探究语文教学与少先队活动的有机整合 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选探究语文教学与少先队活动的有机整合摘要：本文探讨语文教学和少先队活动有机结合，通过两者结合既达到学科教学的目标，又能将学习由有限课堂延伸至无限的课外活动中，为少先队活动开展提供更为广阔的活动空间，从而促进学生的全面发展。 关键词：少先队活动，语文教学，整合，实践

引言：在新课改的形势下，语文教学需要创新，将课堂由课内向课外延伸。新的少先队活动课程指导纲要中也指出，少先队实践课程是跨学科的课程，立德树人的课程。将两者有机结合，正好符合两门学科的教学目标，同时可以为语文课堂提供新的形式，丰富语文课堂，对于少先队活动课，以独特的方式，实现跨学科的渗透。《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》中指出：少先队活动队是以实践教育为基本形式，对少年进行政治启蒙和价值观塑造的跨学科实践性课程。由此可以看出，少先队活动课不是一种“课外课”，不是一种负担，而是“课中课”。如何在教学中，将语文学科教学和少先队活动课两者有机结合起来，既达到学科教学的目标，又能渗透实践性，让学生将学习由有限的课堂内延伸到无限的课外，收获知识同时培养新时代少先队员的核心素养。本文就此问题，结合自身的教育教学经历，进行简要探究。一、融合的意义 语文学科的主要特点就是兼具人文性和工具性。探索在语文教学中融合学生少先队教育，塑造学生健康人格符合语文教学的人文性。1.优化语文育人功能从语文教学的角度来说，语文学科除了关于学生基础知识的掌握和基本技能的提升，还应该侧重情感教育和学生价值观的培养，以往的语文教学主要集中在课堂书本之上，将语文教学与少先队活动进行整合，就可以给语文教学提供一个从课内到课外的机会，让语文教学跳出课本，走进学生的生活实践，让学生亲自参与和感受，也可以让学生体验到不一样的学习氛围，还可以切实提升少先队活动的层次和内涵。12022年安徽省中小学教育教学论文评选从少先队活动课的角度来讲，少先队活动课主要是以课外实践为主，而将少先队活动课与语文学科教学整合后，实现了由课外到课内的转变，教师也可以由此深化活动教学对学生思想品质的影响，也让少先队活动课更具层次感，实现实践知识的内化和转移，塑造少年儿童的社会主义核心价值观。2.强化人际交往能力语文和少先队活动的融合，让学生在语文课堂学习中，走到了课外的拓展与提升，简单的从听到做，从客观接受变成了主观实践，从自主学习走向了合作探究，在此过程中，不断完成各项活动既定目标，需要的不仅是个人能力，同时在其中的协调和交往能力也十分重要，在此过程中，学生既完成了语文基础知识的学习和基本技能的提升，同时在少先队活动中实现了理论到实践的转化，真正将知识转化成能力，培养学生的沟通交往能力。3.践行学生品格教育文学首先是人学，在语文的教学中，教师一篇文章的讲授，不仅只是教授文章内容，而是结合作者的人格情操和道德风气，将作者借用文章所传达的情感表述出来。比如，在讲解《黄继光》时，就要从黄继光大无畏的英雄气概、崇高的爱国主义和国际主义精神来教育学生，树立道德典范。《为中华之崛起而读书》的周恩来，在少年时代立下的宏伟志向，表现了为国家和民族奋斗终生的责任感和使命感。这些正是和少先队活动的课程理念聚焦少年儿童的政治启蒙和价值感塑造不谋而合，传承红色基因，引导儿童树立共产主义远大理想和中国特色社会主义理想。而在语文课本中这样的题材不胜枚举，每一篇文章，每一个人物，每一种品德，都是少先队活动上佳的活动素材。发挥语文学科的教育功能，对培养学生的新时代好少年的爱国情操和道德养成是有很大的益处的。二、少先队活动和语文学科教学整合策略1.主题整合语文有着传授知识，陶冶情操、明理树人的作用。借助语文学科自身的优势，在语文教育教学中渗透德育教育。结合学校实际，结合语文教材，利用各大节日或是主题活动，开展少先队活动。少先队活动是一门实践活动课，并没有固定的主题，语文教材则是根据学生的年龄特点和认知规律编写的，是课堂教学的依据。将两者整合落实，让少先队活动有了明确22022年安徽省中小学教育教学论文评选的方向，在活动准备时则更有效果。比如，在学习《乡下人家》这一课时，学生通过文章，学习到了作者如何选取描写的景物和抓住主要景物特点的写作方法。教师适时的联系学生的生活实际，我们也生活在农村，也有这跟作者相同的体验，但也有与我们不同的地方。引导学生从课本走回生活，观察自己每日生活的地方，了解自己家乡的特色人文景观，留意自己平时忽略的美景和风俗，再集中起来大家交流和分享。这样不仅将语文教学进行了有效的拓展提升，提高了语文的核心素养，同时通过实践活动也培养了探究能力，以及对家乡的热爱和自豪的情感。既达成了语文的教学目标，也完成了一次有意义的少先队活动课。2.形式融合 （1）争章，激励式评价

