走向任务群教学的设计构想 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选附件一：和县中小学教育教学论文评选材料封面单位

教学/教育教学

学科语文

姓名论文题目：《走向任务群教学的设计构想》12022年安徽省中小学教育教学论文评选走向任务群教学的设计构想摘要：新课程标准提出学习任务群的理念，学习任务群以“任务”为导向，倡导在语文实践中学习语文，旨在全面提升学生的核心素养。任务群教学是大势所趋，如何开发学习任务群，设计好单元学习任务，成为当前语文教学迫切要解决的问题。本文从如何整合任务群学习内容，如何设计层级性的学习任务，以及如何创设综合性的教学情境等三个方面提出任务群教学设想，并结合教学实际加以印证，以探索任务群教学的基础模式。关键词：任务群教学，内容整合，层级性任务，综合性情境《普通高中语文课程标准（2017版）》关注学生核心素养的构建，提出了学习任务群的理念，力求改变传统语文教学模式。如何开发设计高中语文学习任务群，在最大范围内改变高中语文教学现状，促使学生核心素养的发展，这是所有高中语文教师都要面对的课题。新的课改大势要求教师认真学习新课程标准，领会学习任务群的根本特点，努力开发学习任务群，整合学习任务群内容，做好任务设计，在真实的学习情境中引领学生学习并运用好语言文字。一、基于核心素养，整合学习任务群的学习内容新课程标准指出，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”，是学生在语文学习中所获得的知识与能力，思维与品质，情感、态度与价值观的综合表现。[1]学习任务群是学生核心素养构建的路径所在，为单元教学提供了新思路。单元教学设计要将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动整合到一个学习任务群中。整合什么以及如何整合是单元教学设计中首先要研究的问题。1．整合语文课堂与语文生活生活是课堂的外延，语文学习不能局限于文本的阅读资源，教师应拓宽语文学习的渠道，把更多的社会生活中的学习资源纳入语文学习任务群。在如今互联互通时代，教师要打通语文与生活的界限，多渠道整合学习资源，利用网络信息、社区村落、地方文化、传统纸质媒体等资源，设计相关学习任务项，让学生获得课堂与生活的双重滋养，22022年安徽省中小学教育教学论文评选提升语文核心素养。例如，学习任务群2“当代文化参与”教学可以从课堂延伸到生活，阅读传播社会主义核心价值观、弘扬中华传统文化精神的媒体报导，交流特定文化现象；开展社区文化调查，关注当代文化生活热点；建立语文学习共同体，在阅读表达中参与当代文化生活等等。通过这样的资源整合，可以避免碎片化的语文学习，增强学生学习语文的兴趣，扎扎实实提高学生的语文学习能力。2.整合学习内容为学习任务任务群教学就是将各种学习内容以任务的形式呈现出来，围绕核心素养完成相关学习任务，学会运用祖国语言文字。完成学习任务的过程就是完成学习内容的过程。因此，将学习内容转变为学习任务是开展高中语文任务群教学的关键。如何以核心素养为本，将学习内容转变为学习任务？一是掌握学生的兴趣点，把学习内容转变为学生感兴趣的学习任务。比如，教学《陈情表》时，设置任务：李密作为蜀国旧臣在蜀亡后被晋朝征召，内心是有所抗拒的，但如果不应召，必会招致晋武帝的猜疑，他该如何陈情才能打消晋武帝的猜疑呢？请鉴赏李密的陈情艺术。这样的任务会激起学生的兴趣，通过自主、合作和探究的方式去完成老师布置的任务，从而完成学习内容。二是把学生的生活体验作为学习资源，整合进学习任务中。比如，教学《阿Q正传》和《边城》时，设置任务：生活中总有一些事能让我们看到人性的美与丑，阅读文本，结合自身经历，分析两篇小说表现出哪些人性的美与丑。三是变关注学习结果为关注学习过程。比如，教学《项脊轩志》时，教学目标是品析文字背后所蕴藏的感情，设置的学习任务是品味人物的动作和语言描写，动作、语言是情感的外露，学生如能品味充分，自然会感受到归有光对待家族、家庭和家人的深厚感情。学生完成的是学习任务，最终指向的是学习结果。3.整合的支点是开发构建子任务群新课程标准提出了18个学习任务群，这是基于学科素养从理论层面提出的，学习任务群只是给高中语文教学指出了大方向。在进行任务群教学时，还需要将学习任务细化、具体化，根据单元教学的人文主题开发设计出一系列子任务群。这样可以避免教学内容的泛化和空洞化，让教学目标落到实处，使学生完成学习任务更有紧实的抓手。因此，基于学习任务群的子任务群的开发设计，是任务群教学的重要支点，通过构建子任务群，整合学习内容，明确语文学习方向。例如，学习任务群1“整本书阅读与研讨”，以《红楼梦》为例，总任务：品《红楼梦》人物，子任务群：情态描写研究、语言描写32022年安徽省中小学教育教学论文评选研究、制作人物图鉴、最真性情人物排行等。[2]教师要在学习任务群的框架内思考：作品有哪些可利用的学习资源，可以设计一套怎样的子任务群，让学生通过一系列的子任务群，落实整本书阅读与研讨的总任务，培养语文能力，提升核心素养。二、基于任务群的功能，设计具有层级性的学习任务新课程标准设计了18个学习任务群，分为必修、选择性必修和选修三个类型，其中必修安排了7个任务群，选择性必修安排了9个任务群，选修安排了9个任务群。这些任务群在教材单元编排中交错展开，要落实这些功能各不相同的学习任务群，必须在任务设计上体现出层级性。 1.任务设计要体现不同学段的层级性

