核心素养下的中职数学课堂教学方案分析

核心素养下的中职数学课堂教学方案分析

Summary：随着素质教育的深化及普及，中职数学教学要求也有了进一步的优化和提升，既要关注学生数学知识的掌握，也强调其主观能动性的发挥以及个人思维能力、创新能力的提升，有效培养其数学核心素养。基于此，以下对核心素养下的中职数学课堂教学方案进行了探讨，以供参考。Keys：核心素养；中职数学课堂；教学方案；分析引言作为一名中职学校的数学教师，需要深刻理解数学文化和数学核心素养，才能在课堂教学中通过数学文化加强中职学生的数学核心素养培养．文章主要从数学文化和数学核心素养出发，分析数学文化对培养学生数学核心素养的重要性，以此探讨出数学文化在加强中职学生数学核心素养培养中的路径．一、核心素养与学科素养之间相辅相成生活细节中的核心素养与学科的素养是有机统一的,对于学生学习都有至关重要的作用,中职教师在实际课堂教学过程中,可以尝试利用生活实例来激发学生的学习兴趣,引导学生学习的积极性,充分发挥学生学习的主观能动性学,真正地让学生了解到数学思维的重要性,结合学生自身需求与特点,制定出符合学生特点的教学模式.学科素养是培养核心素养的基础,现如今在中职数学教学过程中,如何培养学生通过学习知识获得学习素养的问题成为焦点难题,教师要不断研究新的教学理念,转变教学观念,深入了解学生情况,与时俱进,更好地将核心素养渗透到教学中。二、核心素养下的中职数学课堂教学方案分析（一）概念变式，触及本质概念是开展中职数学教学的基础，学生的数学认知全部建立在对数学概念理解和掌握的基础上。因此，提升数学概念的教学效率，促进学生对数学概念深层次的理解和应用，是指导学生开展逻辑推理的基础，也是培养学生数学核心素养的基本保障。具体教学的过程中，为促进学生对概念的深层次理解，教师可在传统概念教学的基础上，利用变式手段从概念的不同角度进行讲解，并用案例进行实质性的概念辨析，以保证触及数学知识本质。比如，直线与平面垂直的概念：如果直线l和平面α内的任意一条直线都垂直，那么就称直线l与平面α垂直。在讲解“直线与平面垂直”的概念时，通过变式来判断直线与平面垂直的本质。教师基于互动教学模式，设置了以下几个变式引导学生以实物进行模拟操作，直观判断以下两种情况下直线与平面是否垂直：（1）直线与平面中的一条直线垂直；（2）直线与平面中的无数条直线都垂直。学生此时就会开始尝试解决这两个变式，首先利用手中的笔作直线与平面中一条直线垂直的情况，发现即使垂直于平面中的一条直线，这条直线也不一定垂直于平面；同时通过多次尝试发现，第二个变式的条件也存在直线和平面不垂直的情况。学生将这两种变式的例证都记录下来，通过这种模拟题设条件进行初步感知判断，最终确认了这两种情况并不能得到直线与平面垂直，从而强化直线与平面垂直的概念中“任意一条”这一关键要点，并且明白概念中“无数条”并不等同于“任意一条”。单纯的概念讲解不能够保证学生深层次地理解数学知识，在后期运用的时候也比较死板。因此，数学教师通过引导学生开展思维互动交流，采用变式手段进行概念的讲解，不仅能够使学生更加形象具体地理解数学概念，也能够让其在基础概念理解的前提下，触及数学概念本质。与此同时，概念变式的教学过程还能有效地引导学生在课堂中发挥自身的主观能动性，在互动情境中进行逻辑推理。教师在进行变式时要注意，这种变式的目的是在互动中提升学生随机变通的能力，因此变式的内容一定要在合理的范围内，不能为了变式而出一些怪题、乱题，否则便会失去变式练习的基本意义。（二）明确专业需求，加强数学核心素养培养大部分中职学生没有形成数学素养，是因为学生排斥数学学科，认为数学与所学的专业没有关系，用处较小，从而在数学课堂中，学生上课态度并不认真．