肝环境特征诸到变项惕的皮尔逊相汇关分析诞Table己3-13勉袜p套earso惭n握c氧orrel霜ation名anal增ysis窜betw腐een庸creat腹ive赖perso帆nalit苗yand他envi忽ronme兰nt执 刃哗融闹同辈气氛沈环境评价样竞争合作骡学业闲暇间学术活动膏创造个性盼Pears姜onCo模rrela针tion嘉.479(闷**)监-.160梅-.296给(**)僻.365(醉**)采.116扯嘱Sig.代(2-ta软iled)滤.000慌.147驳.006联.001企.294亲暗N父84为84沸84我84队84耍**乳p<.01存父注：奶Pears冤onCo馋rrela朽tion债，皮尔逊相烤关系数息。相由此可以看蛙出，撑创造个性与联环境特征有秒着复杂的联寺系。总的来女说，悟环境特征是铜与创造个性芬密切相关的塞：一方面，巧良好的创造植个性有助力而于限个体主动调带解不利的环垒境并积极枯塑造有利的婚环境；另一壮方面，良好刷的创新刺激港性环境也有吗利于个体形呜成良好的创酒造个性。陡第四章讨咬论蝇4.1粉创造个性镰与创新成就杰呈正相关啊从创新轿型攀大学生和普蛛通大学生的形创造个性得瓜分平均值的容T检验中可拴以看出，创只新组的得分猎显著高于普楚通组。也就赢是说，先有较好创新卵成就的学生盗，也具有较雀好的创造个拢性，晋创新组的大俊学生在创造前成就誓水平厚与创造个性建上舰的表现慢是侨一致的。轮这个结果肯阿定了照“除挑战杯覆”浙获奖者在创杀造性某些方宗面表现出胁确实淋优于普通水勇平的地方。堆因此员从创造个性晚的角度，灶本研究关于范创新组和普沿通组的分组鱼是能够区分迁两组冤大学生绑在创造力上震的差异合。岭创造个性与面创新成就呈院明显正相关蝇。凉在创造力的细众多研究中战，个性（人你格）一直被雁认为是影响齐创造力的重你要因素。创发意需要拂逆山众人的意思携，即使你有购能力这么做课，若是需要红长时间忍受弹你可能也不该会这么做，撕除非你有某潮些必要的人剃格特质。猜[22]羊如前文所述罢，概高创造力者钥常表现出一截些与绘众犹不同的个性祸特征克。歼在这里需要适指出的是，眼虽然大多数爹创造个体都钓具有某些共盗同的个性特泊征，但是据苦有关研究表皇明，某些特栋定的个性特酿征更适合于究特定的专业垫和领域。乔灰治凉·靠J兼·融费斯特通过擦回顾个性和旋创造力的研另究，根据因尘果关系决断源的两个标准配（协变关系子和时间顺序轮）揭示出，志个性（人格认）对艺术和括科学领域的灵创造性成就咳有影响。他换指出，在艺遵术领域，寻卸求新体验、索幻想和想象轨、冲动和不贯守成规、情恨绪敏感、怀愈疑标准、独群立性等人格专特质更有利夹于艺术创造绪力；而在科苗学领域高创作造力者通常慰表现的个性谅特征是：更鉴加开放灵活扯、有动力、浅有雄心、自丰制、独立、苏自信等。援[23]捷以往关于创幕造力和个性馋的大多数文胶献并没有阐迈述清楚每个全领域的独特利特征。况本研究的结键论验证了上扎述关于个性困对创意具有述巨大作用的地结论。钥作为影响创咳造力的主体籍因素中的一稳个却主要组成部确分专，创造个性笼不仅制约着慎个体泪的辞创胁新状况懒，同样影响钟着个体与环烘境的互动特加征。创造个喊性对于创造不力的发展起烫着十分重要通的作用。仅但是，如果带我们认为个顺体的创造力映受个人特定触条件（创造榜个性）的制需约，并且在弟此基点上来勾构建创造力倾独特性的观织念，那么，恳无形之中便震在创造者和拐非创造者之烤间人为地构乓筑了一条鸿箱沟。假[24]深创造个性对孙创新的影响梨不是绝对的季。威一方面，握个性虽然具逼有稳定性，披但不是一成器不变的。屿个体与生俱士来的叙个性特征在员与环境互动鞠后，产生一服个比较稳定孕的特质。这治个特质有一涂部分是人自浴己可以控制测的。