浅谈小学音乐快乐教学 论文

浅谈小学音乐快乐教学

摘要：新《音乐课程标准》强调情感目标的实现，强调实施快乐教学。小学音乐学习的过程应该是一个快乐的体验过程，只有享受了音乐过程中的快乐，音乐课堂才能获得最佳效果。本文就如何在小学音乐中实施快乐教学进行初步探讨。关键词：小学音乐教学；快乐教学；音乐教师；学生学习

New"MusicCurriculum"emphasizesemotionalgoals,emphasizingthe

implementationofthejoyofteaching.Primaryprocessoflearningmusicshouldbeahappyexperiencetheprocess,onlytoenjoythemusicduringhappy,musicclassestogetbestresults.Thismusicinprimaryschoolsonhowtoimplementtheinitialjoyofteaching

Keywords:primaryschoolmusicteaching;happyteaching;music

teacher;studentlearning

音乐快乐教学法是指在小学音乐课的教学、学法中，整合各种教学手段，解放学生，让他们在平等、轻松、愉快的气氛中享受音乐的美，在游戏、律动、歌唱、表演中体验音乐，感受音乐的魅力。让学生舒心地享受音乐，尽情地表现音乐。“快乐教学法”把快乐引进课堂，要求教师在备课中积极挖掘教材本身的快乐因素，努力做好直观教具和自身表演准备，把自己变成“喜剧演员”，使学生在情趣盎然中学习音乐、接受教育。它使小学音乐教学充满欢乐，能激发孩子的自学兴趣。下面就小学音乐教学中如何提高学生学习的兴趣,让学生享受到学习的快乐,放飞自己的梦想,让学生快乐的学习，阐述几点看法。 一、快乐教学的前提————和谐的师生情感氛围

快乐教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”因此，营造一种民主、平等、友1好的师生情感氛围，是实施快乐教学的前提。 1.音乐教师要学会“自我定位”

人们总喜欢把师者定位于“蜡炬成灰泪始干”，为学生操劳一生，不求任何回报，可是作为老师自己都不快乐了，那如何才能让学生快乐呢？我认为把老师定为一个引导者的角色更合适，在课堂上精于调配，善于引导，才能让学生去思考，让学生去遇到困难，然后得到知识和快乐。老师是课堂教学中教学的主体，学生是学习的主体。只有相互联系相互配合才能成功的学习，从而体验学习的快乐和授人以渔的快乐。 2.微笑面对学生

音乐教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的生疏感、惧怕感，增强其自信心，拉近彼此间的距离。当小学生喜欢某位教师，就会非常认真地学习他以前不感兴趣或者学习困难的学科，以至于逐渐对这门学科产生兴趣；相反，当小学生不喜欢某位教师时，就会逐渐厌恶他不喜欢的教师的课。可见，微笑是开启师生融洽关系的钥匙，而融洽的师生关系则是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。 3.善于调控自己

面对来自学生的批语和指责，小学音乐教师适度的宽容是气度，也是高超的艺术。作为一名小学音乐教师，上的课多，接触的学生也多，但却没有足够的时间去了解他们。在这种情况下，就会出现学生“不怕”教师的现象。这时候教师要善于调控自己的情感，不管在什么情况下，都要保持心平气和的风度。小学教师对待学生，只有做到既严肃又不失风趣，既庄重又亲密，才能与学生融洽相处。 二、快乐教学的基础————音乐教师应具备的素质

1.耐心：耐心就是小学教师应该给学生提供充足的时间学习，能够愿意重复他所做的工作，并且面对学生的困惑和困难，不流露出丝毫的不耐烦。作为小学2老师的我们面对的是不同性格不同年龄的孩子，要用一种宽容的态度对待学生的错误观念和错误的理解，有的学生比较灵活，而有的则比较内向，接受能力也不一样，那么小学教师就要对学生多一份理解，多一份期待，多一点时间，多一点包容，使学生产生了一种信任感，能更努力的学习。2.爱心：都说“一日为师，终身为父”。作为父母要爱自己的孩子，每一个孩子都是父母的宝贝。霍姆林斯基也曾说“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”，的确，爱是一种伟大的情感。如果一个教育工作者不爱自己的教育对象，师生之间就会没有感情，没有信任，没有心灵的沟通，也很难培养出全面发展的优秀学生的。3。恒心：高度的恒心是基于小学教师对学生成才的坚信与肯定，是对教育事业的执著与追求。在人的素质培养中，品质素养是最为关键的部分。素质的养成不是一朝一夕就能实现的，而是要循序渐进、日积月累。特别是对于在某一方面暂时落后的学生，更需要小学音乐教师坚持不懈、持之以恒的关注和指导，决不能知难而退、半途而废。所以说，素质教育的成功实施更需要教师高度的耐心和恒心。 三、快乐教学的润滑剂————幽默风趣的教学语言

