探寻初中道德与法治深度教学的密码 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选探寻初中道德与法治深度教学的密码---安徽学业水平测试命题变化对课堂教学的启示摘要：近年来，安徽中考道德与法治真题立足于学科核心素养，注重对学生的价值引领，同时又具有较强的开放性和灵活性，难度整体有所提升。以考促教，以考促学。初中道德与法治教师在课堂中就需要进行深度教学，培养学生的深度思维，实现学业水平考试和学科核心素养的深度融合。构建知识体系、重视单元教学；精选教学素材、精心设计问题；注重跨学科教学、融通学科知识；教会答题方法、明确答题方向，能够提高课堂教学的深度。关键词：课堂教学深度思维学业水平考试安徽初中道德与法治学业水平评价方式为开卷考试，近几年试题难度在提高，这种形势对教师的课堂教学提出了更高的要求，本文将结合近几年安徽学业水平试真题谈谈初中道德与法治深度教学的路径。一、构建知识体系，重视单元教学初中道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础，依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑，以逻辑上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。2022年版《义务教育道德与法治课程标准》命题规划中强调要从整体上把握道德与法治课程内容主题的结构性和关联性，避免从孤立的、过细的知识点角度选择测试内容。道德与法治作为一门综合性课程，其综合性着重体现于课程内容的融合。在学业水平考试中，知识的考查也体现出其综合性。例如2022年17题第（2）问此题讲话一考查的是中国与青年的关系以及中国梦如何实现，在七年级上册第一课《少年有梦》中讲到“少年的梦想与时代的脉搏紧密相连，与中国梦密不可分”，九年级上册第十课《我们的梦想》中讲到“中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。”都涉及到相关内容。因此，在课堂教学中，教师需要帮助学生构建知识体系，整合同类知识，进行大单元主题教学，这是落实核心素养的必然选择。教师立足核心素养，根据学生的实际情况对单元内容进行取舍、重组、整合、拓展，从而实现对教材的丰富、发展、创生和活化，在这个过程中培养学生的深度思维能力。例如：三个年级的内容都涉及到了法律的相关知识，教师就可以在教学中给九年级学生进行知识的整合，帮助学生构建法律知识体系；又如，在九年级上册第五课《凝聚价值追求》的教学中，为突出民族精神、社会主义核心价值观这一主题，可在教学中引入“抗击疫情”的热点材料，通过视频、图片、文字12022年安徽省中小学教育教学论文评选等多种素材，引起学生的共鸣和思考，以达到培养学生爱国情感，同时让学生感受到中国价值、中国精神、中国力量。将第五课与第八课内容相衔接。同时，所选素材中的英雄人物、平凡人的善举等又可以引导思考生命的意义，遵守规则等知识，由此可见进行知识整合、大单元教学的重要性。二、精选教学素材，精心设计问题2022年版《义务教育道德与法治课程标准》评价建议中明确学业水平考试的命题原则之一是探索素养导向的命题方式，试题设计要在情境创设、任务设置、评分方式等方面有所突破。试题材料呈现方式要丰富多样，综合考查学生面对真实问题情境，在完成相应的学习任务过程中展现出的核心素养达成情况。试题立意和考查内容应有利于促进教学方式改革，充分体现课程政治性、思想性和实践性的特点。例如2022年15题情境二闲谈中，姐夫谈到有火锅店将客人用过的火锅底料留下来，重复使用。姐夫对小华说：“考考你，这种行为对不对？为什么”（1）小华告诉姐夫，这种行为：____________（2）理由：___________。此情境贴近学生实际生活，让学生身临其境，同时又能引发学生的进行深度思考，引导学生将所学知识与身边的生活实际练习起来，培养学生的道德修养和法治观念。因此，道德与法治教师就需要在进行教学设计时要重视情境的处理和材料的选择，营造贴近学生生活实际的“经验场”，也就是我们所说的情境化教学设计。