自主性体育游戏中教师的支持策略的研究 论文

自主性体育游戏中教师支持策略的研究【摘要】幼儿园体育游戏是幼儿园户外游戏重要组成部分，由于幼儿年龄比较小，自我保护能力有限，且易与同伴间发生冲突，如何在尊重幼儿自主性的基础上教师适当介入、支持，更是困难重重。本研究将以幼儿体育游戏自主性为载体，结合非结构式访谈了解教师开展自主性体育游戏的所思所想，从环境、材料、支持策略方面提出建议，从而提升幼儿游戏水平和教师的专业素养。【关键词】幼儿园；自主性体育游戏；教师支持策略 一、研究的缘起

邱学青指出：“幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面”。[1]自主性体育游戏中，幼儿可以充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，自主创设游戏的玩法、游戏情节和内容，教师也不用再费心组织游戏，故而受到了幼儿的喜爱、教师的青睐。自主性体育游戏中，教师的指导和介入不仅可以起到保护作用，还可以进一步提升幼儿游戏水平。在这一过程中，教师不仅需要认真、仔细观察了解幼儿的需求，还要运用鼓励、组织幼儿讨论、及时介入等方式，参与或调整游戏，以此来促进幼儿的发展。但是受到经验、教育水平、专业追求等因素影响，教师观察水平和指导介入时机、支持策略能力水平参差不齐，如何支持幼儿自主性体育游戏发展存在一定的难度。因此本研究将通过观察法和非结构式访谈法分析教师指导过程中存在的问题，从而提出支持自主游戏策略，从而提升幼儿游戏水平和教师的专业素养。 二、研究的现状

通过笔者通过在知网上查阅文献后发现，关于体育游戏对促进幼儿的发展、体育游戏的环境创设、体育游戏的组织与指导等方面有了一定的研究；虽然在幼儿体育游戏中对教师支持策略提出了肯定，但是研究成果较少，在自主性体育游戏关于教师支持的实践中，教师的支持策略可借鉴的经验较少。幼儿园自主性体育游戏离不开教师的专业指导和支持，希望通过对自主性体育游戏中存在的问题提出相关建议，以促进幼儿游戏水平的提升，提高教师的指导水平。 三、自主性体育游戏教师支持存在的问题

（一）场地布局受限

游戏场地是教师开展幼儿园体育游戏的首要考虑因素，游戏场地选择对游戏效果有一定的影响。本园共有塑胶操场两块、轮滑场地一块、滑滑梯后侧、山坡走廊三块场地。经过一段时间观察研究者的发现，教师在开展户外体育游戏时多习惯性使用大塑胶场地，当几个班同时想要开展自主性体育游戏时，就会出现场地比较拥挤、活动范围受限的情况。经过非结构式访谈后教师给出以下两点看法：1、塑胶场地相对来说更为开阔和安全；2、塑胶场地周围花草较少，地面相对来说粗糙一些，有利用缓冲运动时的伤害，所以开展游戏时首选大塑胶场地，由于小塑胶场地里教室较近，容易干扰其他班正常教学活动，所以开展游戏第二选择才是小塑胶场地。 （二）游戏材料选材局限性较大

教师通过在合理的教育空间中给幼儿提供丰富的材料，不仅可以激发出幼儿的参与积极性，同时也可以调动起幼儿参与的热情。为了了解教师的选材，我们对教师进行随机的访谈。非结构式访谈二：您在选择游戏材料时出于什么考虑？ 教师一：游戏材料的选择，首先肯定是安全啊，安全是底线，我在选材时会避免使用尖锐、较硬的材料。教师二：除了安全还要考虑易于收放，有些材料太大、太重了，如果要玩的话我会就近场地摆放，不然离得太远，材料太大、太重难以收放。我一边组织孩子活动一边再收放材料的话实在是很难兼顾。教师三：我选择材料会根据幼儿年龄来选择，虽然是体育游戏，但是幼儿园有很多材料，有些适合小班年龄，有些适合中大班。我在提供给孩子玩游戏之前，会先过滤掉不适合我们班孩子的游戏材料，比如我是小班，我更倾向于给孩子提供圈、小球、沙包飞盘这些比较小巧也相对来说安全的材料。结合研究者的观察和访谈发现，教师首要考虑的材料都是安全且易收纳的，虽然教师有意识想要根据年龄特点来投放游戏材料，但是通过笔者的观察发现在实际游戏场景中，游戏材料年龄特点区别不大，多以球、沙包、圈或者园方购买的亿童体育游戏材料包这样的成品游戏材料为主。 （三）介入时机把握不准、指导方式单一

非结构访谈三：您认为户外自主性体育游戏需要教师的支持吗？如果需要，会选择在什么时候支持？用什么样的方法？如果不需要，为什么？在游戏后的访谈中，每位教师都肯定了幼儿在自主性体育游戏中依然需要老师的支持，但是在进一步追问的过程中，教师对什么时候介入每位教师的观点不同：有的认为仅在幼儿产生纠纷、矛盾时才需要进行干涉或引导；有的认为在幼儿重复玩了很多次快要失去兴致时需要教师的介入进行难度提升；有的认为在幼儿出现游戏行为无法坚持的时候再进行支持。 非结构访谈三：自主性体育游戏中，您会给什么时候给孩子提供帮助或指导？非结构访谈四：您给幼儿进行游戏指导依据是什么呢？非结构访谈五：您觉得自己在观察和分析幼儿游戏行为时存在什么困难呢？在实际的观察中笔者发现教师们对自主性体育游戏指导幼儿游戏存在很多疑惑，多数教师因为要发挥幼儿的自主性从而对幼儿游戏介入把握时机存在困惑，且对幼儿游戏的指导集中在下列情况并多用语言进行指导：1、在存在安全隐患、幼儿游戏难度较大幼儿或者遇到危险或冲突时，教师多以指令性语言帮助解决问题和矛盾；2、在体育游戏中技能方面教师也是通过语言进行动作的讲解、展示；3、对幼儿提出的困难或遭遇挫折时有的教师直接用语言进行指导；4、当幼儿有亮点或者挑战难度成功时教师是鼓励性的话语支持幼儿的游戏。 （四）游戏时间不足