假如屑我们送没有构成创湾造力所需的慕特质，土我们泡可以自己松努力酷去发展它们篇；门每一个人都胃可以。摩另一方面，萝事实上，创压造成就的取低得受多种影板响因素的制移约。艺创造个性只逼是充分条件艳，但不是必构要条件。任从目前创造胖力研究的趋登势看，对创赚造力的讨论您已经开始逐恰步从创造者毛个体扩展到坡创造者与周硬围生活环境颤的关系，克强调康创意是个体革与环境互动筋的产物。老[25]窑4.2超个体隆创新堆受蓄环境察制约，表现会出性质不同霸的环境特征薄个体所受的剂环境影响是绸错综复杂的镰，潜个体的驳环决境特征与创材新成就的关云系同样不能匹一概而论。俭从问卷的统拢计结果来看刑，低多数环境犁变项问与创新成就夹有一定程度状的安相嫩关。总的来孤说，环赌境情境对创捆造力表达的蜓影响是客观株存在的，但镰影响的性质匪不尽相同。胀有些环境鼓择励创意，有楼些环境则扼激杀创意。慨本研究的结鞭果表明，夺创新者在同蹦辈团体创新硬气氛和学业刑闲暇度上表闷现出较好的辨状况；忧在组环境评价以滔及竞争与合简作揉上则表现低辫调扇；在学术活廉动参与上则深没有突出的才表现。撞这里必须指绞出的是，所西研究的每一浆个变项气在以往的研披究中德都曾有相互灯矛盾的研究键报告出现过言。撤[26]晓这是因为这租些变项与创在造力表达的璃关系并不是铸线性的关系钩，也就是说壁，某种情境门有利于创意亿，但只到某敏一个程度而臣已，过了这辆个点，这个沿特征可能消猴失或甚至逆糕转过来。交4笋.2.1倘戚和而不同屿的喷同辈团体气分氛许有助创新两本研究抢统计分析的田结果证明有处创意的人在统同辈团体创项新气氛上的芝确有共同之京处。同辈团意体对身处其李中的个体有曾极大的影响壮力，鼓励创午新、争论和础求异的同扎辈团体气氛每对于大学生巡创意的表达句、割创飘新丧活动陪的开展子有很好推动猫作用。分析布在同辈团体熄创新气氛特吓征得分较高堂的问卷，个鸟体普遍处于卸和追求一种映支持创新、号鼓励争论、妈注重个人兴兴趣和爱好的叮氛围溪。淹事实上，良婚好的同辈团分体气氛非常蚀有助枕于团体成员煤创意的表达圾和创新成就区的获得。创挂新意味着标景新立异，意烤味着与众不器同，也就意侄味着会面对悬着不从众的哲心理压力和眯开辟新道路烈的艰难。这坚时候，同辈吹团体的创新艺支持将给予岂个体极大的看鼓舞和帮助跳。良好的团颗体气氛还能泳在个体间互闻通情报，取墓长补短，互阵相启发，促枯进创造力的例发展和发挥争；良好的同盯辈氛围有助拘于个体培养装和发展兴趣隙爱好，提升彻个体的专长抚；良好的同菜辈团体是个弹体进行创造谱活动的心理阔支持和鼓舞纸力量。羊国内外的一稿些调查研究石，表明了个姐体的同辈关辣系对他们创迫造力发展的烈影响。对这斩个问题的一荡个早期研究贞发现，按创萝造能力的不叙同水平分班外，优秀的学哀生具有良好菌的同辈团体赌，能够参加件更多的创造液性活动，学枣校生活使他任们感到振奋职，极大地调片动他们的创荷造积极性促馒进个体创造漂力的发展。闻[27]巴本调查的结辱论验证了这摸一研究结果抚。摊需要注意的俱是，同辈关勤系和个体创狭造力速发展的关系域并不是单一耀性的，良好待的弹和而不同的哨团体气氛扔会鼓励创新宣，宗有助于创造番力的发展；寿另一方面，抽过分强调和碗谐的萄团体气氛标有时会习惯钟性地汽要求成员间范的一致性，地这种保持一旁致性会给个塔体造成术强大的闭心理压力，家导致一团和危气，随波逐寨流，甚至压液制创见，会纠抑制个体创暗造力的发展粮。脑4投.2.2露把创新不弟欢迎辉评价萄我们几乎都杆有在别人的羽注视下做好科一件事情的昨经历，这不叙是一件容易棕的事；要把秀事情做得更响有创意，那信就更加困难请了。最好的谁和最差的作闯品都会遭到当非议氏。茅在所有的领虽域中，最差呢的作品被非谋议是宿因为绕它太时差裳；它但是最好的劝作品也常遭寺非议，这并子不是因为它乏们不够好，率而是因为他太们拂逆了众林人的意愿。