真实的生活情境、身边普通人的故事、榜样人物的故事都能够激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，参与到课堂活动中来，也能提升课堂教学的温度。与此同时，教师要依据所选素材设计有价值的设问，而不能浮于表面。引入材料具有对比性，围绕材料提出具有讨论价值的真问题等都能够培养学生辩证思维的能力，引发学生的深度思考。如在《深深浅浅话友谊》这一框等等教学中，围绕友谊的特质友谊是一种心灵的相遇，我运用了教材中这样一个栏目，古人云：“君子之交淡如水。”也有人说：“多个朋友多条路。”你如何看待这两种观点。整个过程中学生围绕两种观点引经据典、例举说明，进行了激烈的唇枪舌战，学生在与自己对话、与同伴对话的过程中感受自身态度和价值观的转变，将课堂氛围烘托得很好，学生在观点辩论中能够提高语言表达能力、辩证思维能力，这也是深度教育的魅力所在。三、注重跨学科教学，融通学科知识 学生的生活是完整的，学生的课程也是贯通的。在各科学业水平考试中我们几乎都可以看到跨学科试题的存在，道德与法治也不例外。在安徽道德与法治学业水平历年考试中，选择题里都有一题以名言警句、诗句、歌词等为素材考查学生的相关知识，如2021年第2题“人有过失，己必知之；己有过失，岂不自知”给我们带来的启示，这类题目对学生的语文功底有一定的要求，读懂了古文能够帮助学生更好地理解题意。还比如2021年第14题第（2）问“请写出两位中国共产党成立以来的革命英雄人物及其主要事迹。要求：人物及其事迹必须真实，不能与材料雷同”，该题融合了道德与法治、历史、语文等学科内容，旨在培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感、自信心。若学生能够熟悉中国共产党党史，熟悉语文课中这些革命英雄人物的事迹，有一定的语言组织能力，回答这道题便不是难事。在课堂教学中，跨学科教学不仅可以加强各学科的学习，还有利于学生建立学科间的相互联系，提升学以致用的能力。例如：九年级上册第六课“正视发展挑战”中我国人口、资源、环境的现状、对策等在地理学科中已经学到，学生在学习这部分内容时较22022年安徽省中小学教育教学论文评选为简单，而面对人口、资源、环境问题我们需要转变发展方式，坚持绿色发展，走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，则是从道德与法治学科角度思考的，结合学生已有的知识和经验，进一步引导学生去思考国家的路线、方针、政策，培养学生的学科思维就水到渠成了，在这个过程中不仅可以培养学生践行绿色生活方式的责任意识，也可以培养学生的深度思维。四、教会答题方法，明确答题方向初中道德与法治教材的编写几乎都是按照“是什么”、“为什么”、“怎么做”的逻辑思路，道德与法治题目的设问类型也可以划分为这三类，“是什么”类如请你列出、体现了、说明了等；“为什么”类如说说……的原因、对取得的成就总结经验、谈谈……的社会价值等；“怎么做”类如就……献计献策、提出合理化的建议等。还有既涉及“为什么”类又涉及“怎么做”类的如启示类的题目。安徽道德与法治题型多样，近两年还有新题型出现，虽然如此，教师也应该在不同类型的讲解方面指导到位，帮助学生在初中学业水平考试中避免不必要的失分。例如，2022年第14题第（1）问“爱读书，让生活书香四溢。请你结合材料谈谈如何让读书成为我们的一种生活方式”，关于这个问题教材中并没有明确的答案，部分学生缺乏对设问的深度思考、对此类设问答题方法的生疏导致了失分。教师在教学过程中就需要指导学生对于怎么做类的题目要从谁该怎么做这个角度思考，可以从青少年、家庭、学校、社会、国家等角度答做法，如果是个人角度，则可以从思想上、行动上两方面着手。答题方法掌握了，答题方向就不会有很大偏差，得分率也会提高。 又如，近几年都考到的观点辨析类题目：2022年第17题第（3）问中关于新时代的青少年应该强在哪里？如何变“强”？“以上两位同学的观点你同意吗？请阐明你的看法”

甲：理想是指路明灯，青少年树立了远大理想自然就强起来；

乙：强体现在本领上，本领强则少年强，因此我们要认真学习，学得真本领。本题在中考中失分较多，源于学生对于此类题型的固化思维，认为只要问同意吗，答案即为同意或不同意，而缺乏对观点的深度思考，导致产生错误的判断，这题实则为两位同学的观点都是片面的，理由