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文档简介

《用数对确定位置》教学设计【教学目标】目标1:使学生明确“列”“行”的含义,知道确定第几列、第几行的一般规则。知道能用两个数据确定物体在平面中的位置,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。目标2:使学生在具体的情境中认识列、行的含义,经历由具体的座位图抽象成用数对表示位置的过程。发展学生的空间观念,渗透数形结合的思想,体验数学交流的简洁性。目标3:体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。【学情分析】五年级的学生的思维是由具体直观向抽象概括转变的过程,学生思维比较活跃,喜欢探究发现式的学习,接受知识的能力也比较强,而且也掌握了一定的学习方法和策略。大多数学生对于用列、行的方法描述位置并不陌生,因为学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方法来描述实际情景中物体的位置。在日常的生活中,学生也有需要描述物体位置的生活经验,如体育课中学生的位置、超市购物时货物的位置。但是用“数对”这一数学知识描述物体位置对于学生来说是比较抽象的,所以如何针对学生的知识基础和生活经验,解决这一问题使学生掌握用数对确定位置的知识,发展学生的能力是本节课重点研究的内容。【教学重难点】教学重点:理解“列”“行”的规定和数对的含义,会用数对确定物体的位置。教学难点:理解起始列、行的含义。【教学过程】一、课前谈话,引出课题师:同学们,在四年级我们研究过利用方向和距离确定物体的位置。今天,我们从一个新的角度来研究确定位置。二、尝试探索,初步理解数对的含义1、明确要准确的介绍一排人中某一个人的位置时,首先要确定数的方向。(1)明确数的方向不同,位置也不同小结:看来为了便于大家交流,首先要确定数的——方向。(2)规定一排人按照从左往右的方向数(3)按照规定描述王艳的位置2、学生尝试用自己的方法确定位置3、展示学生的写法(请学生上到讲台上边只边说想法)4、交流,统一描述位置的方法。5、借助方格图用数对描述物体的位置三、巩固练习1、用(3,0)表示动物园的大门。(0,0)表示商品部2、自己设定猴山、狮虎山的位置。小结:看来设定的数对不同,猴山与狮虎山的位置也不同。用数对确定点的位置时,每一个数对都会对应一个点的位置,我们叫他一一对应。3、出示:海洋馆、大象馆问:你们知道他们的位置吗?(8,5)(9,2)问:怎么知道对不对?(拓展向右、向上画格)四、数学文化、生活应用师:根据数对描点画三角形的活动,我们发现图形的特征反应到数对里,数对的特点有反应到图形上。有了数对,我们就可以研究图形了。这是一位数学家送给我们珍贵的礼物,你们知道它是谁吗?他就是法国数学家、哲学家笛卡尔。他最早创建了直角坐标系。直角坐标系的创建,在代数和几何

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