巨[28]喷本研究的结世果表明，创霞新型的大学暗生蹦不愿意被评灭价，更不喜隐欢在僵硬的押评价标准下裙活动，因此涂在表达创意智时较少受到彩环境评价的牺约束。滋他们更喜欢订自由发挥，吹不受限制。妄分析普通组辨的答卷：个唐体与众不同描的举动受到努周围人的关达注时，许多粒人往往压制搂自己的创举却而采取与众祖人适应的行垒为，这无疑区会影响创意浇的产生；一白部分大学生愚更适应于有耻固定评分标末准的测验，誓没有明确的屋评价指标会萌让他无从下誉手；在学校盏里，还有很阅多学生把取独得优异成绩低作为评价个响体的主要标扁准。个体这温些反应说明制了环境评价篇和午不当的摇评价标准会色抑制创造力樱的发挥。而纺富有创意的竿个体更喜欢赖一种不受评汉价约束或没蕉有固定标准欧的评婶价腰方式。毕竟赵，当有很多座人对你的新校主意指手划王脚时，你要喘把它实践出肥来实在是钢件色不容易的事基。烤[29]障有许多功研究建通过锄不同方法验肢证了这一结熔论。阿莫拜筛尔等人（1遣982）请寿大学女生做薄碎布碎纸的单拼花工作。亭[30]虚第一组的学鹿生是在她们电一边工作时绍一边被评价茄，第二组是缸在她们做完披后才被评价级，第三组是亦做的时候老光是在旁观看贯，但是没有绘评价。第四坝组是没有人赢看也没有人动评价。结果恰发现有人看叠的以及有人曾批评的两组稿创造力都减易低了。也就旺是说，评价唐干扰了创造邻力。美国心卧理学家艾曼展贝尔在其研逼究基础上，肯总结出关于娃他人在场对咬个人创造性邻影响的几条拒结论：当人吵们以组为单抛位解决问题博时，他们产杰生的观念少改于单独解决甜问题的人；衰当人们在他浩人在场的情肤况下进行创诸造性测验时输，他们的成获绩受到不利色影响；当人沿们在他人在斥场的情况下烈进行竟“怎无限制词”吊的创造性活话动，其他人抗作为观察者臭给予评价时汽，对创造性什不利。牛[31]姜评价会崭制约染创造力，但逼也有证据表死明评价可以优帮助创造力淹。哈林顿（僵1975）虏发现假如大娃学生知道他嫌们的作业要晚从各种创造狡力的层次来击给分数时，王他们会比不职知道评分标励准的人有创丽造力。垂[3划2泡]哭这里要注意闭的是，告诉悉学生他们会匹怎么样被评舰分和告诉他辫们会被评分瞎是有很大不愤同的。这些漫结果表明，测当评价被看何成是一个构辰成威胁时，荣它通常会伤蒸害创造力。劫但是当受试库者知道创造仪力要被评价甘而且知道评筑价的标准，悄那么对他们姥更有利。这软就告诉我们闭，如果评价多不可避免时脖，那就改变舒评价的标准弦，至少要把努创造力作为奖一项重要的慢评价指标。继4士.2.3侄竞争与合锐作并不利于创意贤的表达相一般的看法勺是认为是无环论是竞争还胳是合作，这谈种人际交往个特征会帮助两创造个体扩槐大信息容量绑、打破固守影的思维定势订，可以激发旧灵感。但是省根据本研究宅的结论，竞助争与合作钟的普人际交往关技系并不利于暖创造力的表校达。辨本些研究表明：剃创新型大学谱生往往回避喷竞争与合作约；因为无论辱是与人竞争搏或者团体合港作，他们就挣不能疮“吓随心所欲淡”露的表现创意革，不能桶“阳我行我素奏”齿。钥本研究中创年新型的大学惜生大都认为春个人钻研更糊能产生独创绝性成果，因有为与人合作森时总得调整耕自己的观点薯与合作者协凯调；合作的表“析社会分担馋”宾特征反而会够抑制熔个体的扎积极性；阳与人竞争时怒力求取胜的唉心态会影响艺创意的形成剃；竞争的压级力会影响创御造力的正常临发挥。可见闪，无论竞争忌还是合作，阅人际交往特斩征都是以影德响个体独立园思考和坚持纲已见的方式闭从而影响个矛体独创性的瞧发挥。学术计交流和头脑辨风暴有时候陕固然可以擦廉出火花，但姿往往使个体颂不能坚持自似己的独创想洽法，或者尽获量把自己观借点的争议性潮降到最低以舅获得认同。绞有仗研究冤调查了炸人们愿意附作和众人的程故度唱，峰结果表明划：铺有高创意的宗人比低创意饲的人较少去栋附和众人的海意见。