语文教学中必不可少是评价机制。以往语文教学只注重教学结果的评价，在新课程标准下，语文的评价方式也发生了转变，过程评价必不可少，而在现实的语文教学中，大多数以口头方式或是奖励方式为主。将语文评价与“红领巾奖章”争章等少先队员阶梯式成长激励体系相衔接，不仅丰富了语文的评价方式，同时也是一种持续性的激励评价，更能激发学生的参与感和进取心，学生能从中获得成就感和喜悦感。在语文课堂当中设置一些具有语文特色的奖章。识字达人章：在生字学习中，生字听说读写完成快且准确率高者获章；古诗牛人章：古诗背诵速度快，准确流利，通晓古诗大意并能完成默写任务者得此章；回答小能手：在课堂中，认真思考，回答积极者得此章等等，根据语文教学设置一些特定的奖章，通过这样的奖励有效的促进学生学习的积极性和参与性，还有新鲜感，提升整个语文课堂的教学效果。结合这样的争章活动，不仅了解学生一时的表现，而且通过获得奖章也可以全面了解学生一阶段的成长，及时给予奖励，也能发现不足，及时纠正。面对不同的学生，有针对性的进行过程评价，促进学生的全面发展。 （2）实践，活动进课堂

新课程标准下，语文课堂当中融合综合实践性活动。对于乡村小学，由于所处的地理位置，教学条件等原因，有些无法完成课程，大部分课程都是在课堂中完成的。少先队活动课则是结合本校实际，进行校本课程的学习，利用校本少先队实践课弥补了语文课本中不足，落实了实践活动课。语文课堂本就是丰富多彩的，可以将许多不同的形式融入到课堂中。结合语文的课32022年安徽省中小学教育教学论文评选堂教学，将少先队活动课搬进课堂上，丰富了语文课堂。比如，在《西门豹治邺》时，在课本内容学习完成后，让学生利用课外时间，分小组完成课本剧。一小组负责剧本的改编，一小组负责道具的准备，一小组负责演员的选拔和排练，一小组负责后勤和妆化。经过两个星期的准备，同学们在教室内上演了这一课本剧，受到了同学们和老师的喜爱。之后还邀请其他班级的同学和老师进行观赏，都给予了高度的评价。经过这样的形式，不仅学生对本文内容滚瓜烂熟，同时每个同学都参与进来，促进了同学之间的交流，分工合作能力得到了提升，还收获了喜悦感和成就感，一举多得。 （3）情感，感受变体验

情景式教学是教学中常用的手法之一。让学生体会作者所传达的情感，在课堂中学生仅仅是感受到作者情感。在少先队课，把语文的课文变成自己参与的故事中，学生又有了独特的体验，比起被动的接受，主动的体验更让人印象深刻。比如，在《示儿》一课中，教师向同学们讲解了杜甫的“恨”“痛”无法亲眼见证祖国的统一，学生也深表痛心。运用家国情感这一主题，我们组织中国简史主题队课，让学生自己去收集整理，中国近百年的历史。分小队进行，一小队去上网查阅相关图片和视频；二小队去向周边的老人了解身边的真实故事；三小队则走访附近的历史纪念馆和乡村历史村舍；四小队负责协调和汇报。通过这样的方式，同学们又从不同的角度体验了家国情感，最后在让学生总结时，平时“默默无闻”的同学也开始侃侃而谈。他们真正自己去了解，自己去感受，在融入了自己的理解。由被动的接受情感，变为主动的去体验情感，有些同学还写活动感受。真正将学习由课内转为课外，实现了情感和价值观的培养。总之，语文教学和少先队活动的整合，还需要我们长期的理论探讨和实践，不是简单的拼凑，而是利用各自自身的优势，相互促