在中职数学学科教学中，如果要改变这一观点，需要教师理解和明确专业和数学的关系，让学生意识到数学对专业的重要性．因此，数学教师在教学中首先需要对所教授的专业进行详细的了解;其次，根据所了解的内容，将专业的特点与教学内容相结合，并在数学文化的背景下制定出符合专业的教学方案，使学生可以利用所学的知识来解决专业的问题，明白数学知识的实用性，进而强化中职学生数学核心素养．例如，数学教师在教授《方程与不等式》这一模块时，教师在课前需要对学生所学专业的内容进行了解，并制作出符合该专业的教学方案，如面对物流专业的学生，教师结合专业特点向学生询问“A快递公司向B市寄件的首重是12元(即重量在不超过1kg的情况下，寄件费为12元，不满1kg按1kg收费)，超过1kg后，每1kg收费增加3元(不足1kg按1kg计算)．小李在开学前夕将所需的物品和衣物寄去学校，快递公司收了他50元，请问小李的物品及衣物的重量是多少?”再如，面对药学专业的学生，教师在教授《函数》这一模块时，教师可以通过讲解函数与药学的关系，从而引起学生对数学学科的重视，包括借助函数可以准确判断药物服用时间;提高药物利用率等．数学教师只有对学生所学的专业进行详细了解，才可以将数学理论知识与专业知识相结合，通过这样的方式来引起学生对学科学习的重视，将注意力投入到数学课堂中，为加强数学核心素养奠定坚实基础．（三）运用数学文化，开展差异教学数学能培养中职学生的科学文化素养，是中职院校教育的重要组成部分，中职学生个体差异较大，数学知识基础薄弱，教师如果给所有学生制定统一的学习计划，那么部分学生将无法按时完成课程学习目标，影响整体教学进度．因此，教师应以学生作为教学工作的出发点，关注每一名学生，按照学生实际学习情况开展授课，让数学教学课堂获得高质量发展．差异教学即因材施教，是指教师根据学生学习基础和学习能力开展的针对性教学，让能力较强的学生接触更多数学知识，让能力较弱的学生掌握教材的基本知识点，充分践行核心素养，在教学过程中引入数学文化知识，培养学生的数学知识应用能力，让教学符合学生学情，确保每名学生都能在课堂学习中不断进步．比如，在《抛物线的标准方程》课程教学活动开展前，教师应让学生进行课前数学知识水平测试，明确学生对数学知识的掌握情况，并据此对学生开展差异化教学，为不同能力的学生制定不同的学习培养计划．“抛物线标准方程”需要学生掌握抛物线标准方程的定义、求法和主要类型，这同时也是课程的基本要求，教师可将其设置为学习能力较弱学生的学习目标，让能力较弱的学生在课堂中理解抛物线标准方程的定义、求法和主要类型．对于学习能力较强的学生，除掌握课程基本要求外，教师可运用数学文化对知识点进行拓展，让学生了解抛物线的发展历史，理解抛物线与几何图形的联系，同时可在课堂插入对数学家笛卡尔的描述，向学生讲述笛卡尔在坐标系绘制抛物线的故事．通过差异化教学，每名学生都能按时完成课堂教学目标，有效提升课堂效率．结束语在实际的教学过程中,中职院校应该大力扶持对数学教师培训的支持力度,提高中职教师的职业能力,转变中职教师教学思想观念,要与时俱进,制定科学的管理模式和教学方法,充分调动学生对数学素养培养的积极性,以丰富的教学内容为基础,构建科学的教学模式,让学生可以更好地学习数学,为中职学校学生综合素质的提升奠定坚实的基础.Reference[1]范亚丽.核心素养下中职数学有效课堂的构建[J].数理天地(高中版),2022(11):50-52.[2]杨婷.基于数学核心素养的中职数学教学策略研究[D].云南师范大学,2022.[3]王清萍