中学语文 以语言训练为基 促核心素养发展 论文

以语言训练为基促核心素养发展摘要：培养中学生学习语文的兴趣，锻炼语文能力，提升语文核心素养，需要抓住重点，抓住短板，立足教材，以语言训练为主，赏析、运用，加强学生短板学习。据此选择教学内容，设计教学步骤，在教师点拨下，用已知学习未知，变“短”为“长”，在实践练习中提高“听、说、读、写、思”的语文核心能力。 关键词：语言训练，赏析，运用，核心素养

引言：语文教学的终极目的是培养学生学习语文的兴趣，提高学生“听、说、读、写、思”的能力，全面提升学生的语文核心素养。提高、提升的前提是要弄清学习的重点在哪？学生“短”在何处？“长”又在何处？才能“变短为长”。一、结合学情知短板“请同学们结合‘一滴水’的游踪，找一找这滴水经过哪些地方。”问题发布后，学生们便忙碌起来，阅读，勾画，整理。 “经过了丽江坝。”

“经过了放着牛羊的草甸。”

“经过了落水洞和黑龙潭。”

“经过了四方街。”

“经过了敲打着银器的小店、玉器店、院子和字画店。”

“经过了三坊一照壁的院子，看到了主人一家在闲话，看到了客人和主人的交谈。”

“经过了城外的果园和田地。”

一时间，学生争相回答，课堂气氛相当热烈。这是我第一次执教《一滴水经过丽江》时的情景，当时还颇为自得，认为调动了学生研读文本的积极性和思考的热情。反思的时候，突然觉得“标识一滴水经过丽江的路径，并概括一滴水经过丽江的经历。”的安排有点问题。理解、掌握、运用新知识的过程会跌跌撞撞、磕磕绊绊，而这个环节太顺畅了。顺畅，说明学生已经会了，就不应该再作为、至少不能作为重点的教学内容1了。在语文教学中，或者说在教学中，不应该“扬长避短”，而是“扬短避长”，进而“长仍为长，变短为长”，才符合教育的目的。揣摩、品析、运用语言是学生的“短”，语言风格是带有鲜明的个人色彩的。让未成年人揣摩成年人的语言，本身就是跨越。况且语言又是可意会却难以言传的东西。但是语言运用是语文核心素养中的基础点。“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”因此，变语言运用之“短”为“长”就显得尤为重要了。二、立足教材赏语言 《一滴水经过丽江》的教学设计中，我把品味语言设计成教学内容中的难点。“本文语言充满诗意，富有抒情性和哲理，又兼具丰富的联想和想象，请同学们找出来，朗读品味。”

课堂上倒是有了细细微微的读书声，但当我请同学朗读、体会、谈感受时，教室里安静得有些让人手足无措。被“赶鸭子上架”的同学站起来结结巴巴，不清不楚，满篇的句子找不出来一句。实在被逼无奈，随意读一句，却也说不出啥来，更不要说体会语言特点，欣赏语言的美了。我本设计让学生自行寻找文中富有抒情性和节奏变化、富于厚度、富有哲理的句子并朗读体会。但是我们的学生语言运用是弱项，在写作中尚不能完全做到词通句顺。让他们寻找都困难，更谈不上体会品味了。基于这些方面的“短”，我以“点”带“面”，直接用提供的例句引导学生朗读体会诗意的语言。“点”就是教师要提供典型例句，这样，学生能有所依傍，对难点进行突破。“面”就是让学生“照葫芦画瓢”，从课文中寻找类似语句，再进行思考，最终完成个人的理解。 在第3段中，有这样两句话：“后来我知道，视野尽头的那些山叫作象山、狮子山，更远一点，叫作笔架山。”“后来，我知道，那时是明代，纳西族的首领木氏家族率领百姓筑起了名扬世界的四方街。”

