陶行知生活教育在幼儿发展中的作用 论文

陶行知生活教育在幼儿发展中的作用——以小班游戏化课程活动《车轮滚滚》为例摘要：陶行知生活教育主要包含“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个方面。这三方面所蕴含的教育理念和智慧与今天我们的幼儿园课程改革理念不谋而合，有着非常强的前瞻性。因此，生活教育对今天的幼儿教育及发展仍有着重要的启示与指导作用。本文将从三方面概述生活教育，并结合当前幼儿教育谈生活教育对幼儿发展的启示以及在教育活动中的运用策略。关键词：陶行知；生活教育；幼儿发展一、陶行知生活教育思想概述陶行知生活教育思想主要包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个方面。这三方面分别从教育内容、教育环境和教育方法对传统教育提出了批判和革新性主张。“生活即教育”主张教育与现实生活相联系，教育不应局限于书本知识，死读书，读死书。相反，真实的生活场景是最好的教育内容和教材。在生活中融入教育，让教育回归生活、服务于生活，教育方显价值与灵性。“社会即学校”是针对出传统教育中将教育局限于学校而提出。教育局限于学校，教出来的孩子与社会脱轨，是只会读书的书呆子，而陶行知生活教育认为社会决定学校，学校为社会服务。学生除了在学校接受教育，社会也应是一个大课堂，教育的材料、方法、工具、环境都从学校的小范围扩大至社会、生活中。受教育时间延伸为终身教育，而这一切最终都指向教育更好地服务于社会发展与进步。“教学做合一”则强调教育中学生实践的重要性，教育不应停留在理论层面空谈，应鼓励学生在实践中探索，发展学生创造力，即“在劳力上劳心”，做到知行合一。二、生活教育思想对幼儿发展的启示 结合当下的幼儿教育理念与课程改革方向，审视生活教育思想的三方面，总结出生活教育对幼儿发展的三点启示：1.为幼儿创造接触生活的机会，丰富幼儿的生活经验当下幼儿园教育课程改革注重课程内容贴近幼儿生活，这样有利于幼儿在活动中调动已有生活经验进行自主探索，从而取得良好活动效果。而以生活资源为基础的教育活动，反之也为幼儿创造了走近生活的机会，有利于幼儿在教育活动中不断积累新的生活经验。这与“生活即教育”思想在某些方面不谋而合。因此，我们应为幼儿创造接触生活的机会，让学习在幼儿的生活中自然发生，从而帮助幼儿积累丰富的生活经验，丰富的生活经验再促进幼儿认知水平及各方面能力不断发展。2.引导幼儿亲近自然，培养幼儿对大自然的感知力生活教育思想认为社会即学校，这启示我们要适当扩展幼儿的生活和学习空间，充分利用社会资源进行幼儿教育，促进幼儿发展。对幼儿来说，最好的社会资源就是大自然，大自然中的一草一木，一花一树，一虫一鸟都能在不经意间引起幼儿极大的探索兴趣，为幼儿带来意想不到的发展契机。因此，教师还有家长应为幼儿创造尽可能多的机会走近大自然，接触大自然，培养幼儿对自然界中万事万物的喜爱和探索热情，从而帮助幼儿塑造健康的品格和对大自然的超强感知力。3.注重直接感知、亲自参与与动手实践相结合的教学方法生活教育思想主张教学做合一，教学做合一的丰富内涵启示我们在进行幼儿教育时，应注重幼儿让通过亲自参与与动手实践获得经验。因此，我们在开展各种教育活动时，不应仅停留在对幼儿的口头说教，而应尽可能创造幼儿自主探究的学习条件与环境，让幼儿在动手实践中直接感知，在发现问题、解决问题的过程中不读积累经验。三、生活教育思想在幼儿教育活动中的运用策略 由生活教育带来的幼儿发展启示，我们在开展教育活动时可运用以下策略，下面将以小班游戏化课程活动《车轮滚滚》为例，具体逐一阐述。