中学语文“双线”融合教育的探索和研究 论文

中学语文“双线”融合教学模式的探索和研究——以阜阳市第十九中学智慧课堂为例 范海燕

（阜阳市第十九中学，181558782901qq:23760670）

[摘要]在教育信息化的大环境下，教学模式也有了较大的改变，传统的教学模式以逐渐向线上线下融合教学模式转变。本文以我校为例，分析了“双线”融合教学模式的形式和实施，提高了学生的学习能力，培养了学生自主学习的意识，收到了很好的学习效果。[关键词]“双线”融合教学探索研究阜阳市第十九中学自2016年引入“智慧课堂”教学模式以来，学生的学习兴趣极大地被激发出来，成绩显著，受到家长、学校以及社会的极大好评。特别是2020年新冠疫情爆发以来，“智慧课堂”的重要媒介——平板发挥了极大的作用，“双线“融合教育逐渐形成。笔者就这一教学模式做了有益的尝试和探索，现总结如下。一、“双线”融合教学模式概述

加州大学伯克利分校阿曼德·福克斯曾提出一个概念——SmallPrivateOnlineCourse,小规模限制性在线课程。这个模式强调学生的个性学习，这个课程可以在平板上完成，也可以同时在课堂上进行，这个学习模式与我们学校的智慧课堂不谋而合。教师有机地把线上与线下教学融合在一起进行教学，学生的主体性、自主性和积极性更好地体现出来。二、“双线”融合教学模式的设计与实施

1、课前在线学习

首先，教师根据教学目标与教学计划在智慧课堂的管理后台——C30进行备课，发布教学内容、重难点、讨论内容、随堂练习等等，以供学生有针对性地预习课文。其中，讨论和随堂练习环节可以让学生对本节课内容有进一步的理解和思考。另外，也可以设置问卷调查，了解学生对学习内容的疑问，教师在课堂上教学也更有抓手。其次，教师在线下要收集学生线上预习的结果，比如：在线学习情况、参与讨论情况、随堂练习正确率等。通过数据分析，了解学生对知识点的掌握及不足，及时调整教学策略，更好地进行课堂教学。2、课中课堂教学

首先，教师随机抽查学生的线上学习情况，对发现的问题及学生的提问进行课堂讨论和解惑答疑；其次，教师对本节课的学习重难点进行讲解，学生更能很好地理解文章内容；再次，教师解答课前发布的随堂练习，学生加深对课文知识点的理解，掌握方法；最后，教师再次发布本节课学习任务，学生通过完成任务，对本节课学习内容进一步的掌握和理解。3、课后学习安排

教师通过C30发布课后作业、批改作业，并进一步为学生解答疑问。作业批改结束后将正确答案上传至学生平板上，供学生浏览学习。其中，作业批改可以是批注、写批语、也可以语音批改、语音解答，最后给出作业等级。学生借此作业总结课程内容，按时完成作业并提交，有疑难问题可以与同学、老师交流沟通。具体操作如图1所示。图1：“双线“融合教学模式图三、“双线”融合教育模式效果评价

经过近几年的线上+线下融合教学模式的探索，学生从课程内容完成情况、课程重难点、课堂组织以及能力培养等方面进行打分，最后取平均分。以下是笔者通过问卷调查的方式进行调查的结果。表1单线与“双线”融合教学模式比较情况表教学模式课程内容完成课程重难点课堂组织能力培养问卷类型单线（线下）模式85.3287.3192.9090.11学生问卷双线（线上＋线下）93.7895.5495.3194.21学生问卷四、结论

通过对比，我们不难发现，“双线”融合教学模式的实践使学生成绩有了显著提高，学习能力也有了很大的提升，而且，学生自主学习的意识也得到了培养。同时，这种教学模式也是十九中连年成绩提高的制胜法宝!参考文献

[1]秦楠.“互联网+“背景下混