必修类学习任务群的设计要侧重于语文基础，选择性必修类学习任务群的设计要突出能力提升，选修类任务群的设计要鼓励个性化探究。前两者学习任务群的设计侧重任务学习的宽度，后者学习任务群的设计侧重任务学习的深度。高中语文既有共同任务群，又有专属任务群；既要关注共同任务群存在的差异，力戒简单重复，又要发挥专属任务群独特的功能与作用。教师要依据各学习任务群的功能与定位，在不同的学段，结合学生的认知规律，整合语文学习资源，设计出有层次性的学习任务，以推动阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动的有序开展。学习任务群4“语言积累、梳理与探究”属于共同任务群，贯串必修、选择性必修两个阶段，教师在进行任务设计时要体现出不同阶段的层次性。例如必修课本下册第一单元的任务设计要侧重“积累和梳理”，梳理文言词语在不同语境中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同；引导学生写语言札记，积累材料。选择性必修课本上册第二单元的任务设计在积累、梳理的基础上探究儒家、道家和墨家的文化思想及其价值；尝试写短论文，探究相关文化现象。 2.任务设计要体现基础任务与高阶任务的层级性

新课程标准指出，“语言积累、梳理与探究要自始至终贯串于其他所有的学习任务群”，语文的基础任务包括积累语言素材、梳理语言现象、探究语言文字运用，这些基本的训练并不是脱离于学习任务群活动之外，教师在开发设计任务活动时，要通过情境的设置和任务的导引，让学生在实际的语文学习活动中，自主完成语言文字的积累、梳理与探究，最终在真实语境中掌握、运用语言文字。因此，任务设计依然要保证有字、词、句、段、篇等基础的语文训练，这些是开展高阶任务的基础。42022年安徽省中小学教育教学论文评选语文的高阶任务是指任务设计要有助于发展学生思辨能力，提升学生思维品质，培养学生高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴。例如学习任务群6“思辨性阅读与表达”可以设计深度阅读任务，引导学生分析质疑，多元解读，培养思维能力；可以设计深度表达任务，引导学生立论正确，讲究逻辑，学习多角度思考问题。深度阅读任务与深度表达任务可以增强学生思维的深刻性，提高学生理性思维水平。基础任务不扎实，高阶任务也只能是“空中楼阁”，这就要求开展任务群教学，要体现二者的层次性，既不能让任务设计“看上去很美”，一味追求所谓的“高阶”，也不能停滞于基础任务，否则，学生就没办法从语言文字入手，深入探究文本的思想内涵和文化价值，就不能落实语文核心素养。三、基于学习任务，创设综合性学习情境建构主义理论认为，知识的获得“总是存在于情境之中”，以情境中的学习资源为媒介，在真实的语言实践活动中学习。[3]真实的学习情境可以深化学生对语文学科的认知，增强个人的生活体验，加强学生对生活的感知能力，从而减少教师在课堂上精讲细析，把语文学习的主动权还给学生，多方面提升学生的语文核心素养。首先，创设教学情境，需要教师从根本上改变语文教学的引领方式。传统的语文课，教师是课堂的主导者，学生是课堂的从属者。新课程标准倡导，教师应是课堂的组织者、引导者，是“平等中的首席”，教师应平等参与语文学习活动，设计学习任务，引领学生完成任务，与学生交流共享学习的收获，推进语文学习的进程。18个学习任务群的有关论述清晰地要求，发挥教师在语文学习中的组织和引导的作用。例如，学习任务群1“整本书阅读与研讨”的教学提示第4点指出，“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享”，突出教师的组织作用；学习任务群3“跨媒介阅读与交流”的教学提示第4点指出，“教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响”，突出教师的引导作用。