1.教育内容宜贴近幼儿生活以往我们开展教育活动，教育内容是由教师单方面制定的，内容是否是幼儿感兴趣的，能否有效调动幼儿已有经验，教师不得而知。生活教育思想指导下的教育活动的开展，则充分考虑教育与生活的相辅相成关系。因此，教育内容是依据幼儿兴趣选择的贴近幼儿生活的事物。如《车轮滚滚》活动的缘起，就是教师发现幼儿对每天都能在幼儿园见到的小推车轮子展开讨论和探索欲望后，教师及时捕捉教育契机，顺势而为，将偶发事件发展为教育活动。同时，车轮在幼儿身边随处可见，充斥着我们的生活，是对幼儿来说再熟悉不过的事物，于是就有了《车轮滚滚》活动。因为车轮是幼儿再熟悉不过的事物，因此活动中，幼儿的探索兴趣显得更为浓厚，是活动成功开展的重要前提。2.将教育活动延伸至幼儿园之外要实现生活教育，那么教育活动就不能局限于班级、幼儿园之内，而应走出教室、走出幼儿园，将教育活动延伸至幼儿园之外更广阔的天地，这样才能实现真正的生活教育，才是对生活即教育，社会即学校的正确理解和践行。《车轮滚滚》课程中，活动开展前期为了帮助幼儿丰富、积累有关车轮的经验，我们借助家园共育，开展了“哪里有轮子——全城大搜索”活动。教师、家长分别带领幼儿在幼儿园、放学路上、生活中其他公共场所开始轮子的发现，找到了除小推车轮子以外的餐车轮、滑板轮、消防车轮、卡丁车轮等大小不一的各种轮子。这个活动将幼儿推出幼儿园，让幼儿的观察与学习发生在上下学路上，发生在超市商场等社会公共场所，让幼儿在幼儿园之外的广阔天地认识到更多轮子，了解到它们的不同用处与功能，提高了幼儿认知水平，丰富了幼儿的学习经验，为后续活动的开展作好经验准备。3.鼓励幼儿在实践中自主探究根据生活教育的教学做合一思想，幼儿园的教育活动开展中，我们不能再奉行传统教育以教师讲、幼儿听为主的教育方式。而应注重幼儿在教育活动中的自主探究精神与能力，所以，要鼓励幼儿在实践中自主探究。只有这样，才能调动幼儿的主观能动性，发展幼儿创造性，让幼儿体验到教育与生活的密切关系。《车轮滚滚》活动中，关于轮子怎么玩，教师把话语权交给了幼儿，先组织幼儿进行讨论，讨论后再放手幼儿进行玩法尝试。幼儿在玩车轮中获得知识和经验，而这些知识和经验都是幼儿在实践探究中总结出的结果。此外，活动开展过程中，有幼儿提出“车轮为什么是圆的，而不是三角形或方的”这样的问题。对此，我们通过猜一猜、试一试的小活动让幼儿自主探究，并在探究过程中得出结论。这样的活动开展即诠释了“行是知之始，重知必重行”的生活教育观。4.搭建有效的家园共育通道家园共育也是促进教育与幼儿生活相联系，支持幼儿把社会当学校的重要途径和手段。充分利用家长资源，让家长利用放学或节假日时间，带幼儿走向社会进行调查或学习，为幼儿创造以生活为舞台的学习与成长环境。因此，幼儿园教育活动中，教师要充分发挥家园共育作用，搭建有效的家园共育通道，从而借住家长力量扩大幼儿的学习范围与场地。《车轮滚滚》活动中，我们先后两次借助家园共育，分别让幼儿在家长带领下进行“轮子全程大搜索”和“轮胎为什么有花纹”的亲子调查。两次通道的搭建，极大丰富了幼儿的生活经验，提高了幼儿的认知水平，同时还有利于增进亲子关系。综上可见，生活教育思想对幼儿发展的作用、意义重大，影响深远。它让幼儿在自己熟悉的领域，自己感兴趣的事物前积极主动开始探究和探索。为幼儿创造了接触生活和社会的机会，幼儿在大自然、大社会背景下主动学习，获得丰富的生活经验，提高了认知水平，发展了各种能力，真正成为学习的主人。 参考文献

[1]张乐.基于陶行知“生活教育理论”推进幼儿课程游戏化和生活化的策略研究[J].新智