基于民俗文化背景做好幼儿教育指导

景，做好幼儿教育指导作者：张沈燕学前教育的落实过程中，要充分考虑民俗文化背景的渗透和渲染，以此提升民俗文化的价值与意义，促进优秀传统文化的渗透。中华民族是有着五千年文明历史的民族，随着华夏子孙的繁衍生息，也产生了许多的民俗文化，这些民俗文化不仅代表了日新月异的生活，也代表了深厚的文化底蕴。在幼儿教育中引入民俗文化，能够让幼儿教育更有价值，助力幼儿的全面发展。所以，在素质教育的背景下展开幼儿集体活动，教师也应当有意识地引入民俗文化元素，以便幼儿在充溢文化气息的活动之中，促进自身爱国情怀的萌发。一、细化活动目标，引领集体活动活动目标是教师开展幼儿集体活动的指南，也是教师最终期望达到的学习结果。透过活动目标，教师不仅可以细化集体活动中的各个细节，也可以检验最终的活动成效，以便在查漏补缺中逐步达到理想的活动状态。所以，为了做好民俗文化与幼儿集体活动的整合，教师也应当事先做好活动目标的设计，以便以活动目标为方向，进行活动材料的准备和活动细节的安排，从而在落实目标要求中，促进幼儿对民俗文化的传承。以“剪纸”这一民间艺术的学习来说，教师可以先分析剪纸艺术中包含的学习内容，如剪纸的方法，剪纸纹样的寓意等，围绕上述内容以及活动大纲的要求，教师可以设定如下活动要求：1.通过对剪纸步骤的观看，学会运用对边折法折剪灯笼;2.通过大胆应用镂空的方式对灯笼进行装饰，激发幼儿的创造思维;3.基于剪纸活动，感受传统民间文化的魅力，萌生爱国情怀。结合上述内容，教师进行活动的准备，如教师准备若干灯笼、裁剪灯笼的步骤图，以及挂灯笼、迎国庆的视频等。在实际安排幼儿学习剪纸艺术的活动时，教师围绕活动目标上的各个要求，进行活动细节的安排，如让幼兒以小组为单位对灯笼裁剪步骤图进行分析，以竞技比赛的方式比比谁剪的灯笼更好等，使得幼儿在按部就班中逐步学会剪灯笼的方法。不难看出，教师围绕幼儿的发展需求，以及民俗文化的内容进行活动目标的优化设计，能够以此为方向进行活动的精心准备和活动细节的精心安排，从而为民俗文化的有效渗透奠定良二、引入民俗文化，培养欣赏能力我国的民俗文化是多姿多彩的，当幼儿拥有了一双发现民俗文化之美的眼睛后，幼儿能够对各色民俗文化抱有欣赏的态度，以便幼儿可以从民俗文化上获得美的感受，促进自身审美鉴赏素养的发展。所以，在多元民俗文化背景下开展幼儿集体活动，教师也可以将富有美感的民俗元素引入活动之中，并为幼儿渗透欣赏的方法，使得幼儿可以从这些民俗文化之中发展审美鉴赏素养，更主动地继承和发扬民俗文化。种，也是我国特有的一种绘画体裁，常常将人们对生活的美好寓意表现在画面中，呈现出吉祥如意、五谷丰登等形象。随着漫长的历史演变，年画也成为我国民俗文化的典型代表。在幼儿集体活动中，教师可以先为幼儿介绍年画的历史渊源、发展变化情况，以及年画的分类等，让幼儿对年画有一个初步的认识。随后，教师为幼儿展示一些年画作品，并让幼儿谈谈自己初见年画的感受，使得幼儿可以基于自身的审美素养对这些年画作品进行评析。在幼儿欣赏完毕后，教师再为幼儿介绍年画的材料、年画的结构以及年画的图案和寓意等，使得幼儿可以从系统、连贯的角度对年画进行欣赏、评析，逐步增强对年画的赏析能力。此外，为了进一步强化幼儿的审美素养，教师可以指导幼儿对生活中见到的年画进行欣赏、评析，使得幼儿了解年画中赋予的风俗和信仰。可以看出，基于年画这一民俗文化元素，能够有效强化幼儿的审美鉴赏素养，使得幼儿在对生活中常见的年画进行评析中，逐步形成一双发现美的眼睛，提高欣赏能力。三、自主检索文化，引导幼儿共享不同的幼儿有着不同的成长经历，有的幼儿对剪纸艺术抱有较高的兴趣，而有的幼儿对风筝制作抱有积极的态度，因此，在幼儿集体活动中，当教师为幼儿介绍一种民俗文化时，并不能满足全体幼儿的学习需求，甚至会让幼儿因为兴趣的缺乏而产生疲倦感。同时，教师的教育资源有限，无法将数量巨多的民俗文化传递给幼儿，所以，教师可以发挥幼儿的主体价值，引导幼儿将自己喜爱的民俗文化分享给同伴，在发展自身个性的同时打开自己的视野。例如，教师可以为幼儿布置“收集自己喜爱的民俗文化，并进行相应资料的准备”的任务，使得幼儿可以在课下收集自己喜爱的民俗文化素材，如喜爱剪纸艺术的幼儿，可以搜集不同地区的剪纸样式;喜爱民间游戏的幼儿，可以搜集多种民间游戏的玩法;喜爱民间风俗的幼儿，可以收集不同地区的不同民俗习惯等。在集体活动中，教师为幼儿提供平台，让幼儿讲讲自己喜爱的民俗文化类型，以及自己喜爱这一民俗文化的原因，以便幼儿在共享资源中可以打开自己的视野，接触更多的民俗文化元素。由此看出，教师将集体活动的主导权交给幼儿，引导幼儿为同伴分享自己喜爱的民俗文化元素，能够让幼儿更进一步地了解自己喜爱的民俗文化，接触