注重学生中心地位让初中数学课堂教学评价有力落实 论文

注重学生中心地位，让初中数学课堂教学评价有力落实摘要：初中数学教学工作在稳定推进的过程中，教学评价是不可忽略的重要部分。主要目标是为了关注学生的学习状态，了解学生在整个学习过程中的具体情况，教师随之根据学生学习实际情况作出教学调整，改进教学方案和方法。在教学评价作出良好的革新和完善当中，必须将学生作为重要的中心地位，学生可以参与课堂评价，发挥自身主体地位。在认真关注初中数学知识学习内容之下，提高自身的学习效果。除此之外，教师也不可忽略初中数学教学评价中存在的不足，将教学评价所凸显的一系列问题有效改进，从而推进数学课堂的稳步前行。 关键词：中心地位；初中数学；课堂教学评价；策略

前言：课堂教学评价可以说是对学生学习状况的重要反馈，让学生有效的了解自身学习状态，随之适当的运用合理的学习方法，突破学习当中存在的不足。教师身为学生知识学习的关键指引者，必须要做好课堂教学评价工作，以学生为中心，发挥学生的主体地位，所制定的一系列课堂教学评价须紧紧围绕学生的发展和学习素养的提高这些目标。通过教学评价内容以及形式的革新和完善，有助于让学生更好地跟随评价的步伐，提升自我发展。一、初中数学课堂教学评价存在不足

初中数学课堂教学评价当中存在一定的问题，教师不可忽略存在的不足。第一，教师在课堂教学评价当中往往未能发挥出学生的中心地位，导致课堂教学评价比较单一。一般来说，教师往往以统一化的标准去评判学生，这并不能促使学生朝着良好的方向前进。而且在教学评价具有单向性的背景下，不利于教师有效地开展教学工作的调整以及方案的有效规划。第二，教师在进行教学评价过程中模式比较单一，具有一定的机械性。在单一化的评价形式之下，不利于学生认真探索数学课堂学习的奥秘，在未能凸显学生的主体地位之下评价活动枯燥，难以激起学生内心的学习欲望。第三，评价内容不够多样，教师往往以学生的最终学习成绩作为评价的关键方向，所以会单纯的通过卷面分数评判学生学习实际质量，这对于学生的综合素质发展来说形成极大的阻碍和影响，也必须要引起教师的重点关注和探讨。 二、课堂教学评价的重要价值分析

课堂教学评价所体现出的重要价值是不可忽略的。第一，在教学评价的有效推进之下，教师会以公平、公正的视角关注学生学习状态，把握每一个学生在课堂学习上的表现，随之提出针对性的教学评价和指导，这拉近了师生之间关系之下，也可以让学生在获得激励和批评的过程中反思自身，由此找出更加有效的数学学习方法。然后，通过教学评价逐个突破学生学习当中存在的薄弱点，在教师的帮助和指引之下，学生认真探讨分析数学高效学习的良好方法。第二，通过合理有效的教学评价开展，让学生能够转变学习心理状态，有的学生在学习的时候稍微有些成就，可能会出现骄傲自满的现象，这对于后续的学习来说造成了不良的影响，但是教师通过良好的课堂评价引导不仅激励学生，也可以适当的批评学生，让学生在认识到自身不足之下，防止出现骄傲自满的问题。然后，在学生做好自身的学习方案计划之后，结合教师的评价逐一突破学习难点，这让学生的数学思维能力更加活跃。在逐渐提高学习素养和学习认知之下，养成良好的数学学习习惯，从而在把握自身中心地位之下，真正的跟随数学课堂的步伐成就自我。第三，通过课堂互动评价等形式开展，让学生之间相互帮助、共同进步，以良好的评价氛围营造为着手点，让每一个学生在参与初中数学知识学习的时候充满信心。学生之间相互帮助、共同探讨，有效解决数学难点的方法和途径，这让学生在发挥长处之下也会弥补学习当中的不足。最终，以良好的评价作为重要引导，学生的数学学习成绩随之得到显著的提高。 三、学生为中心视角下初中数学课堂教学评价策略