体育游戏不同于其他游戏之处就是在游戏的开始和结束时，需要一定的时间给幼儿进行热身和放松；在自主性体育游戏中，由于幼儿需要通过思考、探索从而不断调整游戏的材料、玩法，在不断的尝试、总结经验中更新玩法。每次的游戏中，笔者都能感受到孩子的喜悦之情，但是每次在收材料的环节发现仍有幼儿忍不住再多玩一会儿，导致了教师在最后收材料的环节总是要喊很多遍收材料幼儿才依依不舍的开始收拾整理游戏材料。 四、体育游戏中教师支持策略

（一）环境场地的支持

幼儿园户外体育活动场地的布局，主要是指户外体育活动场地的面积、环境及体育器械的排列方式[2]。在有限的场地中，幼儿园可以分班级、分区域、分时段，幼儿园通过设置全园游戏活动时间表，以便教师有固定的游戏时间带幼儿进行游戏，保障幼儿的体育游戏时间，又能保证各班幼儿园游戏场地的轮流使用。另外一些碎片化的场地教师也可以根据游戏内容见缝插针的使用，如滑滑梯后面狭长的路段可以开展投掷、平衡类的游戏，原本草坪可以设置为攀爬区。 （二）游戏材料的支持

教师在选择材料方面基本上不仅要考虑到安全性，还可以投放一些低结构的材料供幼儿探索、思考，如报纸、饮料盒或者奶粉桶饼干盒等，让幼儿在游戏中通过材料之间的相互组合设计出不同的玩法和游戏内容。材料的摆放上，教师在幼儿体育游戏中要遵从孩子的意愿，在幼儿游戏中出现材料间距不合适时以询问或者合作者的身份参与到游戏中，以此提醒幼儿材料摆放是否需要调整位置，同时教师间或要根据幼儿游戏发展调整材料摆放位置，帮助幼儿增加或降低游戏难度。除了材料的组合，对于年龄较大的幼儿还可以设置“一物多玩”，让幼儿在活动中充分想象、组合、创造中提高幼儿活动的兴趣，不仅可以让幼儿在玩中创新，还能达到锻炼身体的机能，提高幼儿的活动技能，使幼儿一举多得。 （三）教师支持游戏方式多样化

在自主体育游戏中，教师不仅可通过语言上设问、追问鼓励性的话语来引导游戏的发展，还可以以合作者、参与者的身份参与到幼儿活动中去。在面对较为简单游戏内容或幼儿快要失去兴趣时，教师以合作者的身份加入游戏中，帮助幼儿增加难度，鼓励幼儿尝试挑战；如在跨跳难度较低时：教师不断增加提升起跳高度的材料，让幼儿大胆尝试；当幼儿在游戏中遇到困难或者危险时，教师以参与者的身份加入游戏，用肢体动作动作提醒有些材料组合在一起会很危险；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”身份参与游戏，与幼儿共同思考讨论怎么样推进游戏、调整游戏材料的组合或者调整游戏方案；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师用眼神肯定幼儿的游戏。在不同角色转变中，教师通过多样的方式，以积极的方式引导幼儿游戏发展，来激发出幼儿的创造性思维，引导幼儿尝试不同的方法来让游戏继续。 （四）保障幼儿游戏时间

体育游戏中，在除去热身放松环节之后，教师要给幼儿充分自主探索和游戏时间，让幼儿不断进行在材料的组合创造出多种玩法中鼓励肯定幼儿的想法，让幼儿感受到活动的乐趣后，激发出幼儿的参与积极性。 五、课题研究结论

我园自开展体育游戏自主性的研究以来，幼儿的进步和发展得到大家的一致认可，深受家长的好评，同时也丰富了教师的游戏指导水平。在体育游戏自主性的研究中，幼儿体验到自主探索材料带来的乐趣的同时身体得到了锻炼，发展了走跑跳攀爬投掷等运动技能。在自主性体育游戏的研究中，教师们通过游戏场地和材料的间接支持，营造积极游戏氛围，对幼儿给予积极的反馈，注重正面的引导，关注幼儿在游戏中的行为，在观察幼儿表现的基础上明确幼儿的需求，及时对游戏进行调整，提升了自己的专业水平和职业素养。在开展体育游戏的一年多时间里，孩子们的成长变化得到了家长们的认可和赞同。家长不仅配合幼儿园收集材料，更是响应园方号召，发挥自己专业，根据自己职业、兴趣和特长走进幼儿园，让幼儿了解体育方面相关的专业知识，丰富体育游戏的内容，激发了家长的成就感和职业自豪感，更加积极主动支持幼儿园，为体育游戏的开展提供强大的动力和保障。六、参考文献[1]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].幼儿教育.20