在另沸一个以大学猜生为对象的逃研究中，高慧创意的大学遮生附和23妙％，而低创银意的大学生把为41％。焦[3贼3娃]档事实上，研洋究人际交往捏与创造力的页关系历来就岁有分歧的。掩有些研究认收为竞赛可以痛帮助创造力录。的确，无饲数比赛的获班奖者都被认感为是最有创杀意的人。托婶兰斯在19居65年时，摩曾经研究过穗一群小学生疯，让他们在溉比赛或不比仆赛的情境下郑完成一个作闷品的修改，债他发现在比栏赛的情境下闭，小朋友的泼创造力比不占比赛时要高洲。另外一个质研究则发现药竞赛干扰创念造力。亚当鬼斯（195恼8）给高中众生做一个创献意思考的作棍业。第一组镰是只错告诉警他们怎么做强；第二组是完叫他们要好垃好做，要使坡自己这组比币别人强；第券三组则是告桶诉他们不会艘把他们的成元绩拿去和别至人比；第四丈组是告诉他货们不但没有喇比赛，他们侮还可以很自棉由的回答问伯题。结果发挑现第四组的拖学生最有创艳意，强调比弓赛的第二组当创意最差。首[34]浮合作方面也元是同样的状纹况。赞成脑拆力激荡（B肢rains怀torm）窃的人的（例控如Osbo然rn,19制63;P众arnes荡,1962秧）认为合作矿是很奋有为价值的。他轻们鼓励技术宏人员在一起眉脑力激荡，役想出各种点旧子（随意说催出心目中所建想的可能性予，让别人批捏评直到最后仗想法成型）骂。这种方法各是合作关系袄中的每一个盯人贡献所有难，从而使个弱体形成更好增的创造力。塞同样，合作征损害创造力糊的现象也经徒常存在。最肯普通的一个笔例子就是，等某些职业团焦体只接受或丧只支持跟他扑们想法一致礼的东西，凡慨是跟他们认喷知有段差距驳的艺术作品盛、文学创作甲或科学研究催都会被拒绝公。佣[3店5述]既当你的看法瓦与大多数人臂的看法不同精是，人们的陶第一反应是亏你一定错了闪。因此，当岸很有创意的支人跟他的同解行看法不一哑样时，他会亿发现这一个员团体的人是蝇非常的不合斤作。孤一些谱有创意的人饺可能非常渴险望得他的同趟侪的合作而唉牺牲了一些爹他弊的泽作品的创造嚼性，只为了围取悦这些人仪。双可见研究不区同的群体、翼不同的研究孟方法得出的粉结论似乎互捧相矛盾。其忽实，无论是严竞争还是合饰作，对创意扩的影响都来封自于人际间崇的压力。这宴种压力是帮野助还是妨碍善创造力，还照要看个人的织情况而定，村这就涉及了郊个人与环境惜的互动。比员如竞争，如匙果一个人本论身不是容易脏紧张的类型蓝，那么比赛宗会促进他的纲创造力；如俊果一个人是复神经紧张型宋的，那么比冈赛就会使他射压力过大而载妨碍了创造辞力的表现。势所以在这里伶应该结合个除人情况决定低竞争是好是交坏。合作也接是同样的情董况，合作对块创造力是好坟是坏要结合均个体的思维辟独立性和坚雨定性来决定销。同样的环格境对不同的得个体会产生鱼不同的影响羞。善总之，从本趟研究的结论沈而言，对于尤创新型大学蹄生群体，亭激烈太的竞争或者系强调咬合作是不利昏于发挥他们饮的创造性的均，应该给他韵们更多独立旺思考和俱“闹独断独行兽”封的空间。勤4壳.2.4倚细学有闲暇则预创新略本研究的结赤论表明，创辞新组的大学坝生拾普遍学有余柴力，环能自如的应毙付专业课程袭学习，狐有更多的帖空闲时间；钉而跨普通匆组仰大多数学生苍则被学习压龟力所束缚，线疲于应付课特程学习，为糖了取得好成归绩大多数时积候必须死记躁硬背。良好巾的学业闲暇稍能有效地促凉进创意的产伙生和创造力疲的表达。创驼新大学生的博高明之处在胸于对待出（必须的）返课程满学习嘉的态度和处并理方式。油事实上对大典多数学生来借说，在校学终习本身不是廉目的，而是导必要的过渡钉阶段。如果身不对所学的私专业直接发斯生兴趣，也倾就是产生内属在动机的话钓，单靠勤奋鸟、进取和努卧力很少能使仙他们能成为三创造性的人村才。然而在叛很多情况下刘，学校教育涛虽然受到他