（一）注重学生状态，掌握合理评价方法

以学生为中心开展初中数学课堂教学评价，教师首先要做的就是在评价当中注重学生的学习状态，然后随之匹配良好的评价方法。只有这样才能够让学生的主体性原则发挥出来，学生是课堂评价的重要对象，也是教师在教学当中互动的重要对象。学生可以在评价之中充分了解自己，找到学习当中存在的不足。所以，教师在关注学生状态之下，随时提出良好的教学评价，有助于激活学生的学习能力，认真探讨知识的相应内容。 首先，教师在教学评价的过程中，注重学生的学习状态。比如，针对“两条直线的位置关系”这一内容学习目标是让学生掌握两条直线平行与垂直的充要条件，并根据直线方程判断直线的位置关系。同时，学生需要“按照两条直线的方程求出交点坐标，并掌握直线方程的求解方法。”在这些目标的驱使之下，教师在进行教学评价的时候，就要着手于学生的学习状态。比如，教师在以“两条直线位置关系”为重要知识结构核心点开展思维导图制定的时候，有些学生在课堂学习当中不能集中注意力，经常出现与旁边同学窃窃私语等问题，这时教师就需要采取相应的批评评价方法，以警醒学生学习为主。当学生在课堂上表现良好的时候，那么教师就需要提供鼓励和支持，把批评和表扬相互结合，让教学评价变得更加深入和透彻，以此能够突破学生在中职数学知识学习当中存在的困惑，带领学生朝着良好的方向前行。其次，教师把握合理的教学评价语言，以委婉的批评语言为主，并且通过幽默的评价语言让学生在虚心接受教师的评价和指导之下，认真找出自身存在的不足，并且听取教师的教学引导意见，逐渐升华自身数学知识学习。比如，教师针对学生课堂上出现的失误，那么可以通过口语评价的形式让学生获得良好的肯定和激励，发挥口语评价助推力量之下，让学生能够认真的完成所学习内容。最后，在关注学习状态，掌握合理的评价语言以后。教师通过课堂堂练习的形式检测学生学习状况，针对“两条直线的位置关系”设定相应的问题内容，能够让学生在一两条直线交点问题为出发点求解直线方程，制定相应练习题，激活学生的学习欲望。通过课堂练习的评价形式，更好地让教学评价工作得以优化，而且练习题目具有针对性，把学生的中心地位更好地发挥出来[1]。 （二）评价内容多样，关注学生综合发展

把握了学生的学习状态，教师还需注重评价的内容要以多个评价为出发点，才可以提高学生的综合发展，让学生拥有能力提升的机会和空间。身为学生知识学习的重要指引者，教师必须将初中数学课程评价归结为十分重要的行列上，让学生在能力逐渐提升的过程中有着独到见解，也发表自身意见和看法。不断地完善课程体系，有着准确的认知和定位，从而帮助学生获得全方位进步之下，让评价多样化[2]。在此，就需要对学生的知识学习评价进行细化，主要是从学生学习能力、学习态度、学习方法、学习认知等方面作为重要的评价内容。比如，针对“一元二次不等式”这一内容，学习目标是让学生了解一元二次不等式的概念，并掌握不等式的具体解法找出一元二次方程和一元二次不等式之间的关系。在教学评价的时候，教师应该评价内容多样，首先要关注学生对一元二次不等式解法问题的掌握情况，教师通过旅馆客房租金问题渗透一元二次不等式，并且结合一元二次方程复习内容，让学生说出一元二次方程和一元二次不等式之间的关系。在这一评价内容探讨之下，着手于学生对知识基础的掌握情况，并让学生在分析当中提高问题解决意识。其次，教师通过带领学生口头解题的形式，让学生借助练习，进行一元二次不等式的分析，并且将一元二次不等式转化为一元一次不等式的内容展现，让学生随之分析出等价的一元一次不等式组。这是对学生学习能力检测的重要方向，然后根据学生的具体状况作出了评价，有助于学生运用一元二次不等式解决方法，逐渐升华数学知识认识和理解。最后，教师通过具体的例题以及沟通交流等形式，让学生分享一元二次不等式解决方法，这可以锻炼学生的创新能力和素养，让学生在积极表现自我的过程中说出解题的方法。教师则结合学生在分享之中的实际情况作出评价，由此加深学生的印象，更好地带领学生走出知识学习困惑，在相互促进和分享带动之下提高初中数学学习质量。 （三）确立师生、生生、自我评价的形式

明确了学生的学习情况以及教学评价的内容之后，教师还可以革新课堂教学评价形式。首先，以教师评价为主，教师评价主要是针对学生的学习状况开展评价和探讨，比如针对“等差数列的概念”这一内容学习，教师结合学生对等差数列的定义掌握情况以及等差数列通项公式的掌握程度进行评价。在课堂提问以及练习题、闯关训练等评价载体之下，教师强化学生学习，做好课堂教学评价的引导。其次，在生生评价上主要是以学生之间的互动评价为主。学生之间相互了解，共同进步，针对其他小伙伴在知识学习上存在的不足进行评价，着重找出学习上存在的优点和不足，这让学生在拉近关系当中更好的提高课堂评价的效率，也实现班级学生的整体进步和发展。最后，学生进行自我评价。通过自我评价让学生准确定位，关注自己在课堂学习上的存在不足和问题，然后形成清晰的评价衡量标准，这也是让学生确立努力方向的根本点。在不断的加强自我评价之下，引导学生树立较强自信心，准确定位自身学习状态，从而真正的激活初中数学课堂学习[3]。结论：综合以上分析，将学生视为重要的中心，这是初中数学课堂教学当中稳步推进的重要方向。教师在把握学生学习状况之下，适当的改进教学评价的手段以及方法，这有助于让课程的推进更加全面和高效。同时，教师借助评价模式，帮助学生在认真探索数学知识奥妙的过程中拥有良好的指导。教师作为学生学习的帮助者，在评价的时候合理运用语言以批评、鼓励、支持相结合为原则，发挥学生中心地位