凡此种种，其目的是重新定位教师在语文学习中的角色，转变语文教学方式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。其次，创设教学情境，要突出教学情境的综合性。新课程标准指出，“根据学生的发展要求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。设置情境是任务群教学的显著特点，真实情境能为学生提供丰富的学习素材，加深学生的认知活动和实践活动。教师要充分利用教学情境，引导学生完成一项项语文学习任务。真实的教学情境是一种综合性情境，是学科性和生活性的统52022年安徽省中小学教育教学论文评选一，又是形象性与应用性的统一。1.教学情境要突出学科性教学情境首先要突出语文的学科性，即工具性与人文性的统一。工具性体现在积累言语经验，把握语言文字的特点和运用规律，培养运用语言文字的能力；人文性体现在提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴。教学情境的设置要能够让学生在情境中感知语文学科的特点，让学生准确理解学科知识内涵，阐明其在生活中运用的价值，激发学生学习语文的热情。例如，学习任务群5“文学阅读与写作”中要求“捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会”“养成写读书提要和笔记的习惯”。进行任务群教学，创设情境时，要突出语文读写的学科特点。2.教学情境要突出生活性实用主义理论认为，“教育即生活”“学校即社会”。语文的外延就是生活的外延，语文世界就是生活世界的艺术化呈现，因此，在设置教学情境时要突出情境的生活性，引导学生通过日常生活情境去积累、梳理和探究语文知识，培养语文学习能力，提升语文素养。例如，学习任务群2“当代文化参与”中提出，可以利用家庭资源以及图书馆、档案馆等研究社会生活中的文化现象，可以通过对纪念馆、博物馆、文化馆、名人故居、名胜古迹等进行实地考察，研究某一文化现象。3.教学情境要突出形象性语文学科关注学生的思维发展与提升，重视在学习过程中“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维……促进……思维品质的提升”。课程目标第4条“增强形象思维能力”，明确提出“获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象”，通过创设形象性的教学情境，在学生已有的情感经验基础上丰富学生对文学形象与现实生活的感受与理解，丰富学生情感，增强语言表达能力。例如，围绕学习任务群10“中国现当代作家作品研习”和学习任务群11“外国作家作品研习”进行教学设计，在创设教学情境时可以设计多种多样的学习活动，如诗歌朗诵会、写剧本、表演话剧和舞台剧等，以获得语言和文学形象两个层面的直觉体验。4.教学情境要突出应用性语文课程具有工具性，要求学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活62022年安徽省中小学教育教学论文评选动学习语言文字。因此语文教学情境的设置要具有应用性，教学情境的设计不是为了展示教师的课堂“表演”能力，而是要真真实实地将学生引导到语文学习的实践中，要具有切实的可行性，达到在真实情境中学习语文的目的。例如，学习任务群2“当代文化参与”提出“建设各类语文学习共同体”，聚焦特定文化现象，编制调查提纲，或制作一份社区文化调查问卷，培养学生在生活中运用语文的能力。学习任务