幽默风趣的语言是一种润滑剂，使人放松，给人带来欢乐，并在快乐中学习。在教学中，幽默风趣的语言能使课堂气氛活跃，平易亲切的语言能沟通师生间的情感。他就像音乐中的一把盐，可以调出百味来。在音乐课堂上，时不时会发生让我们小学音乐老师意料之外的事情，小学教师利用风趣的语言，随机应变，因势利导，不仅是小学教师教育机智的表现，它还可以营造出一种轻松愉快的氛围，使课堂气氛更加活跃。风趣的语言可以使小学教师对学生的批评显得委婉含蓄，使学生在愉快中接受教育。让教育多些风趣，让风趣多些智慧。如我给一个总不敢回答问题的班级上课时，就用了这样一段妙语连珠的开场：3“又上我们班的课，非常高兴！一提起XX班，真是‘哑巴开会———没说的’（众笑），同学们可真是‘雨后春笋———一天一个样’（众喜），咱们的同学，还有……咱们的音乐老师，那真是‘铁锤敲铜锣———响当当’（生自豪地笑）。”这一引导，消除了学生心理上的紧张，我便轻轻松松地上起了课。当然，单有课前准备好的幽默小片段还远远不够。如：刚开学上课，学生还没有从暑假生活中适应过来，班内很多学生在唱歌时含胸驼背，姿势不端正，很不好看。这时，我故意微笑着问他们：“你们愿意做自由流畅的小鱼还是弯腰驼背的大虾？”学生们马上意识到自己唱歌的姿势不够端正，自觉地挺直了身体来演唱歌曲。例如：全音符像鸡蛋，二分音符小白脸、四分音符像黑人，八分音符翘尾巴……我鼓励学生在课间游戏时边读歌谣边玩儿。学生们兴致勃勃，枯燥的知识也变得生动起来。四、快乐教学的关键————灵活多样的教学手段１．故事导入，快乐联想音乐。导语，俗称“开场白”，它是引入新课的第一重要课堂教学环节。一段好的导语会像磁铁一样吸引住学生，激发学生的学习兴趣，并产生直接的学习动机，使学生很快进入学习状态，取得事半功倍的效果。流畅、生动的教学过程大大提高了课堂教学效果，同时也使师生关系得到了和谐的发展。如在《龟兔赛跑》一课中，同学们对“龟兔赛跑”这一故事已经非常熟悉了，再讲就没意思了。刚好我在一份报纸上看到了一个“新龟兔赛跑”的故事，从这一故事中，不仅引起了学生对这一故事的兴趣，还孩子们一起展开想象，同时又教育学生，要学会用脑子。这一方法比较适合地年段。虽然只是短短的几分钟，但正是这“磨刀不误砍柴工”的几分钟，让孩子们在接下来的几十分钟内兴趣盎然，积极联想，学生们玩得开心，也学得开心。２．律动表演，快乐体验音乐。4活泼好动、注意力不稳定是小学生的特点之一。律动表演可以刺激和激发学生感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣因此，每学一首歌曲，都可以根据歌词内容启发他们进行律动表演，让孩子们情绪高昂，在欢快的气氛中体验音乐。例如，在教学《蜗牛与黄鹂鸟》一课时先启发学生想想蜗牛，黄鹂鸟的形象，再让学生们分角色扮演，让学生随着音乐自编一些动作，边唱边表演。欢快的情绪，自身诙谐的表演，激发了他们团结一致，保护动物的情感，使学生们懂得了不能像黄鹂鸟自以为是，以自己的长处取笑别人的短处，在生活中要学习蜗牛不畏艰难，对奋斗目标执着追求的顽强精神。又使学生掌握了一些表演技巧。又如，在学唱《掀起你的盖头来》时，配以维吾尔族典型的动作移颈、翻腕。不仅表现了小小年纪的儿童对维吾尔族的热爱向往之情，还描绘出了新疆细腻婉转的风土人情。在音乐课中加入律动表演，确实可以起到活跃气氛、形象易懂、师生共同参与、教学相长的作用，更能启发学生不由自主地投入到表演活动中去寻找快乐，并在快乐中掌握知识。３．趣味游戏，快乐感受音乐。在平时的课堂教学中，应该在一个段落的学习结束后，让学生们放松一下，或讲个小故事、或做个小游戏，这些感染力强，富有情趣的故事或者游戏，也能成为提高学生课堂注意力的有效途径之一。加上游戏比赛的形式，更能满足低年级学生强烈的参与心理和竞争心理。如：音乐中的音高、部分节奏、强弱的对比、音的长短等等都是比较难掌握的，而且也比较枯燥。游戏是最好的解决方法。如在认识五线谱时，针对于小学生，小学音乐教师可以把五线谱的间比喻成房子，用粗绳子放在地上表示五条线，让孩子们来当音符跳跳看，数数五线谱中有几间房子。孩子们自己分成组依次跳着，数出有四间房子。“对，再数数有几条线。”“一、二……”“有五条线”。“对了，五条线，四间房子，这就组成了五线谱。”我们马上给予孩子们肯定。这样幼儿很快就记住了五线谱的线与线之间有四间房，5即四个间。在认识五线谱上的音阶时，我们想到了帮音符找家的办法。孩子们还是小音符。“音阶老伯伯有七个调皮的孩子，……”用这个简短的故事引出游戏。一部分孩子扮演七个小音符，其他孩子是帮助他们的。老师唱“DO”，叫“DO”的小音符就得到五线谱上去找家了，其他小朋友可以给他提示。用这种小游戏，孩子们就很容易记住下加一线是do，下加一间是er，……。反过来，孩子们唱音符，让老师来找家，也是一个不错的游戏方法。