诗画结合 情境相联-浅谈古诗文情境教学策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文诗画结合情境相联浅谈古诗文情境教学策略摘要：随着新课程改革以及“双减”政策的落实，语文课程追求的重点目标是提升学生的自主探究精神以及语文综合素养能力。尤其在进行古诗文教学时，由于刚进入初中，学生还不熟悉古代汉语的使用规则，所以学习效率较低。然而情境教学法，可以帮助学生还原作者创作诗歌时的背景，同时借助信息技术还可以再现古诗文中的景象，从而将传统的语文课堂变得生动有趣。接下来，笔者以自身教学经历阐述情境教学法在古诗文教学中的具体运用，希望可以为同行提供一些借鉴性意见。 关键词：初中语文情境教学古诗文教学策略

引言：古人云：“文无定形”古诗文课堂教学亦是如此，语文课古诗文课堂教学不具有固定的形式。老师在设计课堂教学方式的时候不仅需要考虑到学生的身心发展特点，而且还需要具有一定的创造性以及趣味性，这样不仅可以让学生感悟到古诗文语学习所带来的趣味性，而且还可以大大的提升语文课堂教学的成效。情境教学法在古诗文教学中的运用可以快速将学生带入到特定的情境中去，让学生去感受作者的喜怒哀乐，从而与作者达成情感的共鸣。一、情境教学法在古诗文教学中的重要意义1.变通性教学，优化教学方式中华文化包罗万象，古诗文里的词语用法也是较为复杂，这也正构成了独具一格的汉语言之美。在进行古诗文教学时采用变通性的情境教学可以更全面的给学生展示语言要素，让纷杂的古代文言知识变得简单清晰。初中生的思维处于具体运算向形式运算阶段过度，学生虽初步具有一些抽象思维但是还需依托具体直观的事物加以理解。情境教学法的运用可以依托现代技术将诗中所呈现的画面以及诗文中所营造的意境展示给学生，将抽象的事物具体化，促使学生了解诗文的2022年安徽省中小学教育教学论文创作背景，感悟作者内心的情感。与此同时，初中生在看待问题时容易受到功能固着以及思维定式的影响，思维的变通性有待提升。教师在进行古诗文教学时要将变通性教学融入到知识点中，并且摒弃枯燥、沉闷的教学方式，可以有效的减轻学生上课的束缚感，释放学生学习语言文字的活力。2.情景化教学，拓宽学习资源“备课”是上好一节课的重要前提之一，因此老师在进行古诗文教学之前根据教学内容精心的准备教学用具。情景化的古诗文教学需要师生的共同参与，这就需要教师提前告知学生做好课堂准备，那么学生就可以采用多种方式查找学习资源，不仅可以拓宽学生的学习途径，也可以提升学生查找学习资料的能力。在传统的教学模式下，教师和学生获取教学资源较少，而且不能得到及时的更新，教师能够传授给学生的知识也是具有狭隘性。情景化古诗文教学与初中语文教学的融合不仅可以解决这一难题，还有助于增加学生知识的宽度和广度，实现“双减”背景之下初中语文课堂教学的高效提升。3.趣味化教学，提升学习效率情境教学法在运用的过程中融合了图片、音频、视频、声像等多种现代信息技术，全方面刺激学生的感官。在丰富课堂内容的同时，也让语文古诗教学变得妙趣横生，极大的调动了学生的学习积极性，同时发挥了学生的主体性地位，提升学习效率。这种趣味化的学习环境，可以让学生内心处于相对宽松、愉悦的氛围之中，更加有利于学生思维的开拓。同时处于现代化的学习环境之中，也更容易激起学生主动学习语文的兴趣，主动参与到课堂之中。二、情境教学法在古诗文中的应用原则1.适度性原则情境教学法可以让语文古诗文教学变得多姿多彩，不仅可以让中学生理解作者所要表达的情感，还可以帮助学生提高古诗词鉴赏能力。但是老师在运用情境教学时要注意遵循适度性原则，并不是所有的古诗文教学都适用情境教学，过度的运用这种方法，反而会起到反作用，不利于学生的学习。2.互动性原则2022年安徽省中小学教育教学论文语文课程标准中指出：“语文教学要充分发挥师生双发的主动性和创造性地位”师生双方处于平等互助的地位可以高效的提升学习效率。情境教学法的运用打破了传统的以教师为核心的教学模式，所有学生都可以参与到课堂中去，充分发挥了学生的主体性地位，同时激起学生的创造性以及思维的活跃度。3.目标性原则情境教学法运用的主要目的是活跃课堂气氛，帮助学生理解诗文内容，从而达到提升诗文鉴赏能力。因此，教师要知道情境教学法只是一种辅助语文古诗文教学的手段。教师在运用时要具有目标性，始终把教学任务放在重要地位，帮助学生深入理解诗文情感的同时感受古诗文的独特魅力。三、情境教学法在古诗文教学中的应用策略1.借助背景，创设情境众人皆知，对于古诗文的解读部分是语文教学的重点，但是却不知道利用古诗文的写作背景进行教学也是重要内容之一。我们在讲授古诗文的时候基本上都会给学生介绍一些作者的奇闻异事，以及生平背景，这样可以激发学生学习的兴趣从而为接下来的学习奠定好的基调。例如在学习韩愈的《马说》这篇文章的时候为了更好的让学生了解千里马和伯乐所代表的象征意义以及二者的关系，我给学生讲述了韩愈早年的仕途经历。韩愈是一个非常具有才华的人，一心想要报效朝廷，于是就采用毛遂自荐的方式来到宰相家的门口，希望被重用，以展才志，但是一连去了几次都被拒之门外。面对这样的情形，韩愈的内心不免有些愤慨，经过这件事情的启发，韩愈于是写出了这篇流传千古的名作。课堂上我通过阐述韩愈的一些早年经历一方面可以让学生更好的了解作者写这篇文章的主要意图，另一方面也可以帮助学生更好的理解文章的内容。 2.借助语言，感悟情境