两句中都有“后来我知道”，但后一句在“后来”的后面加了一个“，”。这一加，就使得语言产生了节奏的变化，有张有弛，有快又慢，美感和韵律就出来了。让学生按照停顿去朗读，体会其中的变化，加深理解。2再有“我望见了山下绿色的盆地——丽江坝，望见了森林、田野和村庄。”如改为“我望见了山下绿色的盆地——丽江坝，望见了森林，望见了田野和村庄。”语气上会因排比更强烈一些，作者却回避了这些，除了力求语言风格的统一，简洁明了外，更重要地是语言要为文章服务，符合丽江的本真的人文特点。像这样的例子还有很多：“我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看见了顺水而去的蜿蜒老街。”句子有长有短，有整有散，节奏又多变，语言美就这样形成了。 “古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。”人与自然的完美共存，互相依附，丽江古城与自然的美妙融合，浑然一体。“这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗；在这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。”具有反差的效果，表现了丽江人与自然的统一和谐，让人沉醉其中，沉淀心灵的特点，也透露出人生的反思，折射出丽江的人文魅力。“四方街筑成后，一个名叫徐霞客的远游人来了，把玉龙雪山写进了书里，把丽江古城写进了书里，让他们的名字四处流传。”历史的厚重感扑面而来，尤其是“流传”，浓缩了漫长的时空。在教学中，针对学生的“短”，强化训练，以学生能力为基石，用大量的例句分析为引，反复朗读，举一反三，才能够真正体会到作者语言特点，欣赏到语言的美。同时，这些例句又能够储存起来，为学生所用。“确定教学内容的三个原则：生本原则，纲本原则和文本原则。生本原则就是考虑学生学习的需要，看他们在学习本课文之前，知识到底达到什么水平，能力到底发展到何种程度，然后据此确定一篇课文到底学习什么内容。”“弄清学生懂什么，不懂什么，什么地方有欠缺，对症下药，这才是确定教学内容时最应考虑到的。”[1]“扬短避长”，就是利用学生的已知带动学生对未知进行探索，从而锻炼学生的语文思维，帮助其建构语言体系，进行审美教育，实现文化自信。三、反复模仿促运用 部编版八年级下册第五单元的四篇课文，在写景用词上都印有作者独特的感受。《壶口瀑布》中，梁衡采用多种修辞手法和精炼的用词，表现瀑布的夺人气势，3写景后，又用很独立的篇幅交代感受，直接了当。《在长江源头各拉丹冬》中，作者在写景时往往不做细致描画，而是更多地融入个人的想象和主观情感。《登勃朗峰》前半部分的写景，尤其4、5两段，仰面遥望，华彩炫目，变幻无方，用词精巧。这都是赏析语言的基础。“赏”是基础，“用”才是目的。“模仿是语用训练中读写结合最多的内容。从句式仿写到段落仿写，从谋篇布局到立意仿写，内容繁多，形式繁杂，在语用训练中是很重要的一部分。”[2]为了变“赏”为“用”，在《一滴水经过丽江》的教学中，我设计了“仿写”的环节。凤阳，明朝开国皇帝朱元璋的故乡，不仅风光秀美，物产丰富（有藤茶等自然产物，也有凤画这样的人文产物），而且有着悠久的历史人文底蕴，是皖东这片热土上一座独特的历史名城，和丽江有相似之处。进行仿写，既能帮助学生了解家乡，热爱家乡，又能促进语言的理解和运用。仿，还要有仿的基础，取决于阅读内容的多少，语言风格那么多：朴素的、典雅的、幽默的、富含哲理的，总要各种都要了解一番；也取决于阅读内容的质量。现如今社会包容性大，创新性强，语言也具有多样性，但不管外来语也好，流行语也罢，不论书面用语还是口语，都需要语言的规范，因此，在引导学生“仿”的过程中，要看所阅读作品的语言是否典型、规范，立足教材，还要涉足课文之外的古今中外的优秀文学作品。“仿”的目的是为了“不仿”，“不仿”就是能够熟练使用语言。但是要“不仿”，却需要在“仿”的反复训练中去找到合适自己运用语言的方法。所以“仿”是熟练运用的基础。因此，在实际教学中，要多给学生提供“仿”的机会。语言的运用不仅仅在书面表达中，也在口语交际中，因此，在重视“写”的同时，也应该重视“说”，给学生提供“说”的空间，在部编版初中语文教材中有“口语交际”和“综合性实践活动”，为学生提供了“说”的主题和内容。语言能力训练既要有广度，面向全体学生，也要有深度，能切实提高学生的语言运用能力。要设计具体、学生了解的语言情境，便于学生发挥，言之有物，言之有序，养成良好的听、说、写的习惯。结束语语言训练的过程漫长而复杂，但是需以此为抓手，立足学生的实际和语文教4学的重点，不断探究，为学生搭建语言学习的平台，让学生有提高语