小学教师还可以充分利用绘画，乐器，自制道具，声音等来曾强音乐的趣味性。因为是用游戏的方式请学生参与教学活动中来，所以学生们不仅热情高涨，而且在快乐的学习活动中解决了教学的难点，可谓一举两得。４．自制乐器，快乐创造音乐。小学生对任何新鲜的事物都充满浓厚的兴趣，强烈的求知欲。学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。为锻炼学生的动手、动脑能力，培养学生的独创性，我们小学音乐教师可以组织同学们利用废弃物自制沙锤串铃、节板等不同乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶；截取一节竹筒作双响筒；用铅笔敲纸盒当小鼓等。在音乐课上学生们用自制的乐器边唱边演奏得意极了。如：以《小雨沙沙》为例，当小学生熟悉音乐后，我安排了几个学生共同进行大雨、小雨的音响模拟小游戏：选几名学生上台随着我的琴声用打击乐串铃、碰铃、双响筒进行即兴演奏，模拟雨落在屋檐上、桶里、盆里的音乐形象。学生自然地就知道该用什么乐器演奏，以及节奏型是什么。又如：在给歌曲《小红帽》配乐时，我先用讲故事的方法让学生了解了歌曲所要表达的内容，启发学生了解音乐中的情节，在学生对音乐熟悉以后，我组织学生小组讨论该怎样给歌曲配打击乐器。如表现：“小红帽欢快地到外婆家去的6音乐”该用什么乐器，讨论时，我引导学生抓住“欢快”能用哪些乐器表现，通过让学生讨论，尝试，大家一致认为应该用声音清脆听上去欢快的乐器为它伴奏。当加入尾奏，表现小红帽渐渐走远了时，引导学生讨论应该怎样用打击乐表示小红帽的远去。学生在讨论，尝试后都说可以加上用两个小竹筒制作的双响筒，用声音越来越弱，即渐慢渐弱来表现小红帽的远去。５．音画结合，快乐享受音乐。欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。在音乐欣赏过程中可以直接进行听、讲、议、看、唱五个环节，相互结合，交叉学习。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，要使他们真正理解音乐，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验。如在教学《森林里的动物》时，伴随着节奏，孩子们按照自己的想象，模仿动物，做起各种动作来：有的做大象，移动着沉稳的步子甩着长鼻子；有的学熊猫，四脚朝天，迟钝地嬉戏皮球；有的扮猴子，搔着耳朵，眨着眼睛，爬来爬去……通过欣赏和直接感受去让小学生们理解并学习课程。如在教学《小螺号》一课时，我让学生模仿小螺号的声音，学生们就会积极的想象，每个人都会有自己的声音，我又让他们根据旋律，根据音乐的感情，自己创编歌词，写一首关于小螺号的故事，激发学生创新能力，自己当一回小小的词作者，这样不仅让学生很有兴趣，还增强了学生的自信心，而到课程最后的时候，我让学生根据小螺号的这首歌曲欢快的歌曲，自己创编舞蹈，这个不紧激发了学生的思维创作，还带动学生们律动的表演，体验音乐的快乐。五、快乐教学的保障————合理的教学评价7《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。作为小学音乐教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励、肯定学生，给学生自信。低年级学生由于年龄小，一般不能对自己的表现作出准确的评价，不宜多采用自评方式，应多采用激励性评价和互评。不同的学生在掌握音乐知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也是不一样的。对一些有特殊才能的学生，或者在音乐学习某方面有特长的学生，应该给他们提供展示才能和获得肯定的机会；对发展相对滞后的学生，也应该给他们发现自己的长处、树立学习信心的机会。但不管是哪个学生在他自己原有的基础上有所提高，都应该受到我们老师和同学的关注，让每一个学生的音乐潜能都能得到开发，并使他们从中受益。结语：《音乐课程标准》中指出：音乐教学要以音乐审美为核心，以培养学生兴趣爱好为动力，通过各种有效的途径和方法引导学生走进音乐，学习音乐，创造音乐，喜爱音乐，从而培养和发展学生的各种能力。小学音乐教师要引导学生从认知和情感两方面学习音乐，让学生以轻松、愉悦的情绪参与整个教学活动。是学生对音乐课产生兴趣，就要在音乐课堂中创设出快乐的气氛，使学生在轻松、活泼、兴奋的状态下自觉、自动、积极的学习音乐、感受音乐。学生对一些情绪的体验或许不同，而愉悦感却始终跟随着教学过程层层深入。让孩子们在快乐中学习音乐，从音乐中汲取营养，让孩子们的心灵在音乐中快乐起来。参考文献：

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