古人写诗讲究“斟字酌句”每一个用词都会经过反复推敲，由此可见古人用词之讲究。那么我们在给学生讲解古诗词时可以抓住古诗中的“诗眼”、“词眼”借助关键词帮助学生感悟古诗中的情境。如在讲述《陋室铭》这一课时教师可以抓住“陋室”这一词眼引导学生深入探究“何为陋室，陋室真的简陋吗？”这一问题。从而感知陋室的真正含义：陋室只是作者对其房屋的谦称，尽管这只是一2022年安徽省中小学教育教学论文间简陋的房屋，但是却拥有“苔痕上阶绿，草色入帘青”的清幽环境；“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的高雅人士；“调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的悠闲自在。同时也让学生感悟到作者刘禹锡安贫乐道，不与世俗同流合污，追求高雅生活的高尚节操。除此之外，在学习《茅屋为秋风所破歌》这首诗歌时，杜甫通过对秋风破茅屋场景的记叙，表达了自己心怀天下，关心贫苦百姓，忧国忧民的内心情感。其中“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”中的“号”、“卷”可以体现自然环境之恶劣，“娇儿恶卧踏里裂”中的“娇”可以看出作者对孩子的疼爱，但是面对如此恶劣的自然环境而又无能无力的无奈与感伤。因此，教师在教授古诗文时可以抓住重点字词，帮助学生深入理解文字后面的内涵，提升学生的语言品析能力。 3.借助意境，激活情境

古人在创作诗歌时不仅注重节奏美、韵律美、画面美，而且还注重意境美。综合多种创作元素，最终给读者展现出令人回味无穷的画面。那么，教师在进行古诗文教学时应该着重把握诗句所营造的意境，借助现代化信息技术将其展现出来，帮助学生激活情境，让学生在特定的教学情境中丰富情感体验。例如在学习《蒹葭》时，这首诗歌整体营造出一种凄清、惆怅的氛围，给人带朦胧的意境美。教师在教学的过程中可以借助此诗中的独特意境，发挥自身的信息技术水平制作一个动态短视频，结合诗歌中的芦苇、白露、伊人、秋霜、等意象，同时加入古筝的播放，激活《蒹葭》这首诗歌的意境。让学生在悠扬的音乐中感受“伊人”之美，体会诗人在追寻“伊人”道路上“溯洄从之，道阻且长”的艰难，进而帮助学生更加深刻的感悟诗歌所要表达的情感。 4.借助活动，再现情境

文言文由实词、虚词、词类活用以及多种句式组成。对于初中生而言在阅读起来相对困难，基础较为薄弱的学生很难理解文章的内容。为了改变这一现状，教师可以将一些情节性较强的文言文进行改编，在班内组织学生进行角色扮演，再现情境。如在学习《卖油翁》这一课，教师可以安排学生对文中的两个人物“陈尧咨”“卖油翁”进行角色扮演，通过“尔安敢轻吾射”、“当世无双，公亦以此自矜”感受陈尧咨的自大与骄傲，同时与卖油翁“无他，但手熟尔”的沉着冷静行成鲜明对比。学生在扮演的过程中最终感悟到“熟能生巧”的道理。除此之2022年安徽省中小学教育教学论文外，学生在扮演的过程中教师还可以鼓励学生进行二次创造，从而发挥学生学习古诗文的积极性。四、小结古诗文是古代先贤们集体智慧的结晶，具有概括性、典雅性的特征。与此同时，古诗文中蕴含丰富的人文科学知识以及作者的理想道德情操。在学习古诗文的过程中学生不仅会受到优秀文化的熏陶，而且还可以丰富学生的精神世界，提升初中生综合素养能力。同时在进行古诗文教学时，教师要精心备课，针对不同类型的古诗文选择合适的情景教学方式，帮助学生营造出宽松愉悦的课堂氛围，促进全体学生积极主动参与到课堂中去，从而打造“双减”背景下高效语文课堂。参考文献： [1]周素颖.古诗文情境教学与思维能力培养[J].中学语文教学参考,2022(08):22-24+81.[2]黄芳.在古诗文教学中渗透心理健康教育——以《念奴娇赤壁怀古》情境教学为例[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（七）.,2021:1217-1219.DOI:10.26914/c